第四单元 14 驿路梨花-【教材笔记】2025-2026学年七年级下册语文（统编版·新教材）

第 四 单元 中华美德是中华文化的精髓，源远流长， 单元主题：修身正己 代代相传，其内涵随着时代的发展不断丰富。 本单元所选的文章，从不同角度展现了中华 美德，以及时代对这些美德的呼唤。阅读这 些课文，可以陶治情操，净化心灵，引领我 们追求道德修养的更高境界。 单元目标 学习本单元，要通过略读，观其大略， 把握文章的主要内容和特，点，在此基础上体 悟并践行其中蕴含的中华美德。略读时，要 注意根据一定的目的或需要，确定阅读重点 加以精读，其他部分则快速阅读；还要在 理解文章的基础上，对内容和表达有自己的 心得。 阅读 14 驿路梨花 【课文主旨】本文围绕哀牢山里的小茅屋 展开叙述，生动地展示了雷锋精神在祖国 O彭荆风 边疆军民中生根发芽、发扬光大的动人情景 再现了西南边疆少戴民族乐于助人、热情（小说） 周到的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好 社会风貌。 预习 ⊙略读课文，注意这个故事写了哪些人物，看看他们分别做了些什么事。 之后再细读课文，想一想“梨花”象征了什么。 ◎课文的题目借用了陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句，可以把这首 诗找来读一读。 景物描写：开篇首 1山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远 先以一个感叹句← 突出山的“大”，接 方，消失在迷茫的暮色中。 着由近及远地写 出了山的绵延起 2这是哀牢山®南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密 伙、一望无际，最 后“迷茫的暮色” 的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我 说明时间已到傍 晚，为下文“我们” 们有点儿着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在 着急投宿作铺垫。 「(sù)风餐露宿 这深山中露宿了。 宿 (iǔ)整宿 (xiù)星宿 语言描写：一个简 3同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突 短的感叹句表现 了老余看到梨花 然指着前面叫了起来：“看，梨花！” 时的惊喜与头奋。 4白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ ①选自小说集《驿路梨花》（云南人民出 站。这里指过往行人所走的道路。彭荆 版社1978年版)。有改动。驿(y) 风(1929一2018)，江西萍乡人，作家。 路，又叫“驿道”，古时传递政府文书 ②〔哀牢山〕在云南南部，元江和阿墨江 等用的道路，沿途设有换马或休息的驿 的分水岭，云岭南延分支之一。 130 教材笔记语文七年级下册 5老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。” 景物描写：以细腻 →的笔触描绘了一 6[一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗 幅月下梨林行走 图，写出了月下梨 的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白 树林清幽的特点， 表现出“我”和老 色花瓣轻轻飘落在我们身上。] 余有了希望后的 喜悦心情，为下文 7“快看，有人家了。” 发现小屋、投宿小 屋作铺垫。 8一座草顶、竹篾③泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆 悬念一：屋主人是谁。 「笺(miè)竹袭 黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？ 蔑(miè)蔑视 第一部分(1一8)：“我”和老余在深山中赶路，正担心要 露宿深山时在梨树林边发现了小屋。 9老余打着电筒走过去，发现门是从外扣着的。白木门板 细节描写：表现了 →屋主人的细致周 上用黑炭写着两个字：“请进！” 到、热情真诚。 10我们推开门进去。火塘④里的灰是冷的，显然，好多天 没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙 边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。我们走 累了，决定在这里过夜。 11老余用电简在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写 从屋内准备的东西 →和墙上的文宇提醒 着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐 可见小屋主人的无 微不至、乐于助人。 巴，有辣子。” 12我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗 喷 「(pn)喷香 L(pen)喷泉 脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软 ③〔竹篾(mie)〕劈成薄片的竹条。 ④〔火塘〕室内地上挖的小坑，四周垒上 砖石，中间生火取暖。 第四单元 31 的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。我问老余： “你猜这家主人是干什么的？”老余说：“可能是一位守山 护林的老人。” 第二部分(9一12)：小茅屋使“我们”解除了疲券、饥俄， “我们”猜测小茅屋的主人是谁。 3正说着，门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门 前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一袋米。 误会一：“我”和老余以为瑶族老人是小茅屋的主人。 14“主人”回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说 神态描写：展现出 瑶族老人的诧异 感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。 为下文揭示老人不 悬念二：解开前文误会的同时，再设悬念一到底谁 是小茅屋主人作 直到我们不作声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路 铺垫。 是小茅屋的主人。 人呢！” 15我们把老人请到火塘前坐下，看他也是又累又饿，赶紧 给他端来了热水、热饭。老人笑了笑：“多谢，多谢，说了 半天还得多谢你们。” 16看来他是个很有穿山走林经验的人。吃完饭，他燃起一 袋旱烟笑着说：“我是给主人家送粮食来的。” 17“主人家是谁？” 语言描写：对话内 容独句成段，简洁 18“不晓得。” 明快，体现了“我 们”急于知道小茅 19“粮食交给谁呢？ 屋主人是谁的心 理，推动故事情节 20“挂在屋梁上。” 发展。 21“老人家，你真会开玩笑。” 132教材笔记语文七年级下册 22他悠闲地吐着烟，说：“我不是开玩笑。”停了一会 儿，又接着说：[“我是红河⑤边上过山岩的瑶家，平常爱 打猎。上个月，我追赶一群麂子⑥，在老林里东转西转迷 失了方向，不知怎么插到这个山头来了。那时候，人走累 语言描写：老人讲 →述自己发现小茅 了，干粮也吃完了，想找个寨子歇歇，偏偏这一带没有人 屋并得到帮助的 经过。撕红布、插 家。我正失望的时候，突然看到了这片梨花林和这小屋，屋 羽毛的行为体现 了老人的憨厚与 里有柴，有米，有水，就是没有主人。吃了用了人家的东 知恩图报。 西，不说清楚还行？我只好撕了片头巾上的红布，插了根羽 毛在门上，告诉主人，有个瑶家人来打扰了，过几天再来 道谢…”] 3说到这里，他用手指了指门背后：“你们看，那东西还 在呢！” 24一根白羽毛钉在红布上，红白相衬很好看。老人家说到 →语言描写、侧面描 这里，停了一会儿，又接着说下去：[“我到处打听小茅屋 写：既表达了瑶族 老人对小茅屋主 的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概， 人的惑激之情，又 误会二：借老人的讲迷交代了小茅屋主人 表现了哈尼小始 原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼⑦小姑娘，她说这大山 娘乐于助人的美好 梨花，解开了前文的悬念，同时再次设置了误会。 品质。 坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助 过路人。”] ⑤〔红河中南半岛大河，发源于云南西部。⑦〔哈尼〕哈尼族，主要居住在云南红河 ⑥〔麂()子〕一种小型鹿类动物，腿 哈尼族彝(y)族自治州等几个州县。 细而有力，善于跳跃。 第四单元 133 直抒胸臆：用一简 25我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热 短的感叹句直接 抒情，表达了“我 情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨 们”对哈尼小姑娘 梨花的感激与赞 花啊！ 美之情。 语言描写：交代老 26瑶族老人又说：“过路人受到照料，都很感激，也都尽 人来小茅屋的目 的。连用两个“都 力把用了的柴、米补上，好让后来人方便。我这次是专门送 写出了得到帮助 的人们都深受梨 粮食来的。” 花姑娘助人为乐 精神的影响，将爱 心传递了下去，体 27这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的 现了当地淳朴热 情的民风。 梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花 虚写、衬托：写“我 丛中歌唱… 梦中的梨花和哈 尼小姑娘，以自然 第三部分（13一27)：“我们“误会瑶族老人是小茅屋主人 美衬托人物美，用 瑶族老人解释送粮原因并告知“我们”小茅屋的主人名叫梨花。 梨花的香气四溢 树托梨花站娘品 28第二天早上，我们没有立即上路，老人也没有离开，我 质的美好。 们决定把小茅屋修葺®一下，给屋顶加点儿草，把房前屋后 的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我 外貌描写：从年 们真应该向她学习。 龄、脸色、眉毛和 眼睛方面写出了 29我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。 哈尼小姑娘的美← 写出了哈尼小姑娘们活泼、动作轻快、充满朝气的特点。 丽，用外表美树托 走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的 心灵美。 「莹(ying)晶莹别透 眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：她一定是梨花。 黄(ying)黄火虫 荧(ying)荧光 0瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个 ⑧〔修茸(q)〕修理（建筑物)。茸，修理、修建。 34 教材笔记语文七年级下册 大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑 动作、神态、语言描 →写：生动传神地写 起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我 出了哈尼小姑娘们 的天真、活泼、可爱。 们吗？” 31老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。” 3配为头的那个小姑娘赶紧摇手：“不要谢我们！不要谢我 悬念三：小姑娘的话解开了前文的误会，同时再次 们！房子是解放军叔叔盖的。” 设置悬念解液车板板盖房子的原国是什么。 3接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。[十多年前， 插叙：借小始娘之 口讲述解放军建 有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他 造小茅屋的经过 交代了解放军盖 们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天 小茅屋的原因 方便过路人，解开 早上就砍树割草盖起了房子。她姐姐恰好过这边山上来拾菌 了前文的悬念，表 >现了解放军乐于助 子®，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放 人的品质，体现了 梨花姑娘对解放 军说：“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这 军的歌仰，对雷锋 精神的发扬，可见 样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌 雷锋同志“为人民 服务”的精神深入 子、找草药的机会来照料这小茅屋。] 人心。 叫原来她还不是梨花。我问：“梨花呢？” 5“前几年出嫁到山那边了。” 6不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这 小茅屋。 第四部分(28一36)：听小姑娘讲述小茅屋的来历。 ⑨〔菌(jùn)子〕指蘑菇。 第四单元 135 【写作特色】1.选 37我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不 材典型，主题鲜 明。2.构思巧妙， 由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。” 层层设置悬念，引 人入胜。 第五部分(37)：再写梨花，引用诗句点题，总结全篇。 课后习题 ⑨思考·探究·积累 下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？ “我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花 【参考答案】①“我”和老余：在梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中休 息；第二天和瑶族老人一起修茸小茅屋。瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋 中歇息；专门到小茅屋送粮食；和“我”、老余一起修葺小茅屋。一群哈 尼小姑娘：照料小茅屋。解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人， 建造小茅屋。梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。 ②他们都为小茅屋作出了贡献，都是小茅屋的主人。 二本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容， 体会这种写法的表达效果。 【参考答案】“我”和老余发现了一个无人的小茅屋，产生了“这是什么 人的房子呢？”的疑问，由此形成第一个悬念，领起全文。得到帮助的“我” 和老余认为来送粮食的瑶族老人是小茅屋的主人，可是瑶族老人只是过路 人。第一个悬念引出的第一次误会消除的同时又产生第二个悬念：到底谁 是小茅屋的主人。瑶族老人打听到小茅屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑 娘，产生了第二次误会。“我”和老余、瑶族老人在修葺茅屋时看见了一 群哈尼小姑娘。“我”料想走在前面的小姑娘就是梨花，就是小茅屋的主人， 可小姑娘说房子是解放军叔叔盖的。第二次误会消除了，接着产生了第三个 悬念：解放军叔叔盖房子的原因是什么。最后在哈尼小姑娘的讲述下，“我 136教材笔记语文七年级下册 们”知道了事情的原委。 三个悬念和两次误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，激 发了读者的阅读兴趣。 三 “梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并 说说这几次出现对全篇结构的作用。再想一想，以《驿路梨花》为题有什么 妙处？ 【参考答案】【第一问】“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同。①第4段， 洁白美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余带来了“有 人家”的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开作铺垫。②第6段，实写 淡淡月光下梨花花瓣轻轻飘落，营造了优美的意境。③第24段，“梨花” 是哈尼小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起联系。 ④第27段，虚实相映，香气四溢的梨花林与梨花姑娘交映，营造出一种 景和人融合的意境，表达了作者对小茅屋主人助人为乐精神的赞美之情。 照应文题，推动故事情节发展。⑤第37段，充满朝气的哈尼小姑娘与洁 白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”表现了雷锋精神不断被发扬 光大，深化了文章主题。再次点题，首尾呼应，使文章结构严谨，浑然一体。 【第二问】以《驿路梨花》为题的妙处：“驿路”，指过往行人所走的道路。 它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋精神长盛不衰的地域见证。“梨 花”既指自然属性的梨花一开满枝头、洁白如雪、香气四溢，又指“梨花” 姑娘—助人为乐、充满朝气、纯朴热情，还是雷锋精神的象征一生生 不息、代代相传，也是边疆少数民族精神风貌的体现一朴实热情、知恩 图报。“驿路梨花”是全文的线索，梨花的自然美和人物的心灵美，被巧 妙联系在一起。同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化底蕴。 第四单元 137 读读写写 zhai nian kang yi ù mi mang dǒu qiao 寨撵扛驿路 迷茫 陡峭 sù zhúmie jian lou you xian xiu qi 露宿竹篾简陋 悠闲修葺 jing ying zhé sun 晶莹 折损 助词（一） 助词是起辅助作用的词，不能单独使用，没有实在意义。助词分为结构助词、 动态助词和语气助词。 结构助词主要有“的”“地”“得”“所”“似的”。例如： (1)牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。（朱自清《春》) (2)这天夜里，我睡得十分香甜…（彭荆风《驿路梨花》） “的”“地”在连接前后词语时，前边的词语主要起修饰或限制作用；“得” 则主要用在动词或形容词之后，表示它后面的成分起补充说明作用。使用时要注意 区分。 “所”用在一部分动词的前边，后边加“的”，组成一个名词性成分。如“所写的” “所说的”“所认识的”“所面临的”等。 “似的”附着在词或短语的后边，相当于“像…一样”，用来作比喻，或者 说明情况相似。例如： 我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆 ●● 响…（端木蕻良《土地的誓言》） 138教材笔记语文七年级下册