创新点1 搭建互证桥梁，探究文本与观点交融之妙-【领跑高中】2026年高考语文二轮专题复习学生用书Word（创新版）

创新点1　搭建互证桥梁，探究文本与观点交融之妙 　　“搭建互证桥梁，探究文本与观点交融之妙”，需关注文本内容与作者观点的紧密关联。从文本的情节、人物、环境等要素出发，寻找支撑观点的细节，如人物对话、行为可体现价值观；同时，以观点为指引，挖掘文本背后的深层意义。通过双向互证，分析作者如何将个人思考、情感融入故事，实现观点与文学表达的有机统一，精准把握文本的思想价值与艺术特色。 　　（2025·河南郑州三模）阅读下面的文字，完成后面的题目。 　　文本一： 孩子和鱼 丛棣 那是个夏日午后，雨后初晴，山川田野被濯洗一新。 你和两个小伙伴如出笼小鸟，伸展双臂在野外忘情奔跑。你感觉自己跟那些迎面飞来的蜻蜓没什么两样，忽左忽右，忽高忽低，却不会失去平衡。那年你六岁。 你们只是路过那儿。人影绰绰，笑语喧哗，你们被吸引过去并转瞬忘记了之前的计划。一段不是很长很宽的水沟，连着鱼塘，没膝的水被一群大大小小的孩子搅得异常浑浊，他们是在摸鱼呢。你在旁边观察了一阵儿，发现人人都有收获——多是些小草鱼，是从鱼塘那边溯游过来的。他们的快乐感染了你，很快你也加入其中，短裤一下就湿了。你差不多是这帮孩子里个头最小的。 你从没摸过鱼，也不得要领，但是混迹其中搅动着浑水，即便脏了衣裤，还是觉得很快乐。一同来的小伙伴也玩得很开心，很快都有所捕获。他们在岸边用泥巴筑起微缩的池塘，将逮到的小鱼养在里面，还冲你招手。你听见了他们的嘲笑声，不过你并没往心里去，别人教你如何摸鱼你也不屑去听，你只是很享受这种喧闹。水沟里的水早已变成了黄泥汤，你有些累了，想上去歇息一会儿。就在你靠近沟边的刹那，隐约看见一道游弋的白光，擦着你的腿，那么真实。你本能地俯身用手抄去——不是逮，而是连带着身前的泥水用小臂的力量扑上去的…… 那是一条活蹦乱跳的鲫鱼。现在想想，应该有一斤多重吧。①那是当天他们所见的最大的一条鱼，你的小手甚至按服不了它。他们都叫它“鱼王”。你和“鱼王”很快被大伙儿围拢，成为那个午后灼热的焦点。当时你手足无措，脑袋晕晕的，感觉眼前的一切那么不真实，只能仰起一张小花脸一个劲儿地傻笑…… 那条大鱼被伙伴用草秆穿过鱼鳃绑住，拎在手里沉甸甸的，那天下午你便一直拎着，走到哪儿都会招惹来一些探询的目光。后来你嫌沉，就索性将已死的鱼用一截柳枝穿起来，拖着走，像个打完胜仗回来的将军。 到家时已近傍晚，父母上下打量着你，好像不认得你一样。你知道，都是身上那套脏兮兮的衣裤惹的祸。一番责打在所难免，即便你将那份面目全非的“惊喜”拎给他们看，即便你一再申辩那条腥臭无比的死鱼不是捡来的，即便你咬紧牙关坚称自己没有撒谎…… 那个傍晚，你蹲在院门口，看余怒未消的父亲处置你的“战利品”。一把破菜刀在很费劲地剁着，听也听得出来，鱼骨很硬很粗。②在大人们的眼里那也是一条大鱼啊！没人相信这是一个六岁孩子摸到的。一群讨厌的鸭子已等不及了，呱呱地叫着围了过去。泪水模糊了你的双眼，天也一下子黑透了。 从此，你再没摸过鱼，这件事也被你封存在记忆里，像个秘密，不再提及。只是你时常还会在梦里与一道游弋的白光遭遇。是那条鱼，没错，还有那短暂的惊喜感如电流般贯穿全身，醒来却是无尽的怅惘。 成年后，你还是会做这样的梦，那道鳞光在你看来已初具“宿命”的形态。 后来你也曾笑着问过父母，在合家团圆的饭桌上，在谈及小时候的种种趣事时，然而唯独这件事大家都记不得了——父母已经很老了。这个话题很快被一带而过，你觉得很委屈。③印象中那是一条很大的鱼，当时大家都质疑它的来历，如今大家又忘记了它的存在，忽略了长久以来它在你心中所占据的位置…… 有一天，你带六岁的儿子到郊外游玩。湖边有垂钓的，每每有鱼被钓上来儿子都会拍着巴掌叫嚷一阵儿。儿子的欢快深深感染了你，让你想起了自己小时候，真是一样一样的啊！儿子问你钓过鱼没有，你笑着摇摇头，你说：“④爸爸摸过鱼，而且摸到了一条很大很大的鱼。”儿子的刨根问底勾起了你讲述的欲望，那尾鲜活的鲫鱼又开始在你的心底翻腾起来。你讲得细致入微。看得出，儿子已听得入迷，最后他还扑闪着大眼睛一字一顿地说：“爸爸，你真了不起！”不知怎么，当时你的眼睛一下子就湿润了。 临走时，你将儿子讨来的一条小鱼放生了。小鱼先是在水边转了个圈，随后一闪就不见了，让你想起梦中那道倏忽而过的白光。你宁愿相信那是同一条鱼，它穿越时空而来，如今又游向辽阔而未知的水域…… （选自《小小说选刊》） 　　文本二： 在我看来，故事是“讲”出来的，小说是“说”出来的。 尤其是小小说，篇幅更亲民些，也更适合“说”，就该怎么舒服怎么“说”。“诗化”“散文化”“笔记化”……都不算异化。小小说的灵活性和可塑性正由此体现，兼容并蓄，声气相通，自然而然。这也是小故事无法与之比拟的地方…… “讲”会自带全知视角，容易把着端着，也容易约定俗成，冷眼俯瞰的背后也许是曲意迎合；“说”可以娓娓道来，也可以欲言又止，不管是第几人称，都会保留下“倾诉者”的语感及心情，生成一种推心置腹的在场气息。“讲”有狩猎之心，爱预设圈套和陷阱，可越是“机关重重”就越容易漏洞百出，往往没什么回旋余地，也常常沦为一次性阅读；“说”有难言之隐，惯于在遮遮掩掩后和盘托出，或是明珠一颗，或是卵石一块，必要的文学性将通过语言显现其纹理。“讲”凭借逻辑推动，目的明确，动机合理，一条道走到黑；“说”需要情感支撑，喜欢在路上游荡，捕风捉影，下一秒钟也会紧随一只蝴蝶不知所踪。 （摘自《丛棣：说说小小说的“说”》，有删改） 【材料助读】 　　《孩子和鱼》与文本二以独特视角展现记忆的情感重量与小小说的叙事魅力。丛棣在《孩子和鱼》中，用细腻笔触讲述六岁孩童意外捕获大鱼却遭误解的童年创伤，这段记忆如隐秘的种子，在成年后的梦境与向儿子的讲述中生根发芽，借代际间的理解与共鸣完成情感治愈。文本二则从理论层面阐释小小说“说”的特质，强调以倾诉式叙事传递情感、保留文学纹理。《孩子和鱼》正是“说”的典范，作者摒弃全知视角，以第二人称娓娓道来，将童年的委屈、成年的怅惘与释怀后的温暖自然流淌，印证了小小说在情感传递与文学表达上的独特优势。 读写贯通 立意提炼：代际间的情感共鸣 片段运用：《孩子和鱼》中，六岁的“你”捕获大鱼却遭父母误解，委屈与不甘成为童年难以释怀的记忆。成年后，当向同样六岁的儿子讲述这段经历时，儿子一句“爸爸，你真了不起”，瞬间消解了多年的遗憾。两代人相同的年龄、相似的好奇与纯真，让尘封的往事重新焕发生机。父母遗忘的故事，却在儿子眼中成为传奇，代际间的隔阂被理解与认同打破，童年的孤独与委屈在共鸣中得到治愈，展现出亲情中跨越时空的温暖力量与情感传承。　 ★（文本观点互证）文本二中丛棣认为“小说是‘说’出来的”，请简要分析文本一是如何体现这一艺术主张的。（6分） 回扣教材 　　《小二黑结婚（节选）》一文故事性强：小说以小二黑和小芹的自由恋爱为主线，情节连贯，故事性强，有开端、发展、高潮和结局。作者按照民间传统的讲故事方式，一环扣一环地叙述，让读者在听故事的过程中，感受到农村社会的变革和新思想与旧观念的冲突，仿佛是在听作者有声有色地“说”一段精彩的乡村传奇。　 【审题路径】 【答题逻辑】 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $ 创新点1　搭建互证桥梁，探究文本与观点交融之妙 【新题速递】 ①“舒服”地说。文本一采用“诗化”“散文化”的语言表达，注重环境氛围的营造，自然流畅，富有表现力。（语言风格角度）②“娓娓道来”地“说”。小说采用第二人称叙事，通过“你”的视角来叙述故事，节奏舒缓，保留了倾诉者的语感及心情，使读者身临其境，能更深入地感受到主人公的内心世界。（叙事人称角度）③“有难言之隐”地“说”。作者并没有直接揭示故事的深层含义，而是通过细节描写和人物内心独白进行遮掩，最后在小说结尾处借助文学性的语言揭示主题。（主题阐释角度）④“有情感支撑”地“说”。从摸鱼时的快乐与好奇，到得鱼时的惊喜与自豪，到被责打时的失落与委屈，再到儿子的肯定与赞美，蕴含着作者对生命、成长、回忆等方面的思考。（情感内涵角度）（每点2分，答对3点得满分） 解析：①“舒服”地说：文本一语言“诗化”“散文化”，如开篇描写雨后景色，营造清新氛围，优美流畅，带来舒适美感。②“娓娓道来”地说：采用第二人称叙事，以“你”视角展开，节奏舒缓，似与读者倾诉，让读者身临其境感受主人公内心。③“有难言之隐”地说：通过细节与内心独白铺垫，结尾以文学性语言揭示对生命、成长的思考，含蓄展现深层含义。④“有情感支撑”地说：主人公从摸鱼的快乐、得鱼的自豪，到被责打的委屈、获赞的喜悦，丰富情感贯穿故事，承载作者对生命等主题的思考。 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $