第四单元 第14课 田园家乡情（教学设计）-2025-2026学年岭美版美术三年级下册

《田园家乡情》教学设计 课题 田园家乡情 单元 四单元 学科 美术 年级 三年级下册 教材内容分析 本课是岭南版美术三年级下册的美术实践课，核心围绕“田园家乡情”展开，立足农耕文明背景，引导学生感知土地的力量与家乡田园之美。教材呈现了江西赣州乡村、云南昆明河湾村稻田、湖南张家界田园等不同地域的田园景色，搭配凡·高《收获的景象》（油画）和现代松《常田》（中国画）两幅中外经典画作，通过“看一看、谈一谈、赏一赏、学一学、做一做”五个递进式活动，衔接观察感知、欣赏评述、实践创作、展示评价等环节，设计学习任务单和学业评价表，注重学生的亲身体验与小组合作，旨在让学生学会用多种方式表现家乡田园景色，培养对家乡的热爱之情，契合岭南版美术“贴近生活、注重实践、渗透美育”的编写理念，实现“教教材”向“用教材”的转变。 新课标要求 依据义务教育美术课程标准（2022年版），本学段属于第二学段（3-4年级），对应“造型·表现”“欣赏·评述”两大学习领域：1. 能观察、感知自然与生活中的美，用简短的话语大胆表达自己的审美感受；2. 初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用多种工具和材料，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想，激发想象力与创造愿望；3. 观赏自然和各类美术作品，能说出作品的特色，表达自己的感受；4. 培养对大自然和人类社会的热爱及责任感，增强家乡认同感与文化自信，实现“以美育人”的教育目标。 核心素养 1. 审美感知：感受田园景色的自然之美、中外画作的艺术之美，理解不同艺术形式表现田园题材的特点，提升审美判断能力；2. 艺术表现：掌握观察田园景色的基本方法，学会用绘画、手工模型等多种方式表现家乡田园，提升造型表现与动手实践能力；3. 文化理解：结合农耕文明背景，理解土地对人类的意义，感知家乡田园蕴含的文化底蕴，培养对家乡、对本土文化的热爱与传承意识；4. 综合探究：通过小组合作、任务驱动，整合观察、欣赏、创作、展示等活动，培养合作能力与探究精神，体会美术与生活的紧密联系。 学情分析 三年级学生已具备一定的美术基础，能够运用简单的线条、色彩进行绘画，对身边的自然景色有初步的观察能力，但缺乏系统的观察方法和艺术表现技巧。该年龄段学生想象力丰富、大胆，对实践类、合作类活动兴趣浓厚，乐于分享自己的想法，但对“田园”的深层内涵理解较浅，部分学生对乡村田园景色接触较少，难以快速捕捉田园景色的核心特征。同时，学生个体差异明显，部分学生动手能力较强，部分学生则需要更多引导，教学中需兼顾分层指导，贴合学生身心发展特点，激发学生的创作热情。 重点 1. 观察、感知家乡田园的优美景色，能用简洁的语言表达自己的感受；2. 欣赏中外田园题材画作，了解不同艺术形式表现田园的特点；3. 学会用绘画、手工模型等方式表现家乡田园景色，完成简单的创作实践。 难点 1. 捕捉家乡田园景色的独特特征，将自己的情感融入作品创作中；2. 合理运用美术语言（线条、色彩、造型）表现田园的层次感和美感；3. 小组合作中合理分工，协同完成家乡场景创作，实现创意与实践的结合。 材料准备 教师：PPT课件（包含教材中的田园景色图片、凡·高《收获的景象》、松《常田》画作、优秀学生作品）、家乡田园实景视频、学习任务单模板、学业评价表、绘画工具（彩笔、油画棒、画纸）、手工材料（黏土、卡纸、树枝、石子等）。学生：绘画工具（彩笔、油画棒、画纸）、手工材料（可自带黏土、卡纸、小树枝等）、家乡田园景色照片（可选）。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 1. 情景导入：播放家乡田园实景视频（结合本地岭南田园特色），提问“同学们，视频里展现的是什么景色？你们的家乡有这样的田园风光吗？”；2. 出示教材中江西赣州、云南昆明河湾村、湖南张家界的田园图片，引导学生观察，引出课题《田园家乡情》；3. 简单讲解农耕文明的意义，强调土地是人类的根基，激发学生对家乡土地的热爱。 1. 观看视频和图片，积极回应教师提问；2. 结合自身生活经验，简单分享自己见过的家乡田园景色；3. 倾听教师讲解，初步感知田园之美和土地的意义。 通过情景导入，调动学生的生活经验，直观呈现田园景色，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和对家乡的认同感，自然引出本课课题，为后续学习奠定情感基础。 讲授新课（15分钟） 1. 活动一：看一看、谈一谈——引导学生结合教材图片和自身经验，分享家乡的优美景色（如田野、菜园、乡村小路等），提问“这些美丽的乡间景象带给你怎样的感受？”，引导学生用“美丽、亲切、温暖”等词语表达感受，教给学生简单的观察方法（从整体到局部，观察颜色、形状、布局）；2. 活动二：赏一赏——展示凡·高《收获的景象》（油画）和松《常田》（中国画），讲解两幅作品的艺术形式（油画色彩鲜艳、笔触厚重；中国画线条简洁、意境悠远），提问“画家们是怎样表现田园景色的？他们想表达什么情感？”，引导学生对比欣赏，感知不同艺术形式的魅力；3. 活动三：学一学——出示学习任务单，讲解填写要求，引导学生思考“可以用哪些方式表现家乡的景色？”（绘画、手工模型、剪纸等），结合教材学生作品，示范简单的绘画和手工技巧，强调要突出家乡景色的特点，融入自己的情感。 1. 积极分享家乡景色，表达自己对田园景象的感受，学习观察田园景色的方法；2. 认真欣赏两幅中外画作，对比分析作品的不同之处，大胆表达自己的看法，理解画家的情感表达；3. 明确学习任务单的填写要求，思考表现家乡景色的方式，学习简单的创作技巧，填写学习任务单中“我的家乡有这些优美的景色”部分。 遵循教材递进式活动设计，从观察感知到欣赏评述，再到方法学习，层层递进，帮助学生逐步掌握本课核心知识和技能。结合中外画作欣赏，拓宽学生的审美视野；通过技巧示范，降低学生的创作难度，为后续实践创作做好铺垫。 课堂练习（15分钟） 1. 布置练习任务：学生以小组为单位，分工合作，用自己喜欢的方式（绘画或手工模型）完成一个优美的家乡田园场景，要求突出家乡景色的特点，融入自己的情感；2. 巡视指导，针对学生的创作思路、技巧运用进行个性化指导，帮助有困难的学生梳理思路，提醒学生注意小组分工，鼓励学生大胆创新；3. 提醒学生结合学习任务单，完善自己的创作，确保作品贴合主题。 1. 小组分工合作，确定创作方式和主题，讨论家乡场景的呈现内容；2. 运用所学技巧进行创作，认真完成作品，主动向教师请教遇到的问题；3. 小组内相互交流，完善作品，确保作品符合要求。 落实本课重点，突破难点，通过小组合作的形式，培养学生的合作能力和动手实践能力，让学生在创作中巩固所学知识和技巧，表达对家乡的热爱之情，同时兼顾学生个体差异，确保每位学生都能参与其中、有所收获。 课堂小结（3分钟） 1. 邀请各小组展示自己的作品，介绍创作思路、表现方式和想要表达的情感；2. 引导学生相互评价，结合学业评价表的内容，评价作品的优点和可改进之处；3. 总结本课内容，回顾观察、欣赏、创作的过程，强调田园之美就在身边，鼓励学生多观察家乡、热爱家乡，用美术的方式记录家乡的美好。 1. 小组展示作品，分享创作思路和情感；2. 认真倾听其他小组的分享，客观评价他人作品，反思自己的作品；3. 回顾本课所学，加深对田园家乡情的理解，树立热爱家乡、记录家乡美好的意识。 通过展示交流和评价，让学生体验创作的成就感，提升欣赏评价能力；总结本课内容，梳理知识体系，升华情感目标，强化学生对家乡的热爱之情。 板书 1. 课题：田园家乡情2. 看：家乡田园（田野、菜园、乡村等）3. 赏：中外画作（油画、中国画）4. 做：绘画、手工模型（突出特点、融入情感）5. 情：热爱家乡、热爱土地 跟随教师板书，回顾本课核心内容，记录重点知识。 简洁明了的板书，梳理本课核心环节和重点内容，帮助学生快速回顾所学知识，强化记忆，突出情感目标。 课外拓展/课外阅读内容 1. 课外任务：回家后和家长一起观察家乡的田园景色，补充完善学习任务单，用美术的方式（绘画、手工等）再创作一幅家乡田园作品；2. 课外阅读：阅读有关田园风光、农耕文化的绘本或短文，了解更多田园相关的知识和文化；3. 拓展实践：收集家乡田园的照片、树叶、小石子等素材，制作一份“家乡田园手账”。 1. 课后完成课外创作和学习任务单的补充；2. 阅读相关绘本或短文，积累田园相关知识；3. 收集素材，制作家乡田园手账，延伸课堂学习。 延伸课堂学习，将美术学习与生活紧密结合，拓宽学生的知识视野，进一步培养学生观察家乡、热爱家乡的情感，提升动手实践能力和综合素养。 特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源：结合岭南本地田园特色（如岭南稻田、乡村民居、菜园等）补充实景素材，融入本土农耕文化，让学生更有代入感；利用教材中的中外画作、学生作品，丰富教学资源，贴合岭南版美术“本土化、生活化”的特色；2. 技术手段：运用PPT课件、实景视频展示田园景色和画作，直观形象，提升课堂趣味性；通过实物示范、巡视指导，帮助学生掌握创作技巧；利用小组合作、展示交流，实现师生互动、生生互动，提升课堂效率，落实“活用教材，关注经历”的教学理念。 1. 感受岭南本土田园特色，增强家乡认同感；2. 通过直观的视频、课件和实物示范，快速掌握知识和技巧；3. 积极参与互动，提升学习效率。 充分利用特色资源，贴合岭南版教材特点和学生生活实际，增强教学的针对性和趣味性；合理运用技术手段，优化教学过程，提升课堂教学效率，帮助学生更好地掌握知识和技能。 教学反思 1. 亮点：本节课严格遵循教材活动设计，衔接紧密，层层递进，贴合三年级学生的学情和新课标要求；注重小组合作和实践创作，充分调动了学生的积极性和主动性；融入本土田园特色和农耕文化，升华了情感目标，实现了“以美育人”的理念。2. 不足：部分学生对田园景色的观察不够细致，作品缺乏独特性；小组合作中存在分工不均的情况，部分学生参与度不高；对学困生的指导不够及时，导致部分学生的创作效果不够理想。3. 改进方向：后续教学中，加强观察方法的指导，引导学生细致捕捉家乡景色的独特特征；提前明确小组分工，确保每位学生都能积极参与；优化分层指导策略，关注学困生的学习需求，多给予鼓励和帮助；可邀请本土民间艺人或非遗传承人走进课堂，丰富教学形式，进一步激发学生的创作热情。 （课后学生反馈）1. 喜欢小组合作创作的环节，感受到了合作的乐趣；2. 学会了用绘画和手工的方式表现家乡景色，增强了对家乡的热爱；3. 希望能有更多机会观察家乡的田园景色，学习更多创作技巧。 总结本节课的优点和不足，为后续教学提供改进方向，不断优化教学过程，提升教学质量，更好地满足学生的学习需求，落实核心素养目标，推动高质量美育在课堂落地生根。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $