教学计划（教案）-2025-2026学年沪教版英语四年级下册

沪教版（2024）小学英语上海市2025-2026学年四年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语沪教版（2024）四年级下册》教材内容，聚焦学生核心素养的全面发展。核心目标在于通过贴近学生生活的真实语境，引导其掌握日常时间表达、基本作息活动描述及人际关系交流等语言能力，同时培养良好的生活习惯与积极的人际交往意识。教学实施坚持学生主体原则，以角色扮演、情境对话等任务驱动方式激发学习兴趣；贯彻素养导向原则，注重语言能力、文化意识与思维品质的有机融合；落实实践与应用原则，强调在真实或模拟场景中运用所学知识解决实际问题。教学理念上，倡导以学生为中心的互动式、体验式学习，尊重个体差异，关注情感态度，促进语言学习与生活经验的深度联结，为学生终身发展奠定坚实基础。 2、 教材分析 本教材《小学英语沪教版（2024）四年级下册》遵循《义务教育英语课程标准》，以发展学生核心素养为根本宗旨。全书围绕真实生活情境展开，以话题为线索组织内容，旨在引导学生在贴近自身经验的语境中学习并运用英语。教材共分为若干个主题单元，通过Look and learn, Read and say, Play a game等核心板块，将语言知识、文化意识与思维品质培养有机融合，强调在互动与实践中提升综合语言运用能力。 1. 日常生活主题单元 本教材包含“我的日常安排”等聚焦学生个人生活的单元。这类单元以时间管理和日常活动为核心内容。其主要教学目标是引导学生学习并运用关于日常活动的核心词汇，掌握用英语表达整点、半点、一刻钟等时间的基本句型，能够描述自己或他人的一天作息。教学重点在于建立语言与生活的直接联系，通过角色扮演、问答对话等活动，培养学生用英语进行简单日程安排交流的能力。其教学价值在于帮助学生在语境中自然习得语言，并潜移默化地养成规律作息的良好生活习惯。 2. 人际交往主题单元 教材编排了“人们如何相处”等关于社会关系的单元。这类单元探讨与家人、朋友的相处之道。其核心教学任务是引导学生学习表达情感和描述社交行为的词汇与句型，如get along with, listen to, share, help等。教学侧重点在于通过情景对话和讨论，引导学生学习基本的沟通技巧和解决简单矛盾的方法。该部分的教学价值在于不仅教授语言，更承载了情感态度与价值观的培养目标，帮助学生在学习英语的同时，理解尊重、分享与合作的重要性，促进其社会性发展。 3. 语言知识与技能训练编排 教材各单元的编排体现了语言技能的综合训练。每个单元均包含词汇学习、句型操练、对话理解和趣味活动等多个层次。其结构通常从直观感知（Look and learn）开始，过渡到情景化理解（Read and say），再通过游戏或任务（Play a game, Do a survey）实现应用与产出。这种编排设计遵循了由输入到输出的语言学习规律，旨在稳步提升学生的听、说、读、写能力。教学应用时应充分利用这种螺旋上升的结构，确保学生在掌握新知的同时，能复现和巩固已学内容。 总体而言，本教材编排序列清晰，单元主题从个体生活逐步扩展到社会交往，符合学生的认知发展规律。其内容整合性强，将语言学习、文化感知与生活教育融为一体。教材的优势在于情境真实、活动多样，能有效激发学习兴趣。实施中的主要难点可能在于如何平衡语言知识教学与主题意义探究，以及如何针对学生差异设计有效的分层活动。教师需深入理解编者意图，创造性地使用教材，引导学生在完成语言任务的过程中，实现知识、能力与素养的协同发展。 3、 学情分析 本班为小学四年级教学班，整体英语学习氛围较为浓厚，学生普遍具备初步的听说能力和基本的词汇积累。班级内学生英语水平呈现明显的分层现象：约三分之一的学生基础扎实，乐于表达；约半数学生处于中等水平，能跟读模仿，但独立运用能力有待加强；另有少部分学生学习较为吃力，词汇记忆和句型掌握是主要难点。学生普遍对贴近自身生活的主题，如日常作息、朋友交往等表现出浓厚兴趣，但运用英语进行连贯、准确的日常交流能力尚需系统培养。 1. 现有知识基础与语言能力分析 基于教材内容，学生在进入本册学习前已具备初步的知识储备。在词汇方面，学生普遍能听、说、读一些关于颜色、动物、家庭成员、简单动作的高频词。在句型方面，学生已初步接触过“I like...”“This is...”“I have...”等简单主谓或主系表结构，能用简单句进行个人信息问答。关于时间，部分学生对整点（如seven o'clock）有模糊印象，但对“half past”“a quarter to/past”等非整点表达普遍陌生。在人际交往表达上，学生理解“friend”“happy”等简单词汇，但缺乏如“get along with”“share”“listen to”等描述互动行为的短语储备。常见的薄弱环节在于：一是动词第三人称单数形式的运用常常被忽略，例如容易说出“He get up”而非“He gets up”；二是介词使用不准确，特别是在时间点前使用“at”的意识不强；三是句子结构单一，缺乏使用连词或时间状语使表达更丰富的能力。 2. 学习风格与认知习惯分析 本阶段学生的学习风格以具体形象思维为主，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、实物）反应积极，能在情境中更好地理解和记忆语言。多数学生乐于参与角色扮演、游戏和小组对话等互动性活动，这有利于他们在“做中学”。信息处理能力方面，学生能听懂并执行简单的课堂指令，但面对稍长的语篇或连贯的对话时，部分学生的专注力和信息抓取能力会下降，容易遗漏细节。在自主与合作学习方面，约半数学生能在教师引导下进行简单的预习和复习，但在小组合作中，常常出现依赖少数积极学生、部分成员参与度不高的现象，合作学习的目标达成和效率有待引导提升。 3. 学习态度与情感动机分析 学生对本学科的兴趣整体较高，尤其喜欢歌曲、故事和游戏环节。学习动机主要源自于对活动形式本身的外在兴趣以及对获得教师表扬的期待。对于“日常安排”“与朋友相处”等与自身经验紧密相关的单元主题，学生的内在表达欲望较强，这为语言学习提供了良好的情感基础。课堂参与习惯呈现出两极分化，踊跃举手发言的学生相对固定，而另一部分学生则习惯于被动听讲。面对语言输出时的困难，如忘记单词或发音不准，基础好的学生表现出较强的尝试意愿和纠错韧性，而基础薄弱的学生则容易产生畏难情绪，选择沉默或放弃尝试，需要更多的鼓励和支持性环境。 基于以上学情分析，为有效实施本册教学，特提出以下针对性教学对策： 1. 针对知识基础差异，实施分层教学与精准输入 教材中关于时间表达和日常活动描述是教学重点，也是部分学生的难点。教学时，需前置复习已学相关动词短语（如play, eat, read），并利用钟表模型等直观教具，重点突破“half past seven”“a quarter to eight”等核心时间表达。对于动词第三人称单数变化和介词“at”的用法，需设计对比性练习和纠错活动，通过高频复现强化正确形式。针对能力较强的学生，可鼓励其使用“first”“then”“after that”等词描述完整日程；对于基础薄弱的学生，则降低要求，确保其能准确说出“I get up at seven o'clock”等基本句型。 2. 顺应学习风格特点，强化情境创设与活动设计 充分利用教材中“LiMing's day”等生活化情境，通过播放动画、展示日程图表等方式进行语言输入。核心教学活动应围绕角色扮演和调查访谈展开，例如模拟采访同学的作息时间，或演绎“如何与朋友分享玩具”的小场景。在合作学习活动中，明确小组成员分工，设置“计时员”“汇报员”等角色，让每个学生都有任务，并通过小组积分等方式激励全员参与，将人际交往主题的学习内容融入合作学习的过程管理之中。 3. 激发内在学习动机，注重多元评价与成功体验 教学设计须紧密联系学生真实生活，例如让学生制作自己的英文作息表，或讨论“如何与家人共度周末”。课堂提问和任务设置要有梯度，确保不同水平的学生都能找到展示点，及时给予具体、正向的评价。对于敢于表达但存在错误的学生，优先肯定其勇气和沟通意愿，再引导其发现并修正错误。营造安全、包容的课堂氛围，减少学生因怕出错而产生的焦虑，特别是要鼓励沉默型学生在小组内先开口，逐步建立自信。 教学核心对策： 面对班级内显著的层次差异，教学必须坚持“因材施教”与“小组互助”相结合的原则。总体策略是以情境主线贯穿教学，在真实、有趣的交际任务中，融合新知的讲授与旧知的复现。通过设计分层任务和个性化指导，满足不同层次学生的发展需求，让基础生“吃得饱”，让困难生“跟得上”。最终目标是引导所有学生都能在运用英语描述生活、处理简单人际关系的过程中，获得语言能力提升与积极的情感体验，实现核心素养的全面发展。 4、 核心素养目标 基于本册教材围绕“日常生活”与“人际交往”两大主线展开，内容贴近学生真实经验的特点，并结合学生当前在时间表达、动词第三人称变化及连贯叙述等方面存在的能力短板与发展需求，特制定本学期核心素养教学目标。旨在引导学生在完成特定语言任务的过程中，发展可迁移的关键能力与必备品格，实现语言学习与综合素养的同步提升。 1. 语言能力目标：发展基于真实情境的沟通与表达能力。 能够在“我的日常安排”话题下，运用“at+时刻”结构准确描述自己或他人的日常作息，并初步尝试使用“first, then, after that”等连词使表达连贯。能够围绕“如何与家人朋友相处”的主题，听懂并运用“get along with, share, listen to, help, say sorry”等核心词汇及句型进行简单的对话交流与观点表达。重点突破动词第三人称单数形式在描述他人日程时的准确运用，克服“He get up”等常见错误。通过课堂情景对话、角色扮演及生活调查等任务，提升在特定生活场景中理解与运用英语进行有效沟通的能力。 2. 学习能力目标：形成并优化自主与合作学习的策略与方法。 针对学生词汇记忆与句型掌握能力参差不齐的现状，学会利用思维导图、日程图表等可视化工具梳理本单元的核心词汇与句型，构建个人知识网络。在小组合作完成“制作英文日程表”或“演绎朋友矛盾解决”等任务时，能够明确分工，积极倾听同伴意见，并在教师引导下反思学习过程，调整学习策略。通过课堂中的同伴互学、合作探究活动，逐步培养主动参与、有效合作的意识和习惯。 3. 思维品质目标：在语言应用中提升逻辑与思辨能力。 通过对比LiMing兄弟及其他同学的日程安排，能够对不同时间管理方式进行比较与分析，初步形成合理安排时间的意识。在讨论“人们如何相处”相关话题时，能够基于课文情境或自身经验，对“分享”“帮助”“道歉”等社交行为进行简单的归因与价值判断，例如理解“分享能带来快乐”或“道歉有助于修复关系”。引导学生从具体的时间安排、事件描述中归纳出规律（如时间表达法），并尝试在新的语境中应用这些规律。 4. 文化意识目标：在理解与实践中培养积极的交往态度与跨文化认知。 通过学习描述家人朋友间友好相处的语言材料，理解并认同尊重、分享、互助等积极的社交价值观，愿意在真实生活中尝试运用所学方法改善自己与家人、朋友的关系。通过了解不同文化背景下的日常作息时间或问候方式（如有涉及），初步感知文化的多样性，学会尊重差异。在课堂互动与小组活动中，实践礼貌用语与友好协作，体验良好的交往行为带来的积极情感。 5、 教学重难点 教学重难点依据课程标准及本册教材核心内容，结合学生已有基础和认知特点而确定，旨在为突破教学关键点提供明确指引。 （一）教学重点： 1. 掌握时间表达与日常活动描述的核心句型。 学生能够准确使用“at + 时刻”及“in the morning/afternoon”等时间表达结构，流利地说出和书写“I get up at seven o'clock.”这类描述个人日常作息的句子，并能在语境中运用动词短语如“brush his teeth”“go to school”等进行交流。 2. 理解并能初步运用表达人际交往的核心词汇与句型。 学生能够理解并在模拟情境中正确使用“get along with”“listen to”“share”“help”“say sorry”等核心短语，围绕“How do people get along with each other?”这一主题，进行简单的问答和对话。 3. 正确运用动词第三人称单数形式。 在描述他人（如LiMing, he, she）的日程或行为时，学生能够有意识地将动词如“get, brush, go”等，准确变化为“gets, brushes, goes”等第三人称单数形式，克服“He get up”等常见错误。 （二）教学难点： 1. 非整点时间（half past, a quarter to/past）的准确理解与运用。 学生对“half past seven”和“a quarter to eight”这类时间表达方式较为陌生，容易与“seven thirty”“seven forty-five”等直接数字读法混淆，在听力理解和口头表达上均存在困难。 2. 在连贯语段中综合运用时间表达与动词变化。 当要求学生以第三人称描述他人（如LiMing或自己的朋友）一天的活动时，学生需要同时处理时间介词、复杂时间读法以及动词第三人称单数变化等多个语法点，语言组织容易出错，难以形成连贯、准确的语段。 3. 将人际交往的抽象概念转化为具体、恰当的语言行为。 学生能够机械记忆“share”“listen”等词汇，但在实际情境（如角色扮演解决朋友矛盾）中，难以流畅、得体地组织语言来体现“分享”或“倾听”等具体行为，语言运用与情感表达之间存在脱节。 6、 教学措施 为贯彻新课标理念，立足教材与学情，创新教学方法，优化教学过程，落实核心素养目标，制定本学期具体教学措施如下： （一）创设真实生活情境，驱动语言应用与实践 紧密围绕“我的日常安排”与“人们如何相处”两大核心主题，通过构建高度贴合学生自身经验的真实或拟真情境，激活其表达欲望，在交际应用中学习与巩固语言知识。 (1). 在Unit 1的教学中，利用实物钟表、动态作息时间表图卡，在教室一角创设“My Day”主题情境角。引导学生绘制并展示自己的英文作息时间表，并组织“班级日程小记者”活动，让学生两两一组，模仿课文角色对话，相互采访“What do you do at...?”并记录，实现从机械模仿到真实交流的过渡。 (2). 在Unit 8的教学中，创设朋友间“分享玩具”、“解决争执”、“合作游戏”等具体社交场景。通过播放相关短视频片段，引导学生观察、讨论其中人物的言行，再组织学生小组进行角色扮演，演练如何使用“Can we share it?”、“I'm sorry.”、“Let's play together.”等句型解决情境中的问题，将抽象的人际交往概念转化为具体的语言行为。 (3). 贯穿整个学期，利用课堂前后五分钟开展“Daily Talk”或“Weekend Chat”活动，鼓励学生结合当周所学主题，用1-2句话分享自己真实的日常生活或与家人朋友的互动，教师提供关键句型框架支持，使语言学习与生活无缝对接。 （二）实施分层任务与精准指导，应对学生差异 针对班级学生英语水平分层明显的现状，设计具有梯度的学习任务与活动，并提供差异化的指导与支持，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。 (1). 在词汇与句型操练环节，设计“基础-巩固-拓展”三层任务。例如，学习时间表达时，基础任务为跟读和指认“seven o'clock”、“half past seven”的图卡；巩固任务为用“I get up at...”句型描述指定图片；拓展任务则为使用“first..., then..., after that...”连贯描述他人（如LiMing）的一日作息，照顾不同层次学生的需求。 (2). 针对动词第三人称单数变化这一普遍难点，设计专项对比练习。利用口诀（如“他/她/它，动词尾巴加s/es”）、高频例句对比（I get up / He gets up）进行强化输入。在小组活动中，安排能力较强的学生担任“语法小助手”，在组内练习描述他人日程时，互相提醒和纠正动词形式。 (3). 对学习有困难的学生，建立“语言支持包”，包含核心词汇的图文卡片、关键句型的录音跟读材料。在小组合作和角色扮演时，为其分配台词较少或重复性较强的角色，并提前进行个别辅导，增强其参与信心和成功体验。 （三）深化主题意义探究，融合语言学习与思维品质培养 超越表层的语言知识教学，引导学生在完成语言任务的过程中，对单元主题进行思考、比较与判断，促进逻辑思维与初步思辨能力的发展。 (1). 在Unit 1学习后，组织“合理作息我设计”小组讨论活动。引导学生对比LiMing的日程与自己的日程，或对比不同同学的设计，思考“Why is it good to go to bed early?”、“What do you think of LiMing's day?”，并尝试用简单英语表达观点，如“I think it's healthy.”，将语言运用与健康生活意识的培养相结合。 (2). 在Unit 8的学习中，设计“好办法vs.坏办法”思辨活动。呈现几个朋友间发生矛盾的情境（如争抢玩具、游戏意见不合），列出几种处理方式（如大声争吵、找老师告状、冷静商量、主动分享）。引导学生分组讨论，用“...is a good way because...”或“...is not good because...”的句式进行简单评价，学习理性分析社交行为。 (3). 利用思维导图、表格等可视化工具，引导学生在单元学习后进行知识归纳与对比。例如，学完人际交往单元后，共同绘制以“How to be a good friend?”为中心的思维导图，归纳出“listen”、“share”、“help”、“say sorry”等分支及其具体表现，训练学生的信息整合与归纳能力。 （四）优化合作学习机制，提升学习能力与交往品质 将教材中“与朋友相处”的主题内容融入课堂合作学习的过程管理，通过结构化的小组活动设计，培养学生有效合作的学习策略，同时实践积极的交往态度。 (1). 建立稳定的异质学习小组，明确组内角色分工，如“组长”（组织讨论）、“记录员”（整理要点）、“汇报员”（代表发言）、“计时员”（管理进度）。在Unit 8的教学中，特别强调“记录员”要耐心倾听每位组员发言，“汇报员”要综合大家意见，在实践中体验“倾听”与“合作”的意义。 (2). 设计必须通过合作才能完成的任务。例如，在Unit 1，布置“制作班级活动日理想日程表”小组项目，要求小组成员共同讨论、设计并绘制海报，最后用英语进行展示。任务评价既关注最终的语言产出，也关注小组合作过程的表现。 (3). 建立小组评价与反思机制。每次重要的小组活动后，留出时间引导学生用简单的中文或英语进行反思：“我们今天合作得好吗？”、“谁提出了好主意？”、“下次怎样可以做得更好？”。将人际交往单元所学的方法，如表示感谢、提出建议，自然运用到小组协作的反思中。 （五）整合多元教学资源与技术，丰富输入与输出形式 充分利用现代教育技术、实物教具及多种媒体资源，创设生动、直观的学习环境，拓展学习渠道，调动学生多感官参与，提升学习效率与兴趣。 (1). 利用多媒体课件和短动画，生动呈现“a quarter to/past”等抽象时间概念，通过动态时钟演示，将指针位置与英语表达直接关联，化解教学难点。播放关于朋友间分享、互助的英文儿歌或小故事，提供地道的语言输入和文化浸润。 (2). 引入实物教具和肢体反应法。使用可拨动指针的大钟模型，让学生动手操作并说出时间；在练习日常活动短语时，采用“Listen and do”或“Simon says”游戏，学生听到“brush your teeth”等指令后做出相应动作，强化词汇的音、义联结。 (3). 鼓励学生利用简单的数字工具进行创造性输出。例如，指导学生用平板电脑的绘图软件或简单PPT，制作图文并茂的“My Perfect Sunday”或“A Good Friend”主题小海报，并在课堂上进行展示和介绍，将语言学习与数字素养初步结合。 （六）构建持续形成性评价体系，关注过程与个体发展 改变单一的终结性评价，将评价贯穿于教学全过程，通过多元化的评价方式及时反馈学生学习情况，激励进步，调整教学。 (1). 建立课堂表现观察记录表，重点关注学生在情景对话、角色扮演、小组讨论中的参与度、语言尝试次数及合作精神。对敢于用英语表达、即使有错误的学生给予即时口头表扬，记录其进步点滴。 (2). 设计实践性评价任务作为单元学习成果检测。例如，Unit 1结束时，设置“介绍我的家人一天”的口语任务；Unit 8结束时，设置“朋友矛盾调解员”角色扮演任务。评价标准不仅包括语言准确性，更包括交际的有效性、态度的得体性。 (3). 鼓励学生进行自我评价与同伴互评。提供简单的评价量表，如“我能用英语说出我的一天”（笑脸/平脸/哭脸）、“在小组活动中，我认真倾听了吗？”。引导学生回顾学习过程，发现自己的优势与不足，培养元认知能力。定期收集学生的作品、活动记录，形成成长档案袋，动态反映其发展轨迹。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 我的日常安排（My Daily Schedule）——核心词汇与时间表达 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 我的日常安排——句型操练与角色扮演对话 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 1 综合活动与复习：制作个人英文作息表 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2（假设衔接单元）基础巩固与听说训练 2 5 第5周 4.3-4.9 清明节假期 0 4月4日-4月6日放假 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3（假设衔接单元）主题学习与语言实践 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 4（假设衔接单元）综合任务与小组合作 2 8 第8周 4.24-4.30 期中复习与阶段性测评 2 9 第9周 5.1-5.7 劳动节假期 0 5月1日-5月5日放假 10 第10周 5.8-5.14 Unit 5（假设衔接单元）新主题导入与词汇学习 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 6（假设衔接单元）句型拓展与情景对话 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 7（假设衔接单元）文化意识与思维训练 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 8 人们如何相处（How do people get along with each other）——家庭与朋友关系 2 14 第14周 6.5-6.11 Unit 8 沟通技巧与解决冲突方法 2 15 第15周 6.12-6.18 Unit 8 综合活动：角色扮演“朋友矛盾调解员” 2 16 第16周 6.19-6.25 期末总复习（一）：日常安排与时间表达回顾 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习（二）：人际交往主题与核心句型整合 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测评与学习成果展示 2 学科网（北京）股份有限公司 $