《习作：我的奇思妙想》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

习作：《我的奇思妙想》教学设计 教学目标 1.联系生活实际，展开大胆、奇特的想象，有顺序、有重点地介绍自己发明的事物的样子和功能，并尝试将重点部分写清楚、写具体。 2.通过情境创设、范例引领、分层练笔、互动交流等方式，激发想象，学习构思与表达的方法，完成习作片段。 3.感受奇思妙想的乐趣，乐于表达自己独特的想象，培养创新意识。 教学重点 激发学生大胆、奇妙的想象，并尝试将想象事物的某一特点写清楚。 教学难点  如何将“奇妙”的想象转化为具体、生动的文字描述，避免空泛。 教学过程 （一）联系生活，创设情境 出示小朋友背书包上学的图片，唤起美好记忆。转而出示现实中学生背负沉重书包、书包塞不进课桌等图片。 提问： “这样的书包给你带来了哪些烦恼？”（预设：太重、占地、不便） 设计意图： 从学生最熟悉、最有感触的书包入手，创设“问题情境”，激发表达欲望，为“解决问题”（展开想象）做好铺垫。 （二）激发想象，打开思路 初次想象——“变”书包： 提问： 如果让你拥有“会变”的本领，来改造这个烦人的大书包，你会怎么“变”？ 学生自由发言（如：变小、会飞、变形等）。教师即时点评，鼓励有趣的想法，但指出可以更大胆。 范例引路——学“奇妙”： 出示范例： 讲述《奇思妙想李大奇》中“课本烹调锅”的故事片段。 点拨： 什么是“奇思妙想”？就是超出常规、特别大胆、有趣又合理的想象。引导学生对比，让自己的想法更“奇妙”。 再次想象： 受了启发，关于书包，还能有什么更奇妙的想法？（学生思路拓宽，如：变成交通工具、智能机器人等） 拓宽对象——定选题： 活动： 生活中除了书包，还有什么你想改变的？请在纸上快速写下你想变的“三样东西”。 交流分享，并简单说说理由。 选择： 如果只能选一个来写，你会选哪个？确定本次习作的核心对象。 （三）聚焦功能，具体描写 巧拟题目： 引导学生根据自己选定的事物，起一个有趣、吸引人的题目。（如：《能吃的作业本》《遨游太空的鞋子》） 思维导图，厘清功能： 出示思维图，围绕选定的事物，思考并写出它的几项“特殊功能”。 学生动笔，列出功能要点。 聚焦一点，写清写实： 要求： 从多项功能中，选择你最得意的一项，想办法把它写清楚。可以用具体说明、举例子等方法。 学生练笔（约4分钟）。 展示与点评： 请1-2名学生朗读片段，教师相机引导。点评重点：功能是否奇妙？描述是否具体、可感？ （四）关注样子，丰富细节 明确要素： 启发学生，一个奇妙的发明，除了功能强大，它的“样子”往往也不同寻常。（板书：样子） 方法指导： 第一步（想关键词）： 闭上眼睛想象它独特的外形、颜色、材质等，并写下关键词。 第二步（试说一说）： 根据关键词，试着口头描述。 第三步（动笔写）： 将样子描写下来，注意顺序。 学生练笔与交流： 学生动笔描写事物的样子。 分享片段，教师引导其描述是否突出“奇特”，是否具体形象。通过追问（如：“有什么特殊标记？”“变色是怎么变的？”），帮助学生完善细节。 （五）课堂总结与作业布置 1.课堂总结： 今天，我们从身边的烦恼出发，展开了奇妙的想象，并初步写出了发明事物的功能和样子。一篇完整的《我的奇思妙想》就需要把这些部分有机组合，并加上精彩的开头和结尾。 2.布置作业： 课后，请根据课堂上的构思和练笔，完成整篇习作《我的奇思妙想》。 拓展推荐： 推荐阅读《奇思妙想李大奇》等富有想象力的书籍，让思维的翅膀更有力。 板书设计 我的奇思妙想 从“烦恼”想起 要“大胆”奇妙 （例：李大奇） 写清楚 样子 （特别的外形、颜色、材质……） 功能 （选一项，写具体、举例子……） 教学反思 本设计其核心在于 “激发思维，分层突破，在多次练笔中达成目标”。 教学流程清晰，层层递进： 设计了“现实问题导入 → 初次想象（打开）→ 范例提升（学奇）→ 选定对象（聚焦）→ 构思功能（写实）→ 描写样子（写细）”的完整链条，符合学生的认知和习作构思规律。 “三次想象，三次动笔”落实语用： 整堂课学生经历了从口头表达到书面表达，从泛泛而想到具体描写的多次实践。每次动笔目标明确（先写功能要点，再写具体功能，后写样子），将习作难点分解，在小步快走中提升能力。 评价导向明确，实时生成： 教师的点评始终围绕“想象是否奇妙”“描写是否具体”展开，并通过机智的追问，引导学生在交流中完善自己的构思，体现了“教学评”的一致性。 重视读写结合与课外拓展： 引入《奇思妙想李大奇》的片段，直接示范了何为“奇妙”，有效打开了学生的思维局限。结尾的图书推荐，将课堂学习延伸至课外，滋养学生的想象力根基。 这堂课启示我们，想象作文教学，关键在于创设激发点，提供思维支架，并在不断的、有针对性的语言实践中，让“奇思妙想”落地生根，变成生动具体的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $