3.1.1 认识小数（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“认识小数”核心知识点，涵盖小数的组成、读写法及元角与小数的换算。通过购物、体检等生活化情境导入，激活学生生活经验，承接整数和分数知识，搭建从具象到抽象的学习支架，为后续小数计算奠定基础。 此资料亮点在于以生活实例为载体，培养数学眼光，如从价格、身高中抽象小数概念。通过示范与纠错强化读写规范，发展数学思维，元角换算联系分数知识，用数学语言表达生活关系。分层练习兼顾差异，助教师高效落实目标，激发学生兴趣，培养用数学观察生活的习惯。

小学数学西师大版三年级下册教学设计 3.1.1认识小数 一、教材分析 本节课是小数的入门课，核心是小数的认识、读法、写法，以及元角与小数的换算。承接整数和分数的初步知识，教材从购物、体检等生活化情境入手，让学生从熟悉的元角入手，逐步抽象出小数的概念，为后续小数计算铺垫，兼具基础性与生活性。 二、学情分析 三年级学生在生活中频繁接触小数（如价格、身高），但对小数的结构（整数部分、小数点、小数部分）和读写规范不了解。元角换算有生活基础，但将元角转化为小数需要联系分数知识，部分学生可能存在困难，需通过具象实例引导。 三、教学目标 1.知识目标：认识小数的各部分名称，掌握小数的读法和写法，能进行元角与小数的简单换算。 2.能力目标：提升观察与抽象能力，能从生活实例中抽象出小数，规范读写小数。 3.情感目标：感受小数与生活的紧密联系，激发学习兴趣，培养用数学眼光观察生活的习惯。 四、教学重难点 重点：认识小数的组成，掌握小数的读法和写法，能将几角换算成零点几元。 难点：理解小数的意义，规范书写小数（尤其是小数点的位置），明确元角与小数的对应关系。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.情境导入：出示生活中的小数情境（购物：水彩笔29.9元、橡皮擦0.9元；体检：身高1.42米、体重36.2千克），提问“这些数和我们以前学的整数有什么不同？”“0.9元表示多少钱？”。 2.引出课题：通过生活实例，明确本节课核心是认识小数，学习小数的读写和简单换算。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激活生活经验，以“不同之处”和“表示多少钱”的疑问激发探究欲，自然衔接小数的认识，降低抽象感。 板块二：探究与结论 1.认识小数组成： 出示小数0.9、1.85、36.2，标注整数部分、小数点、小数部分，明确“小数点是整数部分和小数部分的分界”。 2.小数的读法： 示范读法：0.9读作“零点九”，1.85读作“一点八五”，强调“整数部分按整数读，小数点读‘点’，小数部分依次读每个数字”。 学生跟读、自主读，纠正误读（如1.85不读“一点八十五”）。 3.小数的写法： 示范写法：“零点六”写作“0.6”，“五点四八”写作“5.48”，强调“先写整数部分，再在个位右下角点小数点，最后写小数部分”。 4.元角与小数换算： 引导：1元=10角，1角是1/10元，用小数表示0.1元；5角=5/10元=0.5元，逐步总结“几角=零点几元”“几元几角=几点几元”。 设计意图：从认识组成到读写，再到生活换算，层层递进，遵循“具象—抽象—应用”的认知路径，通过示范与纠正，突破小数读写和换算的难点。 板块三：巩固与提升 1.找一找，说一说。 2.我读你写。 3.以元作单位，用小数表示下面商品的价格。 设计意图：分层练习从“基础读写”到“生活换算”再到“意义理解”，兼顾不同学生水平，让学生在练习中巩固小数的读写和换算，强化小数与生活的联系。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.总结知识点：小数由整数部分、小数点、小数部分组成；读写时注意小数点的位置；几角=零点几元，几元几角=几点几元。 3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从读写准确性、换算正确性、参与积极性等方面自评） 4.布置作业： （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。 设计意图：梳理小数的核心知识，强化读写和换算的关键要点；通过自评促进反思，重视规范书写；作业延伸学习，巩固小数的认识，为后续小数大小比较铺垫。 六、教学板书 3.1.1认识小数 小数组成：整数部分+小数点（.）+小数部分（如1.85：1是整数部分，.是小数点，85是小数部分） 读写方法： 读法：整数部分按整数读，小数点读“点”，小数部分依次读数字（例：36.2读作“三十六点二”） 写法：先写整数部分，再点小数点，最后写小数部分（例：五点四八写作“5.48”） 元角换算：几角=零点几元（例：5角=0.5元，3元7角=3.7元） 七、教学反思 1.教学优点：本节课以生活中的购物、体检情境为载体，贴近学生生活，降低小数的抽象感。从组成到读写再到换算，环节清晰，示范规范，分层练习针对性强，有效落实“会认、会读、会写、会换算”的核心目标。 2.存在不足：部分学生小数部分读写不规范（如1.85读成“一点八十五”）；小数点书写位置易错（如写成“0。9”）；元角换算时，几元几角转化为小数易遗漏整数部分（如3元5角写成“0.35元”）。 3.改进措施：后续教学可增加“小数读写专项纠错”练习，标注常见错误；开展“小数点书写小竞赛”，强化规范；制作“元角换算对照表”，贴于教室；让学生收集生活中的小数并标注意义，加深理解与应用。 学科网（北京）股份有限公司 $