教学计划（教案）-2025-2026学年粤人版（2012）英语五年级下册

广东版（开心英语）小学英语广东省2025-2026学年五年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语广东版（开心英语）五年级下册》教材内容，聚焦学生核心素养的全面发展。通过日常生活、天气季节、良好习惯、旅行计划、文化差异等真实语境，引导学生在听、说、读、看、写等多元活动中建构语言能力，发展思维品质，提升学习能力，涵养文化意识。 教学实施坚持学生主体原则，以任务驱动和情境创设激发学习兴趣；贯彻素养导向原则，将语言知识融入生活实践；强化实践与应用原则，鼓励学生在真实交际中运用所学。秉持“学用结合、以用促学”的现代教育理念，注重语言学习的体验性、综合性和发展性，为学生奠定扎实的语言基础和积极的学习态度。 2、 教材分析 本教材为《小学英语广东版（开心英语）》五年级下册，全套教材紧扣国家《义务教育英语课程标准》，遵循“学用结合、以用促学”的现代外语教育理念，以发展学生英语核心素养为最终目标。本册共设计有八个教学单元，内容围绕“日常交际、自然认知、习惯养成、文化感知”四大核心主线展开，通过Let's learn, Let's talk, Game time, Let's sing等多元化板块，创设了贴近学生生活、生动有趣的学习情境，旨在系统提升五年级学生的语言综合运用能力和跨文化理解能力。 1. 日常生活与情感表达单元 本册教材的前几个单元，以Unit 1和Unit 3为代表，构成了语言学习的基础与应用板块。这些单元聚焦于学生的日常生活情境，如学校测试、假期计划、购物出行等，将基础词汇与时态语法的学习融于具体的交际功能之中。 在Unit 1中，学生将学习如何讨论即将到来的测试（We are going to have an English test），表达情感（feel bored, have a great time），以及规划周末活动（go camping, go shopping）。Unit 3则将话题进一步延伸至更具体的旅行计划与时间表达，重点训练“be going to”和“will”结构来谈论未来的打算与安排，例如“I'm going to travel to Harbin by train.”。此部分教学要求学生不仅掌握词汇和句型，更要学会在真实语境中进行简单的信息交流与计划描述，体现了语言学习的工具性和应用性价值。 2. 自然现象与习惯养成单元 教材中的Unit 2和专门的Unit Good Habits构成了认知发展与品格塑造板块，将语言学习与科学认知、良好习惯的培养紧密结合。 Unit 2系统学习了有关天气的形容词，如sunny, rainy, windy等，以及四季的名称。其核心任务是引导学生运用“What's the weather like?”和“It's...”的句式描述不同地区、不同季节的天气特点，并初步探讨天气与活动的关联。该单元的教学价值在于培养学生的观察力，并用所学语言表达自然世界的现象。 Unit Good Habits则是一个以行为养成与频率表达为核心的语法功能单元。它系统引入了频率短语，如once a week, twice a day，并通过大量生活场景（brush teeth, wash face, take out trash）和“How often...?”的问句，重点训练动词第三人称单数的变化规则（brushes, washes, finishes）。这部分内容不仅是语法学习的重点，更是引导学生反思自身行为、建立良好生活规范的重要载体，实现了语言教学与德育的有效融合。 3. 文化感知与综合运用单元 教材的后半部分，特别是Unit 4，构成了文化拓展与综合能力提升板块。此部分内容超越了简单的语言交际，引导学生初步感知不同文化背景下的生活差异。 Unit 4聚焦于中西方饮食文化的对比，涉及salty food, hot food, plenty of等词汇。通过“in the west”和“on a plate”等表述，为学生打开了了解世界的一扇窗。这部分教学侧重点在于培养学生的文化意识，理解并尊重文化多样性，避免用单一标准评判不同文化习俗，是核心素养中文化品格塑造的关键环节。 整体来看，本册教材编排体现了显著的序列性与整合性。语言知识点从日常生活逐步过渡到抽象规划与文化认知，实现了螺旋式上升；功能句型与语法结构在各单元中反复呈现、循环巩固，有效促进了学生的内化与迁移。其实践性突出的活动设计，如Game time中的扫雷游戏，极大地激发了学生的学习兴趣。教学实施中的主要挑战在于如何将抽象的语法规则（如一般将来时、动词第三人称单数）在真实情境中生动化、具象化，以及如何引导学生将文化知识转化为开放、包容的态度。教师需充分利用教材提供的情境，设计递进性的任务链，让学生在“做中学，用中悟”，最终达成语言能力与人文素养的协同发展。 3、 学情分析 本教学面向五年级一班，该班共有学生四十二人，整体英语学习氛围较为浓厚，大部分学生对英语学习有持续兴趣，具备一定的听说基础。班级内存在较为明显的层次差异，约百分之七十的学生能较为顺利地掌握教材核心内容，约百分之二十的学生需要更多支持和巩固，其余约百分之十的学生基础较为薄弱，学习主动性有待加强。在学习态度上，多数学生能积极参与课堂活动，但在将语言知识转化为实际应用的能力上普遍有待提升。根据教材内容，学生即将系统接触一般将来时、动词第三人称单数变化、频率表达及文化比较等新知识，既有对新单元主题的兴趣，也存在对复杂语法和抽象文化概念的潜在畏难情绪。 1. 基础知识与技能储备分析 学生在知识储备与技能基础方面呈现梯度化特征。优势在于他们已具备一定的日常交际词汇量，熟悉基础问候和简单个人喜好表述，能够理解并使用一般现在时进行基本描述，这为学习本册“日常生活情境与基础表达”、“天气与季节表达”等单元提供了衔接点。学生通过前期的学习，对“What's this? It's a...”等基本句型的问答较为熟练，对“go+动词ing”结构如“go swimming”也有初步接触。 然而，他们的知识体系中也存在典型的薄弱环节和认知误区。首先，在语法层面，学生对动词随人称变化的规则意识不强，尤其是在“he/she/it”做主语的句子中，习惯性忽略动词第三人称单数的变化，常出现“He go...”或“She wash her face...”等错误。这直接构成了学习Unit Good Habits中“How often does he/she...? He/She brushes...”等核心句型的最大障碍。其次，在时态运用上，学生能理解“I am...”和“I like...”的表述，但对于表达将来计划的“be going to”和“will”结构将感到陌生，容易与一般现在时混淆，在Unit 3“旅行计划”单元会出现表达不清。再次，在词汇方面，学生对描述性形容词如“sunny, rainy, warm, cold”有所了解，但可能无法准确区分“weather”和“season”的相关概念，拼写上易混淆“cloudy”和“sweater”等词。最后，在文化认知层面，学生对中西方文化差异的经验储备基本为零，Unit 4关于饮食文化的讨论需要教师搭建具体认知支架。 2. 学习风格与能力特点分析 班级学生在学习风格和能力结构上表现出多样性。主流的学习方式偏向于具象化和情境化，学生乐于通过图片、实物、歌曲、游戏等活动学习新知，对Unit Good Habits中“扫雷游戏”这类互动活动会表现出极高的参与热情。多数学生具备模仿和跟读的听说能力，能够完成简单的角色扮演和对话练习。 信息处理能力方面，学生能够处理单一、明确的语言指令，但对于需要整合多个信息点或进行逻辑推演的任务，如根据天气描述计划活动、根据不同习惯频率完成图表统计，部分学生会感到困难。自主学习能力尚处于起步阶段，预习和复习主要依赖教师布置的具体任务，缺乏系统性。合作学习能力较强，小组活动中能进行基本分工与交流，但用英语进行深度讨论和观点碰撞的能力有限。 3. 学习动机与情感态度分析 总体而言，学生对英语学习持积极态度，动机主要来源于课堂活动的趣味性和对英语实用价值的认可。他们对于教材中涉及旅行、假期、天气、个人习惯等贴近生活的话题表现出浓厚兴趣，特别是对Unit 1“go camping”、“go shopping”和Unit 3旅行规划的内容，参与讨论的意愿强烈。 然而，学习兴趣的持续性易受挫。当学习内容进入语法规则讲解和机械性操练阶段时，如反复练习“brushes, washes, finishes”等动词变化，部分学生的注意力容易分散。面对记忆负担较重的词汇或抽象的文化对比概念时，一部分学生可能产生畏难情绪，转而表现为课堂沉默或被动应付。此外，班级内学优生和学困生的学习获得感差异较大，后者在课堂上获得成功体验的机会较少，需要特别的关注和鼓励。 基于以上学情，特制定以下教学应对策略与课堂实施要点 针对学生基础知识与技能现状，教学中的重难点将聚焦于两点：其一，是动词第三人称单数变化规则的理解与在真实问答中的准确应用；其二，是一般将来时态的表达及其与一般现在时的区分。为此，必须采取具体措施。在导入环节，将设计“前知识回顾”活动，例如在学习Unit Good Habits前，快速复习“I brush my teeth”的表述，通过对比“I brush”和“He brushes”自然引出新知识点。针对语法学习抽象的问题，将设计大量带有高频短语的生活场景卡片或图表，让学生在“询问Gogo/Tony的习惯”等情境任务中反复操练，化机械记忆为意义运用。 针对学生偏好情境与互动的学习风格，课堂教学将坚持以活动为驱动，以任务为核心。在讲解天气单元时，将引入中国地图与实时天气符号，创设“小小天气预报员”的活动。在学习旅行计划时，则设计“假期规划师”的模拟项目，让学生运用“be going to”和“will”结构制定并展示自己的旅行海报，实现语言的综合输出。针对文化单元理解抽象的问题，将通过实物展示、图片对比和短视频，直观呈现中西餐饮文化的异同，并组织讨论“你喜欢哪种方式？为什么？”，培养尊重与开放的文化心态。 针对班级内部的层次差异，必须坚持分层指导原则。对于基础扎实、学习能力强的学生，将提出更高要求，如鼓励其在对话练习中使用更复杂的句型，或在写作任务中增加原因阐述；在小组活动中可担任“小老师”角色。对于中等学生，通过清晰的示范、充足的同伴练习和及时的反馈，帮助他们稳固掌握核心知识。对于基础薄弱的学生，将提供简化版的学习材料、更多的个别辅导机会以及针对性的课堂鼓励，例如在角色扮演中分配简短但有成就感的台词，并设置“词汇银行”等可视化工具辅助其记忆。同时，利用Game time等互动环节，为所有层次学生创造安全、积极的参与机会，保护并持续激发他们的学习兴趣。 教学核心对策 面对本班学生知识水平参差、学习风格多元的现实，整体教学必须坚持“因材施教”与“情境浸润”相结合的原则。核心教学方向是：在确保所有学生掌握课程标准要求的基础知识前提下，通过创设真实、连贯、有趣的情境任务链，将语法学习融入交际功能，将文化认知融入生活观察。具体策略是，强化“在做中学”，用大量的听说活动带动读写，用频繁的小组合作促进交流，用差异化的任务设计满足不同需求，最终引导学生在理解、体验、应用和创造的过程中，不仅学会语言形式，更能发展用英语做事、思考和表达的初步能力。 4、 核心素养目标 结合教材贴近生活、螺旋上升的编排特点与学生具象化、互动性的学习需求，本学期教学旨在通过系统学习日常交际、自然认知、习惯养成与文化对比等主题，引导学生在真实语境中发展语言综合运用能力，促进思维品质、文化意识与学习能力的协同提升。具体核心素养目标制定如下： 1. 语言能力 学生能够在理解与表达中准确运用本学期核心语言知识。具体而言，学生能够围绕天气、季节、日常习惯与未来计划等主题，使用核心词汇与句型进行描述、询问与简单阐述。例如，能够运用“What's the weather like in...? It's...”“How often does he/she...? He/She brushes...”等结构就给定情境进行有效交流。能够初步理解并尝试运用一般将来时“be going to”和“will”结构谈论个人计划与意愿，如制定并介绍简单的旅行安排。能够在口语与书面表达中，注意动词第三人称单数的形式变化，提升语言使用的准确性。 2. 文化意识 学生能够初步感知并尊重中外文化的异同，形成开放包容的态度。通过对比中西方在饮食、生活习俗等方面的差异，如使用筷子与刀叉的不同餐桌文化，学生能够认识到文化的多样性，理解不同习惯背后的合理性。在学习季节与天气单元时，能够联系不同地域的气候特点，理解自然环境对人类生活的影响，并尊重不同地区人们适应环境的智慧与生活方式。在学习良好习惯单元时，能够反思并认同养成健康生活习惯的重要性，树立积极的生活观念。 3. 思维品质 学生能够在语言学习活动中发展观察、比较、分析与初步推理的能力。例如，在描述天气与季节特点时，能够观察图片或现实情境，提取关键信息并进行归类表达。在学习频率表达与习惯养成时，能够通过数据统计或图表，比较不同个体的行为习惯，并分析良好习惯带来的益处。在制定旅行计划时，能够结合目的地天气、交通方式等因素进行简单的逻辑推理与信息整合，做出初步合理的规划选择。通过这些活动，培养学生思维的逻辑性与条理性。 4. 学习能力 学生能够逐步掌握有效的英语学习策略，保持学习兴趣并尝试自主管理学习。学生能够利用教材中的游戏、歌曲、情境对话等多种资源，积极参与课堂活动，在合作与互动中巩固知识。能够借助图片、关键词、思维导图等工具辅助理解和记忆核心词汇与句型。面对新的语法规则，如动词第三人称单数变化，能够通过观察例句、总结规律并进行初步应用。同时，能够在教师的引导下，尝试制定简单的学习目标，如记忆每日所学核心句，并在小组活动中互相帮助、共同进步，提升合作学习与自我监控的意识。 5、 教学重难点 教学重难点立足于教材核心知识与学生学情，旨在突破关键语言点，化解学习障碍，确保教学目标有效达成。 （一）教学重点 1. 核心词汇、短语与功能句型的掌握与运用。 学生需准确掌握并能在情境中运用本册核心语言。这包括与天气相关的形容词（如sunny, rainy, windy），日常活动短语（如go camping, go shopping），良好习惯动词短语（如brush teeth, wash face, take out trash）以及频率表达（如once a week, twice a day）。学生应熟练掌握询问天气、计划、频率的句型结构，如“What's the weather like? It's...”“Where are you going to travel? I'm going to...”“How often do/does...?”等。这些是完成单元主题交际任务的语言基础。 2. 动词第三人称单数形式的变化规则与在真实对话中的应用。 本册Unit Good Habits系统学习并重点训练动词第三人称单数形式。学生必须理解并掌握其基本变化规则：大多数动词加-s；以s, sh, ch, x, o结尾的加-es；以辅音字母加y结尾的变y为i再加-es。更重要的是，学生需在询问和描述他人习惯的问答中准确运用，能正确说出并写出“He brushes his teeth twice a day.”“She washes her face every morning.”等句子，避免出现“He brush...”等常见错误。 3. 一般将来时的两种基本表达“be going to”与“will”的理解与初步运用。 学生需理解“be going to”表示计划、打算，“will”表示意愿或预测的基本用法区别。能使用“I am going to visit the museum next week.”“I will help you.”等句型谈论未来的活动安排和个人意愿。重点在于掌握“be going to”的肯定、否定及疑问句结构，并能在制定旅行计划等情境中进行连贯表达。 4. 频率副词与短语的运用及对他人习惯的询问与描述。 学生需掌握从always到never等频率副词的基本含义及排序，并能与“once/twice a...”等短语结合使用。核心在于能运用“How often...”问句结构对他人日常活动频率进行提问，并能根据实际情况用完整句子作答。此重点与动词第三人称单数变化紧密结合，共同构成描述习惯行为的语言能力。 （二）教学难点 1. 动词第三人称单数形式在口语与书写中的准确、自动化输出。 学生虽然在知识层面了解变化规则，但在实际运用中，尤其是在快速问答和自主表达时，极易忽略动词变化，或混淆不同人称对应的动词形式。例如，在回答“How often does Tony...?”时，仍可能脱口而出“He wash...”。化解此难点需在大量有意义的语境中进行针对性操练，使学生内化规则，形成语言习惯。 2. “be going to”与“will”在表达将来时意义上的细微区别及适用场景的初步辨析。 学生对“将来”概念的理解容易混淆这两种结构。他们可能知道两者都表示将来，但难以判断在表达“事先计划”与“临时决定”或“意愿”时应选择哪一种。例如，在模拟情境“看，天要下雨了”和“我暑假打算去北京”中，选择使用“It's going to rain.”还是“It will rain.”，以及“I'm going to Beijing.”还是“I will go to Beijing.”，对学生构成认知挑战。 3. 在整合多元素的情境任务中，综合运用所学语言进行有逻辑的连贯表达。 学生能够处理单项语言点练习，但当任务要求综合运用天气、交通、时间、活动安排等多方面信息时，例如完成一份“周末旅行计划”的口头报告或书面短文，部分学生会出现信息组织混乱、句型使用单一或遗漏关键要素（如交通方式、原因）等问题。提升学生在真实、复杂任务中的语言组织与逻辑表达能力是本学期的深层难点。 4. 对中西方文化差异的初步理解及在讨论中体现尊重与开放态度。 学生生活经验有限，对教材中提到的中西方饮食文化差异（如餐具使用、就餐习惯）缺乏直观感受和深入理解，可能停留在表面知识的记忆。难点在于引导他们不仅知道“是什么”，更能初步思考“为什么不同”，并能在模拟对话或讨论中，自然地表达对不同文化的尊重，避免以自身文化为标准进行简单评判。 6、 教学措施 教学措施 （一）创设真实生活情境，促进语言功能综合运用 立足教材贴近学生生活的单元主题，设计贯穿单元的真实情境任务链，将词汇、句型等分散知识点融入解决实际问题的完整活动中，引导学生在用中学，学以致用。 (1). 在天气与季节单元教学中，结合中国地图与天气预报符号，创设“我是天气预报员”的模拟任务。学生需运用What's the weather like in...? It's...等核心句型，结合sunny, rainy, windy等词汇，选择国内不同城市进行天气播报，并简单介绍该季节的典型活动，如In summer, it's hot in Guangzhou. We often go swimming. (2). 在良好习惯单元教学中，围绕“健康习惯调查员”项目展开。设计包含brush teeth, wash face, finish homework等活动的调查问卷，指导学生运用How often do you...?及How often does he/she...?的句型进行同伴及家庭成员访谈，并用频率短语once a week, twice a day记录结果，最后进行小组汇报，在真实交流中内化动词第三人称单数变化规则。 (3). 在旅行计划与日常活动单元，组织“我的完美假期”规划活动。要求学生综合运用一般将来时be going to/will结构，结合by train, go camping, visit the museum等词汇，制作包含目的地、交通方式、活动安排及原因的计划海报，并进行口头介绍，如I'm going to travel to Harbin by train because it's cold there and I want to see the snow. （二）强化语法规则情境化操练，突破动词形式变化难点 针对学生易混淆动词原形与第三人称单数形式的普遍问题，避免孤立讲解规则，将语法点融入高频次、趣味性的听说读写活动中，实现规则从理解到自动输出的转化。 (1). 设计“习惯对对碰”连锁问答游戏。教师出示包含brush, wash, finish等动词的人物卡片，学生需快速用He brushes... She washes...等完整句子描述其习惯，回答正确者可指定下一位同学接力，在紧张有趣的氛围中反复强化动词变化形式。 (2). 利用“信息差”活动进行针对性训练。将学生分为A、B两组，分别持有关于Gogo、Jenny等人物不同习惯频率的卡片信息，学生必须通过互相提问How often does Gogo brush his teeth?来获取对方信息并完成自己的表格，迫使学生在真实信息交流中准确使用动词第三人称单数形式。 (3). 编制韵律歌谣或口诀辅助记忆。将动词变化规则编成朗朗上口的歌谣，例如“我是I，你是you，他她它是特别的他，动词后面加尾巴，一般情况加s，s, sh, ch, x, o，一定记得加es”，通过课堂诵读与拍手游戏，帮助学生在韵律中巩固规则。 （三）深化文化对比体验，培育开放包容的文化意识 充分利用教材中关于中西文化差异的内容，通过多模态资源输入与思辨性活动，引导学生从感知差异到理解差异，初步建立尊重多元文化的态度。 (1). 在饮食文化单元，准备筷子、刀叉、中餐盘、西餐盘等实物，展示salty food, hot food等典型食物图片。组织学生分组观察、触摸并尝试使用不同餐具，讨论come on, in the west, on a plate等短语背后的文化含义，直观体验差异。 (2). 播放展示中西方节日、问候方式、餐桌礼仪差异的短视频片段，引导学生完成“相同与不同”对比表。随后开展“文化小使者”讨论会，围绕“你喜欢哪种方式？为什么？”等问题发表看法，强调没有优劣之分，只有习惯不同。 (3). 延伸至季节与天气单元，引入不同国家或地区应对同一季节的不同方式图片，例如冬季北方滑雪与南方赏花的对比。引导学生理解并尊重不同环境下人们生活方式的多样性，学会用It's cold/hot there. They often...等句型进行描述。 （四）实施分层任务与多元评价，关照全体学生发展 正视班级学生英语水平的层次差异，在教学活动的各个环节设计不同难度层级的任务选择与评价标准，确保每位学生都能在原有基础上获得进步与成功体验。 (1). 在对话练习与角色扮演活动中，设计阶梯式任务卡。基础任务卡提供句型框架和部分关键词汇；提高任务卡仅提供话题和少量提示词，要求学生自由组织语言；挑战任务卡则要求增加原因阐述、细节描述或即兴问答。允许学生根据自身情况选择任务层级。 (2). 建立“词汇银行”与“句型锦囊”可视化支持工具。为学习有困难的学生提供图文并茂的核心词汇卡片和常用句型模板，在其进行写作或口头表达时作为参考支架，降低焦虑感，逐步建立信心。 (3). 推行过程性评价与表现性评价相结合的方式。除单元测验外，将学生在“天气预报员”“健康调查员”等项目活动中的参与度、合作表现、语言运用及成果展示纳入评价。采用教师评价、同伴互评与自评相结合，用具体、积极的评语指出亮点与进步空间。 （五）优化课堂活动与游戏设计，持续激发学习内驱力 紧密围绕教材中的Game time等趣味板块，借鉴其形式并创新内容，将知识巩固与技能训练寓于生动活泼的课堂活动中，维持并提升学生的学习兴趣与专注度。 (1). 改良教材中的“扫雷游戏”，将其拓展应用于各单元核心词汇与句型的复习。将单词或图片印制在卡片背面，学生翻开卡片并正确读出单词或用其造句即为“排雷”成功，小组间可进行计时竞赛，增加紧张感与团队协作。 (2). 设计“句子接龙”与“故事链条”活动。例如在一般将来时单元，由教师起头：This weekend, I'm going to the park. 学生A接续：I'm going to the park and I'm going to fly a kite. 学生B继续增加内容，以此类推，在趣味中锻炼学生的即时反应与语言组织能力。 (3). 结合单元主题编写或选用韵律感强的英文歌曲、童谣。如在天气单元教唱关于天气变化的歌曲，在习惯单元使用含有频率副词的chant，通过集体唱诵、动作表演，让学生在轻松愉快的节奏中自然习得语言。 （六）构建课内外联动机制，拓展语言实践空间 突破课堂时空限制，设计简单可行的课外实践任务，将英语学习与学生的真实生活连接起来，鼓励学生在生活场景中主动运用所学，提升学习能力。 (1). 布置“家庭英语角”实践任务。例如，在学习了天气单元后，鼓励学生在家用英语向家人介绍次日天气；在学习了习惯单元后，用英语记录自己一周的刷牙、整理书包等情况，并在课堂进行简单分享。 (2). 发起“寻找身边的英语”活动。引导学生留意生活中的英语标识、商品英文说明、简单的英文指示牌等，并鼓励他们在课堂或学习小组中分享自己的发现，如“我在超市看到了shopping list这个词”。 (3). 推荐与单元主题相关的分级英文绘本、短篇动画或儿童网站资源作为选学内容。如在旅行计划单元后，推荐关于不同国家风土人情的简易绘本，供学有余力的学生拓展阅读，并鼓励他们在课上做一分钟“好书/好片推荐”。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 日常生活情境与基础表达 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 日常生活情境与基础表达（续） 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 天气与季节表达 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 天气与季节表达（续） 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit Good Habits 良好习惯 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit Good Habits 良好习惯（续） 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 3 旅行计划与时间表达 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 3 旅行计划与时间表达（续） 2 9 第9周 5.1-5.7 期中复习与测试 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 4 中西方文化差异 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 4 中西方文化差异（续） 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 5 一般将来时专项 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 5 一般将来时专项（续） 2 14 第14周 6.5-6.11 Unit 6 动词-ing形式 2 15 第15周 6.12-6.18 Unit 7 介词用法 2 16 第16周 6.19-6.25 Unit 8 复习与应用 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习（一）：听说读写综合训练 2 18 第18周 7.3-7.9 期末总复习（二）与学业质量评估 2 学期结束 学科网（北京）股份有限公司 $