第九单元 当代世界发展 的特点与主要趋势 课件--2026届高三统编版必修中外历史纲要下一轮复习

第九单元《当代世界发展的特点与主要趋势》 ——基于单元大概念的单元复习课设计 中外历史纲要（下） 大概念，舶来词，肇始于美国心理学家布鲁纳提出的学科结构和核心概念理论。 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”——《普通高中历史课程标准》前言 是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。 ——《义务教育·历史课程标准》(2022年版) 一、课程分析——提炼单元大概念 课标分析 历史课程标准作为指导历史教师实施历史教学的重要文件，是教学活动必不可少的依据和标准。大概念的教学是超越学段的，应将初高中课标结合起来分析。 重点内容： 冷战后世界发展的新特点；全球性问题的出现；和平、发展、合作、共赢成为时代潮流，牢固树立构建人类命运共同体意识。 使大概念更具有针对性和聚焦性，确保其能切实反映单元核心知识，统摄核心概念。 一、课程分析——提炼单元大概念 教材分析 《中外历史纲要下》结构主线与阶段主题 《中外历史纲要下》第九单元结构梳理 把握教学的进阶性，实现知识结构化，培养学生综合思维和迁移能力。 明确单元各部分内容之间的逻辑关系，清晰地看到单元核心概念之间如何相互关联相互支撑。解构出知识之间的递进和层次关系，才能使提炼出的大概念体现这种层次和发展。 一、课程分析——提炼单元大概念 学情分析 本节课授课对象面向平度一中高三学生，学生基础知识储备较好，且本单元内容已经经过初中阶段的学习，学生对一些重要概念有了初步认识和理解，加上本单元内容贴近社会现实，还有政治学科的融合学习，学生对基础知识的掌握相对较好。因而本单元教学的主要着眼点应是结合具体的现象和事例，从国际格局、经济发展和社会变化等各个方面引领学生认识当今世界历史发展的进步性和复杂性，认识中国作为社会主义大国应当为人类社会发展承担的历史责任，形成将中国人民的幸福与世界人民的幸福紧密连接在一起的国际主义精神，培养学生正确、宽广的世界视野。 本单元大概念确定为：构建人类命运共同体 构建人类命运共同体是一个高度综合、统摄性极强的理念。它涵盖了众多核心概念，如世界多极化、经济全球化、和平、发展、合作、共赢、文明交流互鉴、可持续发展等。是单元主线，且在课堂之外仍有持久性和可迁移的价值。 二、目标设计——解构单元大概念 人类命运共同体 是什么？—人类命运共同体的内涵 为什么构建？—构建人类命运共同体的背景 世界多极化与经济全球化、和平发展合作共赢的历史潮流（当今世界的主要发展趋势） 当今世界发展面临的主要问题 如何构建？—中国构建人类命运共同体的主要措施 第22课 第23课 第23课 推动构建人类命运共同体 二、目标设计——解构单元大概念 1.结合相关史料，能够概括人类命运共同体的主要内涵，通过情境体验，区分其与西方共同体理论的区别。 2.通过阅读比较不同版本教材单元导言的变化，结合当今世界重大事件，概括当今世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题。 3.阅读分析史料，阐述中国推动构建人类命运共同体的总体思路和具体措施，通过观看视频和情境体验，感受构建人类命运共同体的伟大国际意义，牢固树立构建人类命运共同体意识。 三、内容整合——依据单元大概念 确定单元主题 “理顺教材结构，吃透课标意图”。 大概念统领下的单元教学中凝练具有素养价值的单元主题以主题统整单元内容，能够将知识聚焦于一条鲜明的教学主线上，同时也适应课标的要求。 放眼世界——推动构建人类命运共同体 确定单元概念层级 确定单元教学课时：1课时 四、实施与评价——依据单元大概念 1.设置驱动性的关键问题 2.设计探究性的学习活动 3.实现教学评一致性 学习任务一： 有人这样理解“人类命运共同体”： （他们）将地球比作一艘大船，190多个国家就是这艘大船的一个个船舱。世界各国只有相互尊重、平等相待、合作共赢、共同发展,坚持共同、综合、合作、可持续的安全观,坚持不同文明兼容并蓄、交流互鉴,承载着全人类共同命运的“地球号”才能乘风破浪，平稳前行。 结合材料和所学，你同意这种理解吗？请用几个关键词描绘你对“人类命运共同体”的理解？ 一 、何为人类命运共同体？ 设计意图： 1.通过让学生提炼关键词，促使他们主动思考和梳理人类命运共同体的核心要点和主要特征。加深学生对这一复杂概念的理解，并激发他们进一步探究的兴趣。 2.检测学生对人类命运共同体这一大概念的理解程度，从而指导教学。 人类命运共同体的基本内涵 平等互待政治共同体 共建共享的经济共同体 友好互助的卫生健康共同体 公平正义的安全共同体 兼收并蓄的文化共同体 绿色发展的生态共同体 人类命运共同体 本质：构建以合作共赢为核心的新型国际关系 “推动构建人类命运共同体”是新时代坚持和发展中国特色社会主义的一条基本方略，回答的是”中国追求建设什么样的世界这一重大问题。 评价任务一： 在一次国际经济合作论坛的会议现场，有位外国记者提问说，伴随着中国日益强大，中国提出“人类命运共同体”，这是不是出口中国模式的政治工具？是不是一项中国霸权工程？ 假如你是外交部发言人，请回答记者问。 评价标准： 一、基础知识掌握 能准确阐述“人类命运共同体”的基本概念和内涵。 二、观点明确性   回答观点清晰，立场坚定，明确表达对记者提问的否定态度；所提出的观点与历史事实和正确的价值观相符。 三、历史论据运用 能恰当引用相关的历史事件、政策等来支持自己的观点，如中国参与的国际援助、合作项目等；所引用的历史论据准确，且与回答的论点紧密结合。 四、逻辑能力 回答具有合理的逻辑顺序，能够有条理地阐述观点，从原因到结果，从现象到本质；对记者的质疑能够进行有针对性的逻辑分析和反驳。 五、语言表达能力 语言通顺，表述清晰，没有明显的语法错误；能够运用恰当的历史术语和词汇，增强回答的专业性。 六、情感态度价值观 展现出正确的国家观和国际视野，尊重历史，珍视和平与合作；体现出对中国积极参与国际合作的自豪感和对构建人类命运共同体的认同。 设计意图： 1.教学评一体化，评价与教学环节相互交织和促进，由此形成“小闭环”，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评，强调以评促教、以评促学，确保学习目标的有效落实。 2.教学评价情境化，贴近现实生活，激发学生学习兴趣，拟定评价标准，帮助教师对学生的思维能力、创造能力、语言表达能力等进行综合评价。 中国推动构建人类命运共同体，绝不是出口中国模式，更不是霸权工程。 人类命运共同体蕴含着和而不同、平等包容等思想基因，为全球多元文明共生共融提供了新范式。人类命运共同体理念顺应和平发展的时代潮流，坚决反对一切形式的霸权主义与强权政治，谋求开放创新、包容互惠的全球发展前景。这一思想的基因扎根于中华优秀传统“和合”文化，肇始于近代中国的屈辱殖民历史，凝成于中国特色社会主义建设的伟大实践。在人类命运共同体理念的指导下，中国超越“国强必霸”的传统模式，将自身发展与世界发展联系在一起，坚持走和平发展道路，做“世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者”。 学习任务二： 二 、为何构建人类命运共同体？ 1.阅读单元导言，结合所学，用史实说明当今世界发展的“四化”趋势。（学生展示） 世界多极化 经济全球化 社会信息化 文化多样化 学习任务二： 二 、为何构建人类命运共同体？ 1.阅读单元导言，结合所学，用史实说明当今世界发展的“四化”趋势。（学生展示） 2.比较两个版本单元导言，结合材料，教材编写者为什么将“和平与发展仍是时代主题”调整为“和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可阻挡”？请结合所学，谈谈你的看法。（小组讨论） 俄乌冲突 中国南海问题 核污染 抖音遭美国制裁 金融危机 信息安全 观世界读历史 教师点拨：20世纪80年代，邓小平从世界大战可以延迟甚至避免的角度，提出“和平和发展”的相关论断。而当前世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开，世界的不稳定性因素在增加，仅从世界大战可以避免的角度去强调“和平与发展”的“时代主题”不足以描述当前世界发展的新特点。但“进入21世纪，世界各国人民追求和平与发展的共同愿望更加强烈”，和平、发展、合作、共赢依然是不可阻挡的历史潮流。新的表述更加强调积极的态度和行动方向。“不可阻挡”传递出一种坚定的信念和必然的趋势，在历史的十字路口，只有构建人类命运共同体，和衷共济，和合共生一条路！ 材料：全球化是当今世界的热门话题，关乎人类的共同利益。 提取信息，请对该漫画进行解读。 【评价任务二】 (注：牌子中单词GLOBALIZATION 是全球化的意思) 设计意图： 创设学习情境，引导学生深入理解当今世界瞬息万变的发展特点，理解构建人类命运共同体的必要性；贯穿评价任务，遵循教学评一致。 评价层次一 观点明确，清晰准确地提出对漫画现象的独到见解，观点鲜明且符合逻辑；对漫画中人物言行矛盾的现象进行深入、全面的分析，揭示其本质；展现出对全球化内涵、影响的深刻理解，结合漫画内容进行准确阐述；表达流畅。 评价层次二 观点较明确，但存在一定的模糊性或逻辑漏洞；基于对全球化的客观认识，立场公正、合理且具有说服力；对全球化有一定了解，能部分结合漫画论述;表达较流畅。 评价层次三 观点不明确或错误；分析现象简单、表面，未能触及核心；对全球化理解有误或缺乏相关论述;语言混乱。 20 学习任务二： 二 、为何构建人类命运共同体？ 1.阅读单元导言，结合所学，用史实说明当今世界发展的“四化”趋势。（学生展示） 2.比较两个版本单元导言，教材编写者为什么将“和平与发展仍是时代主题”调整为“和平、发展、合作、共赢的历史潮流不可阻挡”？请结合所学，谈谈你的看法。（小组讨论） 3.两个版本导言部分还有哪些变化？说明了什么？ 新增“中国力量”，这充分表明，从倡议到力行，从理论到实践，中国在“改造”世界的层面上，发挥着越来越重要的作用。 学习任务三： 三、如何构建人类命运共同体？ 材料：我们呼吁，各国人民同心协力，构建人类命运共同体……要相互尊重、平等协商、坚决摒弃冷战思维和强权政治，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路。要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧，统筹应对传统和非传统安全威胁，反对一切形式的恐怖主义。要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。要坚持环境友好，合作应对气候变化，保护好人类赖以生存的地球家园。——习近平 1.结合材料和所学指出中国推动构建人类命运共同体的总体思路？ 2.包括哪些具体的内容？ 3.体现出中国什么样的新外交观、新安全观、新发展观、新文明观和新生态观？ 学习任务四： 观看视频，假设你是一个国际研究队的成员，请选择“一带一路”沿线的一个国家，以《人类命运共同体的生动注脚》为题写一份调研报告。（观点明确；论从史出；逻辑严谨） 设计意图：以视频为依托，创设情境，帮助学生深入理解人类命运共同体对于国际社会和人类发展的重大意义，提高民族自信心，增加民族自豪感。形成将中国人民的幸福与世界人民的幸福紧密连接在一起的国际主义精神。 评价层次一 主题明确，清晰阐述所选国家与人类命运共同体的紧密联系；准确运用丰富的历史史实，有力支撑观点；详细分析所选国家在“一带一路”中的具体案例，展现其对人类命运共同体的贡献。论证清晰，逻辑严密。 评价层次二 对主题有一定阐述，但不够清晰或深入；能运用一定的史实，但不够准确或丰富；对案例有分析，但不够详细或深入；结构较清晰，逻辑较通顺。 评价层次三 主题不明确，偏离人类命运共同体的核心；史实运用较少或存在错误；缺乏案例分析或分析不当；结构混乱，逻辑不清晰。 评价任务三： 结合单元目录和每课子目，绘制思维导图。 强化学生对本单元大概念的巩固和理解，引导学生再次思考各知识点之间逻辑联系、主次关系及层次结构，从而逐渐形成对历史知识的结构化理解，培养结构化思维。 设计意图： 示例 评价标准 一、内容完整性 1. 核心概念清晰明确 2.涵盖关键要素 二、逻辑结构 1. 层次分明 主题明确，分支合理，层次清晰，易于理解和把握整体框架。 2. 关联紧密- 各分支内容之间逻辑关联紧密，过渡自然，不存在逻辑跳跃或矛盾。 3. 重点突出 能够突出构建人类命运共同体的重点领域和关键环节。 三、创新性 1. 独特视角- 对构建人类命运共同体有新颖的理解或独特的分析视角。 2. 拓展深化（10 分）- 能够在已有知识的基础上进行拓展和深化，提出新的观点或见解。 四、视觉效果 1. 布局合理- 思维导图的布局美观，分支分布均匀，不拥挤也不过于稀疏。 2. 文字简洁清晰- 文字表述简洁明了，避免冗长复杂的语句。 五、综合表现 整体协调统一- 内容、逻辑、视觉效果等方面相互协调，形成一个有机的整体。 课后作业： 查找资料，结合所学，以“构建人类命运共同体与实现中国梦的关系“为题，写一篇历史小论文。（要求：字数300左右；主题鲜明；立论正确；逻辑严谨；史论结合） 作业评价层级 一、观点清晰明确，对构建人类命运共同体与实现中国梦的关系有深刻、独到且准确的理解，观点鲜明，具有创新性和启发性。能够准确把握两者之间的内在联系和相互作用，立意高远，展现出对时代发展和国家战略的深入思考。内容与论证充实有力。 二、观点较为清晰，对两者关系有较准确的认识，观点明确，能体现一定的思考深度。基本阐明了构建人类命运共同体与实现中国梦之间的关联，但在创新性和独特性方面有所不足。论证过程有一定的依据，但论据不够丰富多样，论证逻辑存在部分漏洞。 三、 观点不够清晰 观点表述模糊，对两者关系的理解存在偏差或不够全面。立意较浅，未能深入探讨两者之间的实质性联系。论证缺乏有力的依据，逻辑混乱，难以令人信服。 感谢聆听，敬请指正 设计反思 复习课程与素养培养 课程整合与学生参与 知识基础和素养培养 课堂设计和教师把控 $