教学计划（教案）-2025-2026学年沪教版英语三年级下册

沪教版（2024）小学英语上海市2025-2026学年三年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕小学英语沪教版（2024）三年级下册教材内容，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同发展。通过创设贴近学生生活的真实语境，引导学生在听、说、读、看、演等多元活动中感知语言、运用语言，逐步形成初步的英语交际能力与跨文化理解意识。 教学实施坚持学生主体原则，尊重儿童认知规律与兴趣特点；贯彻素养导向原则，将语言学习与品格培养、生活实践有机融合；强化实践与应用原则，鼓励学生在合作交流、任务完成和情境表达中主动建构知识。融入现代教育理念，注重学习策略指导与情感态度培育，力求实现语言学习的工具性与人文性统一，为学生终身学习和全面发展奠定坚实基础。 2、 教材分析 小学英语沪教版（2024）三年级下册教材基于《义务教育英语课程标准》编写，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心目标。教材内容紧密联系学生生活，通过丰富的主题情境和实践活动，引导学生在真实语境中感知和运用语言，实现从语言知识学习到实际交际能力培养的转变。全书围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主线展开，共设若干单元，每个单元均整合了听力、口语、阅读、词汇、语法、语音及文化拓展等多个板块，构成“输入—内化—输出”的完整学习链条。 1. 日常生活与闲暇活动单元 这类单元通常以学生的个人生活和课余时间为主题，引导学生学习如何表达个人喜好和日常活动安排。 其核心教学任务是帮助学生掌握描述日常活动与爱好的基础词汇和基本句型。例如，学生将学习如何使用“I like doing...”来表达喜好，并能在真实或模拟的情境中询问和回答关于周末或闲暇时间的活动安排。教学侧重从学生的直接经验出发，通过角色扮演、小组调查等活动，培养学生在真实语境下的初步交际能力。这类单元的价值在于激发学生的学习兴趣，建立英语学习与个人生活的有效连接，促进语言学习的工具性价值体现。 2. 节日文化与集体活动单元 这类单元围绕中外重要节日或集体活动展开，旨在引导学生体验不同的文化习俗，并学习在特定文化语境中运用语言。 其核心教学任务是围绕特定文化主题，如儿童节等，扩展学生的文化视野和情景词汇，并学习表达计划、邀请和节日问候等交际功能。例如，学生将学习使用“What do you do on...?” “I go to...”等句型来交流节日活动安排，并接触相关节日文化知识。教学侧重文化意识的渗透和跨文化交际能力的启蒙，让学生在了解节日习俗的过程中，感知中西方文化的异同，培养开放包容的态度。这类单元的价值在于将语言学习与文化体验相结合，体现了英语学科的人文性。 3. 语言知识与技能训练板块 教材的各单元均设计了系统的语言知识与技能训练，包括词汇、核心句型、语音及听说读写微技能。 其核心教学任务是帮助学生系统构建基础语言知识网络，并通过循序渐进的活动内化语言规则。词汇学习多采用主题归类、图文结合的方式；句型的呈现强调在对话和语篇中的反复感知与模仿；语音教学则聚焦字母及常见字母组合的发音规律。教学侧重复现与巩固，通过听力辨音、看图说话、模仿朗读、信息提取等多种任务，强化学生的语言感知力和初步运用能力。这类内容编排的价值在于为学生的综合语言能力发展打下坚实的根基，确保语言学习的系统性和准确性。 4. 综合实践与情感态度培养活动 教材的“Explore”或“Project”等板块注重设计综合性的语言实践活动，将语言学习与解决问题、动手操作、小组合作相结合。 其核心教学任务是引导学生在完成真实任务的过程中，综合运用所学语言，并在此过程中培养合作精神、创造力和积极的情感态度。例如，学生可能需要合作制定一个节日计划表，或制作一张介绍自己爱好的小海报。教学侧重语言的真实运用和过程性评价，鼓励学生大胆尝试，关注学生在活动中的参与度、合作表现及成果的创造性。这类活动的价值在于超越单纯的语言操练，指向核心素养的综合发展，让学生体会到用英语“做事情”的乐趣与成就感。 总体而言，本册教材在编排上体现了主题引领、功能为纲、循序渐进的原则。单元之间既相对独立，又在语言知识和技能上形成螺旋式上升的复现与拓展。教材通过大量生动活泼的图片、贴近生活的对话和富有童趣的任务，有效降低了学习难度，激发了三年级学生的学习动机。其实施的重点在于教师如何创设丰富的课堂情境，将静态的知识转化为动态的交际活动；难点则在于如何平衡语言知识的系统教学与交际能力的即时培养，以及如何根据不同班级学生的实际水平，对教学活动的难度和节奏进行适时调整。 3、 学情分析 三（1）班学生英语学科整体基础处于年级中等水平。班级学习氛围较为浓厚，大部分学生对英语学习抱有好奇心，课堂参与意愿较强。然而，学生在语言知识储备、技能熟练度及学习习惯上呈现出明显的个体差异。本分析旨在基于沪教版（2024）三年级下册教材内容，结合本阶段学生身心发展特点，为后续教学计划的制定与调整提供客观依据。 1. 学生已有知识与能力基础分析 学生在二年级及三年级上册已接触英语学习，对课堂基本指令、问候语、颜色、数字、动物及部分简单动词短语有初步了解。多数学生能够听懂并跟读简单句型，如“I like...”, “What’s this?”，但在连贯表达和准确运用上存在困难。语言储备呈现两极分化：约三分之一的学生能够主动运用已学词汇进行简单对话；另有近三分之一的学生仅停留在单词跟读和机械模仿阶段，语言迁移能力弱。针对本册即将学习的“闲暇活动”与“节日文化”等主题，学生对核心动词“play, read, swim, go”及常见地点名词已有接触，但对于动词的“-ing”形式（如dancing, playing）的构成与使用，以及用完整句子描述计划（如“I go to the park with...”）尚属新知，是教学的重点与潜在难点。学生在听力辨音和模仿发音方面普遍表现尚可，但受母语影响，部分字母组合如“ch-”的发音可能不准确。 2. 学生学习风格与能力倾向分析 本年龄段学生以形象思维和具身学习为主，对图片、歌曲、游戏和角色扮演等直观、生动的教学活动反应积极，能有效维持课堂注意。约60%的学生属于动觉型和视觉型学习者，他们更倾向于通过动作、表演和观察图片来理解和记忆语言。在信息处理上，学生能够处理简短、重复的语料，但对于包含两个以上信息点的句子或简短对话的理解需要教师引导。自主学习能力尚在萌芽阶段，预习和复习习惯尚未普遍形成，依赖课堂即时反馈。合作学习意愿较强，小组活动中能进行简单的任务分工和语言交流，但讨论的深度和语言输出的质量有待教师搭建支架来提升。 3. 学生学习态度与动机分析 学生对英语学习的初始兴趣较高，尤其对“儿童节”、“休闲活动”等贴近自身生活的话题表现出强烈兴趣，这是驱动课堂参与的重要内在动机。课堂参与习惯方面，大部分学生乐于举手回答已知问题，但主动提问和用英语表达个人真实想法的勇气不足。面对语言产出中的错误，约一半的学生表现出紧张或回避态度，害怕“说错”。在面对新的、稍复杂的句型结构时，部分学生容易产生畏难情绪，注意力容易分散。维持并提升学习动机的关键在于将语言学习与真实、有趣的个人体验相结合，并创造安全的、允许试错的课堂环境。 4. 基于学情的教学实施建议 首先，教材重难点判断需结合学情。本册Unit 1中“动词-ing形式”的理解与运用、Unit 8中“with...”介词短语表达同伴关系，是学生普遍需突破的语法难点。教学需设计大量从听说到读写的渐进式操练活动。 针对学生知识基础不均，教学需设置“前知识激活”环节。例如，在教授新活动词汇前，快速复习相关动词；在教授新句型前，引导学生用已学句型进行热身对话。针对兴趣点，应充分利用教材情境，设计“我的闲暇时间计划表”、“儿童节愿望清单”等任务，引导学生进行真实的语言输出。 针对不同层次学生，实施差异化教学。对于基础较好的学生，鼓励其在对话中增加细节描述，尝试编写更长的句子或简单小对话。对于基础薄弱的学生，则需关注其课堂参与度，通过图片提示、句子框架填空等方式降低表达难度，确保其掌握核心词汇和基本句型。小组活动应进行异质分组，让不同水平的学生在互助中共同成长。 教学必须坚持因材施教与趣味引导相结合的原则。总体教学策略应是以主题为引领，以任务为驱动，创设大量模拟真实生活的语境，让学生在“做中学、玩中用”。通过高频次的听说活动夯实语言基础，借助合作学习与个性化任务满足不同层次需求，并充分利用形成性评价及时鼓励学生进步，保护并激发其长久的学习兴趣与信心。 4、 核心素养目标 本核心素养目标紧密围绕《义务教育英语课程标准》，结合教材中“人与自我”、“人与社会”等贴近学生生活的主题，针对三年级学生形象思维活跃、基础差异明显、学习兴趣浓厚但连贯表达能力有待发展的学情特点，旨在将语言知识学习转化为关键能力、必备品格与价值观念的培育。目标设定力求具体、可操作、可评价，引导学生在真实的语言运用与文化交流情境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。 1. 语言能力目标 学生能够在真实或模拟的休闲活动、节日计划等生活情境中，综合运用所学词汇、句型及语言知识进行有效交际，实现从知识理解到初步运用的跨越。 学生能够围绕“闲暇活动”与“儿童节”等核心话题，听懂、理解并正确跟读简单对话及指令，包括Do you like...?、What do you like doing?、What do you do on...?、I go to... with...等核心句型。能够根据听到或读到的活动关键词汇（如swimming, reading, playing football, go to the zoo/park）和人物关系词汇（如with my friends/parents），准确完成听力任务，理解对话主旨。 学生能够就个人喜好、周末或节日活动进行基本的口头交流。能够运用I like (doing)...句型清晰表达个人爱好；能够运用I go to... with... 句型介绍活动计划或经历；能够初步运用with sb.短语表达与同伴、家人的共同活动。发音方面，能正确模仿和朗读包含/s/, /z/, /tʃ/等发音的单词。 学生能在教师指导下，阅读图文并茂的学生档案、简单愿望清单（wish list）等非连续性文本，提取关于他人喜好与计划的关键信息。能够根据提示或范例，模仿书写关于自己闲暇活动或节日计划的核心词汇和简单句子。 2. 文化意识目标 学生通过中外典型休闲方式与节日庆祝活动的学习，初步感知文化的多样性，培养跨文化理解的意识与对家庭、朋友间和谐关系的认同。 通过学习“如何度过闲暇时间”，学生能认识到健康、积极的休闲活动（如运动、阅读）的价值，并对比了解跳绳、踢毽子等中国活动与足球、篮球等西方活动的异同，初步形成开放、包容的文化态度。 通过学习“儿童节活动”，学生能了解儿童节的基本意义，感受不同文化背景下庆祝方式的多样性，并乐于分享自己与家人、朋友共度节日的经历，体会亲情与友情的温暖。 能在交流个人活动计划时，初步运用please, thank you等礼貌用语，并在小组活动中学习轮流发言、耐心倾听的交际规则，形成文明交往的意识。 3. 思维品质目标 学生通过参与调查、比较、计划制定等活动，发展初步的信息处理、逻辑分析与简单的创造性思维能力。 在谈论个人喜好、对比不同活动时，能运用观察、比较等方法，归纳出表达喜好的共同句型（I like...）及活动词汇的类别（如运动类、阅读类）。能对自己及他人的活动选择进行简单的分类整理。 在制定“我的儿童节愿望清单”或介绍个人活动安排时，能按照时间（如this afternoon）、地点、人物、活动等要素进行思考和组织语言，初步体现思维的条理性。 能在角色扮演或小组讨论中，根据语境和同伴的回应，尝试使用Cool! Great!等简单的评价性语言，表达情感与态度。 4. 学习能力目标 学生通过参与多样化的课堂活动，培养积极的学习态度，掌握初步的学习策略，为持续学习奠定基础。 对贴近生活的英语话题保持较高的学习兴趣，乐于参与课堂游戏、角色扮演、小组调查等活动。在教师鼓励和同伴协作下，愿意尝试表达，克服因怕错而产生的紧张情绪。 能够借助图片、肢体动作、上下文等非语言线索来理解和猜测新词、新句的含义。能够在教师指导下，通过圈画关键词、模仿录音等方式完成学习任务。 能够在两人或小组活动中，明确自己的简单任务，如扮演一个角色、回答一个问题、记录一项信息等，并尝试与同伴进行简单的合作与交流。 5、 教学重难点 基于本册教材的核心主题与学生认知特点，有效实施教学的关键在于准确把握语言知识向运用能力转化的核心节点，并针对学生可能存在的理解与表达障碍进行针对性突破。教学重难点的确定旨在为课堂教学活动设计与评价提供明确聚焦点。 （一）教学重点 1. 核心句型的功能理解与初步运用 学生需准确理解并能在恰当语境中初步运用询问和表达个人喜好、活动计划的常用功能句型。这包括运用“What do you like doing (in your free time)?”进行提问，并能用“I like (doing)... I like (doing)... too.”进行回答，准确表达个人兴趣爱好；同时，能运用“What do you do on Children's Day?”进行提问，并用“I go to... with...”结构描述在特定日子的活动安排。重点在于引导学生从机械模仿过渡到在模拟或真实的简单对话中进行替换和运用，形成基本的交际能力。动词短语如“playing football/basketball, reading, swimming, going to the zoo/park”及其正确形式是构建这些句型的词汇基础，需确保学生能准确认读和口头输出。 2. 关键词汇的音、形、义结合与主题归类 学生需掌握与“闲暇活动”及“节日文化”两大主题相关的核心词汇，并能将其与对应活动、场所建立联系。重点词汇包括“free time, spend, with others, dancing, reading, swimming, Children's Day, zoo, park, film, library”等。教学需帮助学生通过图片、动作、情境实现词汇音、形、义的快速识别与匹配，并引导其对动词短语（如play sports, read books）和地点名词（如公共活动场所）进行初步的主题归类，构建语义网络，为连贯表达提供支撑。 3. 特定语言结构的感知与模仿 学生需要初步感知并能在指导下模仿使用介词短语“with + sb.（如with my friends, with my mum and dad）”来表达共同活动的同伴关系。此结构是本册教材中表达社会交往关系的重要语言点，需在大量听读输入和情境化练习中帮助学生建立语感，理解其含义并在输出中尝试使用。同时，对动词“like”后接动词“-ing”形式（如like dancing, like playing）这一语法现象，学生应在反复的听说实践中形成习惯性表达，而不必过早进行语法规则的抽象讲解。 （二）教学难点 1. 动词“-ing”形式的构成与在句型中的连贯使用 学生在表达喜好时，需在“I like”之后正确使用动词的“-ing”形式（如dancing, playing）。难点在于部分学生容易遗漏“-ing”词尾，或受母语影响直接使用动词原形。此外，当句子中需要连续表达多个喜好时（如“I like dancing. I like playing football too.”），学生可能出现语言组织不流畅、句型结构混乱的情况。教学需通过大量可理解的输入、有意义的重复性操练以及清晰的示范，帮助学生内化这一语言形式，实现从单词到句子的顺利过渡。 2. “with”介词短语在描述活动计划时的整合运用 在运用“I go to the park”这类简单句的基础上，添加“with my parents”等成分来描述活动同伴，对部分学生而言存在信息整合的困难。难点体现在学生可能只说出地点或只说出同伴，无法将两者自然结合为一个信息更完整的句子。此外，介词“with”的发音/wɪð/及其在句中的弱读现象，也可能造成学生的听说障碍。需要通过创设真实的交际需求（如调查同伴的节日计划），引导学生在表达中自然融入该信息点，并通过拆分、组合的练习降低表达难度。 3. 从单句输出到简短对话的交际迁移 学生能够跟读或背诵教材对话，但在脱离文本支撑、需要根据实际情境（如询问新朋友的爱好或讨论周末计划）进行即兴、简短的问答交流时，常表现出信心不足和语言组织困难。难点在于如何将分离学习的词汇和句型在真实交际意图驱动下灵活重组，并作出符合逻辑的回应。教学需设计多层次、递进性的交际任务，从控制性较强的替换练习逐步过渡到半开放和开放性的情景对话，为学生搭建从语言知识到交际能力转化的支架。 4. 相近语言项目的区分与情境化选择 当同时学习多个表达喜好的动词短语（如reading, swimming）或活动地点（如zoo, park, library）时，部分学生可能在听力理解和口头表达中产生混淆。难点在于如何在相近的语义场中进行准确区分，并根据具体情境（如谈论室内活动还是户外活动）选择恰当的词汇。需要通过图片分类、情景匹配、快速反应等游戏化活动，强化词汇与具体意象、场景的关联，提升提取和运用的准确性。 6、 教学措施 （一）创设真实生活语境，深化语言功能理解与运用 紧密围绕教材中“闲暇时间”与“儿童节计划”等生活化主题，设计连贯、有意义的情境，引导学生在模拟真实的交际任务中感知、内化并初步运用核心语言。 (1). 以“结识新朋友”、“周末活动分享会”、“我的儿童节愿望清单”等为主题，构建完整的单元教学情境链。在情境导入环节，利用多媒体图片、师生真实对话等方式，激活学生关于主题的已有认知与生活经验，引出本课核心话题。 (2). 在核心句型教学中，摒弃孤立讲解。例如，教授“What do you like doing?”时，设计“校园兴趣俱乐部”招募情境，让学生在询问同伴爱好、完成“俱乐部”成员登记表的过程中，反复操练该句型及“I like (doing)...”的回答。 (3). 针对介词短语“with...”这一难点，创设“家庭活动日”、“朋友聚会”等具体场景。通过“全家福”照片介绍、角色扮演“邀请朋友同行”等活动，让学生在表达“与谁一起”的交际需求中，自然习得并运用“with my parents/friends”等结构。 （二）实施分层教学活动，兼顾学生差异与个体发展 基于学生语言基础与学习能力存在的客观差异，在教学目标设定、任务设计及课堂互动中体现层次性，确保所有学生都能在原有基础上获得发展。 (1). 在词汇与句型操练环节设置“基础—拓展”两级目标。例如，学习活动类词汇时，要求全体学生能听懂、认读核心词汇；鼓励学有余力的学生尝试使用“I like playing football and swimming.”等并列结构，或补充描述如“in the park”、“after school”等细节。 (2). 设计开放度不同的课堂任务。针对基础薄弱学生，提供句子框架填空、图片排序、跟读模仿等支持性任务。针对能力较强学生，设计如“制定并介绍一份详细的周末活动计划”、“采访三位同学制作兴趣调查表”等更具综合性和创造性的任务。 (3). 在小组合作学习中，进行异质分组，并赋予成员不同角色。如“采访者”、“记录员”、“汇报员”等，确保每位学生都能依据自身能力参与合作，在互助中共同完成调查、讨论或表演等任务。 （三）融合多元感官通道，强化语言输入与记忆效果 针对三年级学生以形象思维和具身学习为主的特点，充分运用视听材料、肢体动作、游戏竞赛等多种手段，调动学生多感官参与，提高语言学习的趣味性与实效性。 (1). 利用教材配套动画、歌曲及自制的主题短视频，为学生提供纯正、地道的语言输入。围绕“Children's Day”主题，播放不同国家儿童庆祝节日的短片，让学生在观看中自然理解“go to the zoo/park”、“watch a film”等表达的文化语境。 (2). 将核心动词短语学习与全身反应法相结合。教授“dancing, swimming, playing football”时，带领学生边做动作边大声说出生词和句子，通过肢体动作建立词汇音、义、形的直接关联，加深记忆。 (3). 设计趣味性的语言游戏。如“快闪猜词”、“句子接龙”、“Bingo游戏”等，将词汇、句型的机械操练转化为有竞争、有合作的游戏活动，在轻松愉快的氛围中巩固新知。 （四）搭建循序渐进的表达支架，突破从单句到对话的输出难点 针对学生从跟读单句到自主进行简短对话的迁移困难，通过提供语言框架、示范对话逻辑、分步训练等方式，为学生搭建从易到难的语言输出阶梯。 (1). 在对话教学初期，提供高度结构化的对话模板。例如，学习询问爱好时，提供“A: Hello, ... What do you like doing? B: I like ... and ... How about you? A: I like ...”的框架，让学生进行替换练习，熟悉基本对话流程。 (2). 通过“听音排序”、“看图补全对话”、“角色卡片提示”等活动，训练学生捕捉和运用关键信息的能力。例如，给学生分别写有活动地点和同伴的卡片，要求他们组合成完整的句子“I go to the park with my sister.”，再与同伴进行问答。 (3). 设计“信息差”活动促进真实交流。如“Find someone who...”调查表，让学生通过相互询问“Do you like reading? What do you do on Saturday?”等问题，获取不同信息并记录，在完成任务的过程中自然运用目标语言进行真实交际。 （五）渗透文化比较与情感教育，培育跨文化意识与积极品格 在语言教学中自然融入文化元素与情感态度引导，使学生在学习语言的同时，了解文化差异，形成正确的价值观和积极的生活态度。 (1). 在学习“闲暇活动”时，引导学生对比讨论中外儿童常见的休闲方式。例如，在谈论“playing football”的同时，介绍中国的“playing shuttlecock（踢毽子）”，让学生感受文化多样性，并鼓励他们分享自己喜欢的传统游戏。 (2). 围绕“Children's Day”主题，不仅学习相关活动表达，更引导学生讨论“为什么庆祝儿童节”、“如何与家人朋友共度有意义的一天”，激发学生对亲情、友情的珍视，以及规划自己时间的初步意识。 (3). 在课堂互动与小组活动中，明确要求学生使用“Please.”, “Thank you.”, “Can I join you?”等礼貌用语，并对合作、分享、倾听等行为予以表扬，将文明交往习惯的养成融入日常教学细节。 （六）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 在课堂教学各环节中，有意识地向学生示范和传授简单的英语学习策略，帮助他们提高学习效率，逐步学会学习。 (1). 在词汇教学中，指导学生根据主题（如运动、地点）对单词进行归类记忆。利用思维导图或单词网，将“play football, play basketball, go swimming”等归入“Sports”主题下，构建词汇网络。 (2). 在听力与阅读活动中，教授学生“圈画关键词”的策略。例如，听关于儿童节计划的对话前，指导学生先浏览问题，圈出“What, Where, Who”等疑问词，听时重点关注与之对应的“活动、地点、人物”等信息。 (3). 鼓励学生建立“我的句库”或“主题词汇本”，记录每课学到的最喜欢或最有用的句子和单词，并配上简单的图画，定期复习。引导学生尝试在课后用所学句型与家人、朋友进行简单交流，将课堂学习延伸到生活实践中。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 How do we spend our free time? Period 1 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 How do we spend our free time? Period 2 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 1 综合练习与拓展活动 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 日常活动主题（教材后续单元）Period 1 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 2 日常活动主题 Period 2 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 2 综合练习与项目任务 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 3 家庭与社区主题 Period 1 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 3 家庭与社区主题 Period 2 2 9 第9周 5.1-5.7 期中复习与单元检测 2 劳动节假期（5.1-5.5） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 4 季节与天气主题 Period 1 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 4 季节与天气主题 Period 2 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 4 综合实践与文化拓展 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 8 What do you do on Children's Day? Period 1 2 儿童节（6.1） 14 第14周 6.5-6.11 Unit 8 What do you do on Children's Day? Period 2 2 15 第15周 6.12-6.18 Unit 8 综合任务：制作儿童节愿望清单与歌曲创作 2 16 第16周 6.19-6.25 期末复习：Units 1-4 & Unit 8 核心词汇与句型巩固 2 17 第17周 6.26-7.2 期末复习：听说读写综合训练与模拟活动 2 18 第18周 7.3-7.9 期末检测与学习成果展示 2 学科网（北京）股份有限公司 $