2.2 地域文化与城乡景观 教学设计 2025-2026学年高一下学期 鲁教版 地理 必修二

2.2《地域文化与城乡景观》教学设计 课题 品地域文化之美，谋传承创新之策 1.课标分析 课程标准：“结合实例，说明地域文化在城乡景观中的体现。” 课标解读：本条课标的行为条件是“结合实例”，行为动词是“说明”，行为内容是“地域文化在城乡景观中的体现”。要求学生通过聊城、日喀则等城乡实例，明确地域文化的含义及特征，解决“地域文化是什么”的问题；通过分析两地城乡景观的格局、建筑、功能等维度，理解地域文化如何在城乡景观中体现，解决“地域文化如何体现”的问题；针对两地城乡景观保护与传承中的问题，提出合理化建议，解决“地域文化如何传承创新”的问题，同时培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观。 2.教材分析 鲁教版高中地理必修二第二单元聚焦城乡发展相关内容，本节课围绕“地域文化与城乡景观”展开。教材虽未直接以聊城、日喀则为案例，但强调结合具体区域实例分析地域文化对城乡景观的影响。 本节课在教材基础上，选取学生相对熟悉的聊城（本地）和具有鲜明特色的日喀则作为案例，通过课前小组实地考察与数字工具探究、课上展示交流与合作讨论等形式，弥补教材案例单一的不足，让学生更直观地感受地域文化在不同城乡景观中的具体体现，加深对教材核心概念与原理的理解，进而提升学生分析和解决实际问题的能力，培养其文化保护与传承意识。 3.学情分析 在知识储备方面，高一下学期学生已在必修二前期学习中，了解了城乡空间结构、城乡发展等相关知识，对城乡景观有一定的感性认知，具备初步的区域认知能力，能够从空间角度观察和分析城乡现象，但对于“地域文化”这一抽象概念的理解仍需借助具体实例。 在学习能力方面，高一学生思维活跃，好奇心强，具备一定的自主探究和小组合作能力，能够运用百度地图、天地图等数字工具搜集资料，但在对资料的深度分析、归纳总结以及将理论知识与实际问题结合提出解决方案方面，仍存在不足，需要教师引导。 在心理特征方面，高一学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的案例和实践活动兴趣较高，通过实地考察、图片展示等形式，能够有效激发其学习兴趣，提高课堂参与度。 4.课时目标 （1）聊城组实地考察、日喀则组利用数字工具搜集资料，通过实践亲身感受地域文化在城乡景观上的体现。(地理实践力) （2）从格局与秩序、建筑与形态、功能与象征维度，举例说明地域文化在聊城、日喀则城乡景观上的体现。(综合思维、区域认知) （3）分析聊城、日喀则城乡景观保护与传承中存在的问题，并提出合理化建议，树立文化保护意识。（人地协调） 教学重难点： 以“品地域文化之美，谋传承创新之策”为主题，引导学生深入探究地域文化对城乡景观的塑造作用。学生分赴“双线战场”：聊城小组开展实地考察，日喀则小组借助百度地图街景与AI工具进行“云端解码”，共同完成文化景观的对比分析。通过案例研讨现代化进程中的文化保护困境，学生借鉴优秀案例，合作提出“活化”策略，为两地“十五五”规划中的文化传承与创新提供具体建议，深化对人地和谐的理解。 学习活动 学生活动 教师活动 环节一：视觉感知初识文化 学生活动1 判断图片的拍摄地是聊城还是日喀则。 认真观察图片，积极思考，抢答发言，说出自己的判断及依据，如“聊城古城有运河，是‘水城 一体’的格局”“日喀则的建筑是红白色墙面，还有经幡”等。 教师活动1 依次展示聊城古城、日喀则藏式民居、牧场帐篷等图片。 提问：“同学们，大家仔细观察这些图片，能分辨出它们拍摄的是聊城还是日喀则吗？并说说你判断的依据是什么？” 在学生发言的基础上，总结学生提到的能区分两地的元素，指出这些元素就是城乡的“文化基因”，进而引出“地域文化”。 设计意图：通过直观的图片展示，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知聊城和日喀则城乡景观的差异，引出“地域文化”这一核心概念，为后续教学奠定基础。 环节二：走进文化理论奠基 学生活动2 认真倾听教师讲解，结合教师举例，理解地域文化的定义及特征。 教师活动2 展示“地域文化”定义及特征，同时，简单介绍“景观”的概念。 活动意图说明：帮助学生明确课前预习已经熟识的地域文化和景观的基本概念，理解地域文化的核心特征，为后续分析地域文化在城乡景观中的体现做好理论铺垫。 环节三：深析景观文化解码 学生活动3 各小组代表按照课前准备，上台展示汇报探究成果，清晰阐述本组对所负责区域城乡景观与地域 文化关系的分析。其他学生认真倾听，做好记录。 教师活动3 课前已布置项目式学习任务，将学生分为聊城古城组、聊城乡村组、日喀则古城组、日喀则乡村组四个小组，分别探究地域文 化与景观的联系。此时，组织各小组代表依次上台展示汇报成果。 在各小组汇报过程中，教师适时进行点评和补充，引导学生从格局与秩序、建筑与形态、功能与象征三个维度梳理地域文化在城乡景观中的体现。 活动意图说明：通过小组汇报展示，让学生充分展示课前探究成果，锻炼学生的表达能力和团队协作能力。同时，借助具体案例，引导学生从多个维度深入分析地域文化在城乡景观中的体现，落实课时目标，培养学生的区域认知和综合思维能力。 环节四：文化对话碰撞之困 学生活动4 负责搜集问题的学生代表上台分享成果，其他学生认真倾听，及时记录。 教师活动4 聊城和日喀则在面对现代化发展冲击时出现的文化保护问题。课前已安排部分学生利用数字工具搜集相关问题。此时，邀请这些学生代表上台分享成果 活动意图说明：让学生认识到地域文化保护面临的现实困境，培养学生发现问题、分析问题的能力，为后续提出传承创新策略做铺垫，同时增强学生的文化保护意识。 环节五：策略共研文城共创 学生活动5 以小组为单位进行讨论，结合课前探究和课上对问 题的分析，参考帮佳孔社区案例，从文化保护、设 施优化、社区活力等方面为古城设计传承创新策略 ，记录讨论结果。各小组代表上台汇报策略。 教师活动5 指出解决这些问题是现代化过程中老城区面临的紧迫任务，以日喀则帮佳孔社区改造案例为例，展示其在传统风貌与现代生活相结合方面的成功做法。接着，将学生分为聊城古城组和日喀则古城组两个组，布置任务，让学生参考帮佳孔社区的案例，为聊城或日喀则古城设计解决现代化冲 突的策略。 讨论过程中，巡视指导，帮助学生梳理思路，引导学生从文化保护、设施优化、社区活力等方面提出策略。 活动意图说明：通过案例借鉴和小组讨论，让学生将理论知识与实际问题结合，提出切实可行的地域文化传承创新策略，培养学生的综合思维和人地协调观，落实课时目标。 7.作业设计 小组实践性作业： 【时空侦探】聊城古城变迁“时光切片”对比：利用天地图的“多时影像”功能，获取聊城古城区某处过去的卫星图；或利用百度地图的“街景”功能，获取聊城古城区某处过去的街景图。同现在对比，至少指出三处发生的变化，并谈一谈你认为这个变化是“进步”还是“遗憾”。 基础性作业： 某小组以“不同地域的文化有各自特点，文化景观蕴含着地域文化”为主题进行了探究性学习。结合图文资料，回答下列问题。 任务一：识概念，知内涵，建联系 小组同学阅读教材内容后绘制的知识结构框图（如图）如下： （1）请将图2中地理概念对应填入到结构框图中适当的位置。 任务二：探景观，究环境，识文化 云南昆明近郊的“一颗印”（如图）是明代戍边汉民将中原合院植入当地建筑中形成的传统民居。其最典型的格局是“三间四耳倒八尺”。院落的大门居中而设，进门后有倒座，倒座深八尺；正房和耳房均为双坡顶设计，天井狭小，正房和耳房面向天井的方向，均挑出了腰檐，腰檐相互连通。整个院落房屋高、天井小，腰檐深挑。 （2）指出“一颗印”民居适应的地理环境特征。 学科网（北京）股份有限公司 $