Unit 7 A Day to Remember Section B（1a～1d）教学设计 2025-2026学年人教版 英语七年级下册

新教材人教版七下Unit 7 A Day to Remember Section B（1a-1d）教学设计 教学目标 1. 语言能力（Linguistic Competence）   词汇与表达：   能够准确认读、拼写并运用本课核心词汇（如explore, cucumber, branch, fresh等）和短语（from…to…, think of, write down等）。   能在语境中理解并运用日记文体中的时间顺序表达（如First, Then, Finally）。   阅读理解：   能通过略读（skimming）获取日记的主旨大意（如Sam的农场活动和感受）。  能通过扫读（scanning）提取细节信息（如上午/下午的具体任务），并完成思维导图或表格。   书面表达：   能模仿日记的叙事结构，用时间顺序描述个人经历（如一次户外活动），恰当使用连接词和本课词汇。   2. 文化意识（Cultural Awareness）  理解劳动价值：   通过Sam的农场经历，认识到农业生产的不易，理解“Every grain comes from hard work”的文化内涵。   联系中文古诗《悯农》（“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”），比较中西方对珍惜粮食的共同价值观。   实践反思：   结合生活实际，讨论如何减少食物浪费（如“光盘行动”），培养社会责任感。  3. 思维品质（Thinking Quality）   逻辑思维：   通过梳理日记的时间顺序（Arrived → Explored → Picked → Watered），培养事件叙述的逻辑性。   在判断正误（T/F）任务中，分析文本细节并修正错误（如“cut branches from cucumbers”的错误推理）。   批判性思维：   讨论开放性问题（如“Does food taste better when you work for it?”），结合自身经历提出观点并论证。  4. 学习能力（Learning Capacity）   合作学习：   通过小组活动（如复述Sam的一天、讨论日记习惯）提升沟通与协作能力。   自主学习：   利用思维导图归纳文本信息，掌握结构化笔记策略。   通过拓展任务（如采访家人关于食物生产的过程），培养信息搜集与整合能力。   教学重难点 能够准确认读、拼写并运用本课核心词汇（如explore, cucumber, branch, fresh等）和短语（from…to…, think of, write down等）。   能在语境中理解并运用日记文体中的时间顺序表达（如First, Then, Finally）。 教学步骤 Step 1: 导入（Warm-up & Lead-in）   1. 视频或图片导入   播放一段农场活动的视频或展示农场图片，提问：  What can you see in the picture?   Do you like farming? Why or why not?   引入主题：School trip to a farm。   2. 讨论日记习惯   提问：   Do you keep a diary?   What do you usually write in your diary?   引导学生讨论写日记的好处（如记录生活、提高写作能力等）。    Step 2: 词汇学习（Vocabulary） 1. 图片匹配   展示课件中的蔬菜图片（pumpkin, cabbage, cucumber等），让学生匹配单词与图片。   游戏：快速记忆挑战（遮盖图片，学生抢答单词）。   2. 短语操练   重点短语：from…to…, think of, write down, agree with。   造句练习：用短语完成句子（如“The farmer taught us ______ the fields ______ our tables.”）。   Step 3: 阅读任务（Reading Tasks）   1. 快速阅读（Skimming）   学生快速阅读日记，回答基础问题：   Where did Sam go?   How did he feel?   2. 细节阅读（Scanning）   Task 1: 划出Sam上午的活动和所见（Underline what he did/saw in the morning）。   Task 2: 完成思维导图（Mind map），梳理上午和下午的活动。   Task 3: 判断正误（T/F），纠正错误句子（如“The farmer taught them to cut branches from cucumbers.” → 应为tomatoes）。   Task 4: 选择题（What did Sam learn? → Farming isn’t easy）。   3. 总结写作顺序   引导学生发现日记按时间顺序（In the order of time）叙述，完成流程图：   Arrived → Explored → Picked → Cut → Watered → Cooked。   Step 4: 语言输出（Speaking & Writing）   1. 复述活动   两人一组，根据关键词复述Sam的一天（如school trip, explored, picked strawberries, watered plants等）。   2. 讨论与表达   提问：   What does “Every grain comes from hard work” mean?   Do you agree food tastes better when you work for it?（结合自身经历举例，如种植蔬菜、做饭等）。   3. 写作任务   模仿Sam的日记，写一篇关于自己一次户外活动的日记（如春游、植树活动），要求使用时间顺序和新学词汇。 Step 5: 总结与作业（Summary & Homework）   1. 总结   复习重点词汇和短语。   强调珍惜粮食的意义，联系古诗《悯农》。   2. 作业   完成课后相关练习（如词汇填空、句子翻译）。   扩展任务：采访家人“最喜欢的食物是如何生产的”，记录并分享。   板书设计   School Trip Diary   1. New words: explore, cucumber, branch, fresh...   2. Phrases: from…to…, think of, write down...   3. Time order: Arrived → Explored → Picked → Watered → Cooked   4. Lesson: Farming is hard → Cherish food! 教学反思   通过农场日记的学习，学生不仅能掌握语言知识，还能理解劳动的价值。 需关注学生在复述和写作中的逻辑性，确保时间顺序的准确运用。 学科网（北京）股份有限公司 $