教学计划（教案）-2025-2026学年北师大版（三起）（2012）英语五年级下册

北师大版（三起）小学英语北京市2025-2026学年五年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕小学英语北师大版（三起）五年级下册教材内容，本教学计划旨在通过系统化语言实践活动，发展学生英语学科核心素养。聚焦“人与自我”“人与社会”等主题语境，引导学生在真实情境中理解并运用关于星期、时间、昼夜、日常活动及天气等核心语言知识，逐步形成用英语进行思维和表达的基本能力。 坚持学生主体原则，尊重五年级学生认知特点与兴趣需求；贯彻素养导向原则，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力有机融合；强化实践与应用原则，通过任务型、情境化教学促进知识向能力转化。秉持“学思结合、用创为本”的现代教学理念，注重语言输入与输出的平衡，鼓励合作探究与生活联结，为学生构建有意义、有层次、有实效的英语学习体验。 2、 教材分析 本套北师大版（三起）五年级下册教材，紧密围绕《义务教育英语课程标准》要求，以发展学生英语学科核心素养为根本导向。全书共设六个学习单元（Unit 7 至 Unit 12，含一个复习单元），并配以若干辅助板块。教材编写遵循“学思结合、用创为本”的理念，主线清晰，即以“人与自我”“人与社会”为主题语境，引导学生通过完成围绕星期、时间、昼夜、日常活动及天气等话题设计的渐进式学习任务，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。核心教学板块包括单元主情境图、核心对话与故事、词汇与句型操练、语音语法归纳、歌曲歌谣、综合实践活动及复习检测等，旨在构建一个从理解到应用、从输入到输出的完整学习闭环。 1. 核心知识学习单元 本部分包含五个以话题为引领的教学单元。 单元7以“Days of the Week”为主题，重点学习星期表达、日常活动安排及一般现在时表习惯的用法。教学任务聚焦于让学生能询问并回答星期几，描述每周固定活动。其价值在于帮助学生建立初步的时间管理意识，并理解中西方关于星期文化的异同。 单元8围绕“Time”展开，系统学习时刻的表达法，如整点、半点和一刻钟等。核心目标是使学生能够准确用英语询问和表达时间，描述个人作息。侧重点在于掌握“past”和“to”的不同用法，以及时间介词“at”的准确使用，培养学生守时的观念。 单元9主题为“Day and Night”，探讨昼夜更替的自然现象及相关活动。学生将学习描述一天中不同时段（morning, afternoon等）的活动，并了解昼夜成因的简单科学原理。该单元教学侧重于引导学生观察自然，用“because”表达因果关系，并正确使用“in the morning/afternoon”与“at night”等时间短语。 单元10聚焦于“Activities”，重点学习现在进行时。学生将通过大量描述正在发生动作的练习，掌握“be + V-ing”的结构，并能就当前活动进行问答。其教学价值在于培养学生的即时语言反应能力和观察描述能力，为后续学习不同时态打下基础。 单元11以“Weather”为话题，学习描述各种天气状况、温度及相关着装与活动。学生将运用“What’s the weather like?”等句型进行交流，并初步接触由“will”构成的一般将来时表达天气预测。此单元旨在提升学生在真实生活情境中获取和交流信息的能力，并渗透根据天气合理安排生活的意识。 2. 综合复习与提升单元 单元12作为期末复习单元，并非新知识的简单罗列，而是对前五个单元核心语言知识的系统性梳理、整合与深化。它通过创设新的综合性语境，将星期、时间、活动、天气等话题有机串联，设计有梯度的听、说、读、写任务。核心教学任务是引导学生在相对复杂的任务中，自主提取并综合运用已学知识，完成真实的交际项目。其侧重点是查漏补缺，强化知识网络构建，提升学生在不同情境下的语言迁移运用能力。该单元的价值在于帮助学生巩固所学，实现从知识积累到能力形成的跨越，并为下一阶段的学习做好铺垫。 总体而言，本册教材编排体现了鲜明的序列性与整合性。从单元内部看，各板块由感知理解到实践应用，层层递进；从单元之间看，话题从个人作息（Unit 7, 8）拓展到自然认知（Unit 9），再延伸到即时活动（Unit 10）与外界环境（Unit 11），最后在Unit 12实现融会贯通，符合学生的认知发展规律。教材设计注重语言学习的实践性与应用性，通过歌曲、故事、游戏、项目等多种活动形式，支撑核心素养的落地。在教学实施中，教师需重点关注一般现在时第三人称单数变化、现在进行时结构以及时间、天气等话题中复杂句型的准确运用，并善于利用教材提供的丰富情境，设计真实、有意义的交际任务，促进学生语言能力的全面发展。 3、 学情分析 本班整体英语学习情况良好，大部分学生对英语持有积极态度，课堂参与度较高。班级学生英语基础呈现分层态势，约百分之六十的学生能较好掌握四年级及五年级上册的核心知识，语言运用较为自信；约百分之三十的学生基础知识掌握尚可但综合运用能力偏弱；另有约百分之十的学生存在词汇记忆困难、句型掌握不牢等问题。进入五年级下册，教学内容在广度和深度上均有提升，尤其在语法时态和功能句型方面对学生提出了更高要求。学生间的个体差异，特别是在语言感知能力、学习策略运用及自主学习习惯方面的差异，将是本阶段教学需要重点关注和应对的挑战。 1. 已有知识储备与技能基础分析 学生经过两年多的英语学习，已具备一定基础。在词汇方面，学生对颜色、动物、食物、学校生活等主题词汇较为熟悉，能进行简单听说认读。在句型方面，已初步掌握如“What's this/that?” “How many...?” “Can you...?”等基本疑问句及其回答，并能用“I like...”“I have...”等表达简单个人情况。在语法层面，接触过名词单复数、人称代词、部分介词（如in, on, under）和情态动词can的基本用法。语音方面，对26个字母及部分常见字母组合发音有初步感知。 然而，进入本册学习前，学生的知识储备存在明显薄弱环节。首先，系统性的时间表达（如非整点时刻、星期）是全新且抽象的知识领域，学生缺乏相关前概念和语言储备。其次，学生对动词的不同形式（如第三人称单数形式、现在分词）变化规则认识模糊，容易在运用中出现混淆，例如将“He goes”说成“He go”，将“She is reading”说成“She is read”。再者，学生虽有一定词汇量，但主动提取并灵活运用于新情境的能力普遍不足，词汇学习多停留在机械记忆层面。 2. 认知特点与学习能力分析 五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段。他们对与自身生活经验紧密相关的内容（如“Activities”单元中的游戏、运动）兴趣浓厚，易于理解和模仿，但对于较为抽象的概念（如“Time”单元中的时间表达逻辑、“Day and Night”单元中地球自转与昼夜关系）则需要借助直观教具、模拟演示或科学短片来建立理解。学生的形象记忆和机械记忆能力仍占优势，但逻辑归纳和理解记忆能力正在快速发展。 在信息处理方面，多数学生能听懂课堂指令并完成简单任务，但在需要综合多个信息点进行判断或表达的任务中（如根据天气情况建议着装和活动），部分学生会感到困难。自主学习能力初步显现，部分优生能主动预习复习，但大部分学生仍需依赖教师引导和明确的步骤指令。小组合作学习能力有所提升，能在角色扮演、调查访谈等活动中进行简单分工与配合，但在用英语进行深度讨论和观点碰撞方面仍显不足。 3. 学习兴趣、动机与态度分析 学生对英语学习的兴趣主要来源于课堂活动的趣味性、教师的鼓励以及学习内容与自身生活的关联度。他们喜欢歌曲、游戏、故事、角色扮演等动态学习方式，对“Weather”单元中模拟播报天气、“Activities”单元中描述同学即时动作等活动表现出较高参与热情。学习动机以外在动机为主，如获得教师表扬、小组竞赛获胜，内在动机如用英语解决实际问题的成就感正在逐步培养。 课堂参与习惯呈现分化。约三分之一的学生思维活跃，敢于开口，不怕犯错；近半数学生较为被动，需要教师点名或小组带动才愿意表达；还有少数学生因基础薄弱或性格内向，课堂参与度很低，容易成为“沉默者”。面对新的语法点或较长语篇时，部分学生容易产生畏难情绪，表现为注意力不集中、回避挑战性任务。书写方面，部分学生英语书写规范性有待提高，在句子书写中忽略首字母大写和标点符号的问题较为常见。 基于以上学情，对本册教学实施提出以下具体对策。 针对学生在新话题上知识储备不足的问题，教学需高度重视新旧知识的衔接与激活。例如，在教授“Days of the Week”前，可复习数字1-7及相关歌曲，为新知学习搭建阶梯。对于时间表达、天气描述等全新内容，必须提供大量真实、可视化的输入，如实物钟表模型、天气图标卡片、动态视频等，帮助学生建立直观联系，化解抽象概念带来的理解困难。 针对语法难点和常见错误，教学必须遵循“感知-理解-操练-运用”的路径，设计递进式练习。例如，对于一般现在时第三人称单数变化和现在进行时“be+V-ing”结构，除了清晰讲解规则，更需设计对比性练习（如“I play... / He plays...”、“I play... / I am playing...”），让学生在具体语境中辨析、巩固。对于普遍存在的书写规范问题，需在课堂教学和作业反馈中持续强调，并通过范例展示、互评纠错等方式加以强化。 针对学生兴趣点与能力差异，教学活动设计必须兼顾趣味性与层次性。充分利用教材中的歌曲、故事、游戏等元素，创设“设计周末计划表”、“担任班级天气播报员”、“记录同学课间活动”等贴近生活的任务，激发学生运用语言的动机。同时，实施分层教学策略：对基础扎实的学生，鼓励其在情景对话、项目展示中进行拓展和创新表达；对中等生，提供清晰的句型支架和词汇支持，引导其完成完整的句子和话轮输出；对基础薄弱学生，则降低产出要求，侧重于核心词汇的认读、关键句型的跟读模仿，并在小组活动中为其分配力所能及的角色，增强其学习信心和参与感。 教学核心对策 综上所述，面对班级内部存在的知识基础、学习能力和兴趣动机的差异，本册教学必须始终坚持“以生为本，分层施教”的原则。教学的核心方向是：在确保全体学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能的前提下，通过创设丰富、真实、有层次的语言实践情境，满足不同水平学生的发展需求。总体策略是强化输入的生活化与可视化，优化练习的梯度性与针对性，深化任务的综合性与开放性。力求让基础薄弱的学生跟得上、有收获，让中等水平的学生稳得住、有进步，让学有余力的学生展得开、有挑战，最终实现学生英语学科核心素养的普遍提升。 4、 核心素养目标 基于教材内容和学生学习实际，聚焦学期核心语言知识，围绕英语学科核心素养，制定本学期教学目标如下： 1. 语言能力目标 学生能围绕星期、时间、昼夜、日常活动和天气等核心话题，在听、说、读、写中进行综合运用。 在听方面，学生能够听懂关于日常作息、当前活动、简单天气播报等话题的简短对话或叙述，获取关键信息。在说方面，能够运用所学句型（如 What day is it today? It's Monday. What are you doing? I'm reading. What's the weather like? It's sunny.）进行基本的情景交流，语音、语调基本正确，表达较为连贯。在读方面，能借助图片读懂围绕单元主题的简单短文或故事，理解大意。在写方面，能够围绕个人作息安排、天气描述等话题，参照范例写出简单的句子或小段落，初步养成正确使用大小写和标点符号的习惯。 针对本册教材的语法重点，学生应能基本掌握并初步运用一般现在时描述习惯（特别是第三人称单数形式的变化）、现在进行时描述正在发生的动作以及一般将来时 will 表达预测。例如，能正确说出或写出 He goes to school on Monday. She is reading a book. It will rain tomorrow. 等句子。 2. 文化意识目标 学生能在学习过程中了解并尊重中外相关文化现象，拓展国际视野，形成初步的跨文化认知与态度。 通过 Unit 7 学习星期及其相关活动，学生能够了解英语星期名称的来源，感知中西方在谈论日常安排时的文化习惯。通过 Unit 8 时间学习，学生能够理解守时（punctuality）在英语文化中的重要性，对比中西方时间表达方式的异同（如 half past 与 thirty 的使用偏好）。在 Unit 11 天气话题中，学生能够了解谈论天气是英语国家常见的社交开场白这一文化现象，并初步接触温度的不同计量单位（摄氏度与华氏度）。这些文化知识的渗透，旨在帮助学生更得体地进行交流，并培养开放、包容的文化态度。 3. 思维品质目标 学生在探究和运用语言的过程中，发展观察、比较、分析、推断和归纳等逻辑思维能力。 例如，在 Unit 9 学习昼夜更替时，学生能通过观察太阳东升西落的现象，运用 because 等连词，进行简单的因果逻辑表达（It is dark at night because the earth turns away from the sun.）。在学习现在进行时与一般现在时对比时，学生能通过观察例句，分析、归纳两种时态在结构和意义上的区别。在完成 Unit 12 的综合复习任务时，学生能根据任务要求，从已学知识中提取关于时间、活动、天气等信息，进行整合与推断，制定简单的周末计划或活动方案。这些思维活动有助于学生将语言学习从记忆模仿层面提升至理解运用的层面。 4. 学习能力目标 学生能逐步形成并运用有效的英语学习策略，保持学习兴趣，主动参与学习活动，提高自主学习能力。 针对学情分析中提到的学生差异，通过设计小组合作任务（如调查同学一周活动、合作表演情景对话），培养学生合作学习的能力，让不同水平的学生在团队中找到角色和贡献点。引导学生借助实物钟表、天气图标、动作图片等学习资源，建立抽象概念与具体形象的关联，掌握情境化学习的方法。鼓励学生运用自然拼读知识尝试认读新词，利用思维导图等方式梳理单元重点（如时间表达法、天气形容词），培养资源整合与知识建构的能力。最终，通过完成贴近生活的项目（如制作个人时间表、模拟天气预报），使学生体验用英语做事的成就感，进一步激发和保持学习兴趣与动力。 5、 教学重难点 基于前期对教材内容、学情与教学目标的分析，本册教学重难点明确如下。 （一）教学重点 1. 核心功能句型的准确理解与初步运用。 掌握围绕时间、活动与天气的交际用语，是学生实现本学期语言能力目标的基础。学生能理解并正确运用 What day/time is it? What are you doing? What's the weather like? 等疑问句及其相应答语进行基本交流，是教学的重中之重。这涵盖了询问与回答星期几、具体时刻、当前活动及天气状况，是各单元语言知识的综合体现。 2. 主要语法项目的规则认知与基础应用。 教材涉及的三种主要时态——用于表达习惯的一般现在时、描述正在进行的动作的现在进行时、以及表达预测的 will 构成的一般将来时——其基本结构、意义和简单应用是教学核心。重点包括一般现在时第三人称单数动词变化 (如 He goes...)，现在进行时 be + V-ing 的结构构成与动词-ing 形式变化规则 (如 running, writing)，以及 will 的基本用法。这些是学生组织语言、进行准确表达的框架。 3. 核心话题词汇的听说认读与情景关联。 掌握与星期、时间、昼夜时段、常见活动及天气状况相关的核心词汇是支撑语言输出的关键。学生需能听懂、会说、认读 Monday 到 Sunday， o'clock, half past， morning, afternoon, night， play basketball, swim 等动词短语，以及 sunny, rainy, cold, warm 等形容词。重点在于将词汇学习置于具体的生活情境中，建立音、形、义的稳固联系。 4. 基本文化现象的感知与恰当交流意识的培养。 引导学生初步感知与单元话题相关的文化知识，是落实文化意识目标的关键。重点包括了解英语国家谈论天气作为社交习惯的文化现象，理解守时 (punctuality) 的价值观念，以及对比中西方在星期表达、时间读法上的异同，帮助学生在交流中初步具备文化敏感性。 （二）教学难点 1. 语法结构中易混淆点的辨析与正确运用。 学生受母语及已有知识负迁移影响，容易在以下语法点产生混淆与错误。其一是时间介词 at, on, in 的准确使用，特别是在表达具体时刻、星期、一天中的时段时 (如 at seven, on Monday, in the morning) 易混用。其二是现在进行时 be + V-ing 结构中，be 动词的遗漏或误用，以及动词现在分词形式的变化规则应用，如双写尾字母 (running) 或去 e (writing) 的掌握。其三是时间表达中 past 与 to 的逻辑理解与运用，尤其是在中文思维下对“几点过几分”和“差几分几点”两种表达方式的转换困难。 2. 抽象概念与逻辑关系的英语表达。 部分语言知识涉及相对抽象的概念或逻辑关系，对学生构成理解与表达的挑战。例如，在时间单元，理解并运用 half past, a quarter to 等非整点时刻表达法需要建立新的思维模型。在昼夜单元，运用 because 等连词解释自然现象 (如 It is dark at night because...)，需要学生组织因果逻辑句。在天气单元，根据天气情况 (if/when it's rainy...) 建议相应着装或活动，涉及条件逻辑的初步表达。 3. 综合语言技能在真实任务中的迁移运用。 将分散学习的词汇、句型、语法知识，在模拟或接近真实的交际任务中综合、灵活地运用，是学生面临的高阶挑战。例如，在复习单元或项目活动中，学生需要综合运用关于时间、星期、活动的知识，制定并描述一个完整的周末计划表，或将天气信息、时间安排与活动选择相结合，完成一个简单的播报或建议任务。这要求学生不仅记忆知识，更要理解其内在关联，并具备一定的信息提取、重组与连贯表达能力。 4. 学习策略的自主运用与学习信心的持续维持。 部分学生，特别是基础薄弱的学生，在面对新的语法规则和较长语篇时，容易产生畏难情绪，难以主动运用有效的学习策略（如利用图表梳理知识、借助情境记忆词汇、在小组合作中寻求帮助）来克服困难。如何通过设计分层任务和提供针对性支架，引导不同水平的学生都能在挑战中取得进步，体验成功，从而保持并增强学习英语的兴趣和信心，是贯穿始终的教学难点。 6、 教学措施 为全面落实新课标理念，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展，本学期教学措施将紧密围绕教材单元核心话题，遵循“学思结合、用创为本”的路径，立足学生分层实际，创新教学方法，优化教学过程，具体措施如下。 （一）强化语境创设与任务驱动，在真实活动中发展语言能力 针对星期、时间、天气、活动等核心功能句型与话题词汇，摒弃机械操练，设计多层次、生活化的情境任务，引导学生在做中学、用中会。 (1). 将核心句型与词汇融入主题情境链。例如，Unit 7以“My Week Plan”为主线，学习星期与日常活动表达；Unit 8围绕“Tom’s School Day”情境，掌握时间问答与作息描述；Unit 9结合“A Day with Tom”故事，理解昼夜活动与成因；Unit 10通过“Classroom/Playground Actions”活动，操练现在进行时；Unit 11创设“Weather Report Studio”场景，练习天气描述与着装建议。每个单元以任务贯穿，逐步递进。 (2). 开展分层实践任务，兼顾差异。设计基础性、发展性和拓展性任务。如关于天气，基础任务为认读天气卡片并用It's…描述；发展任务为小组内结合温度与着装进行简短对话；拓展任务为模拟电视台播报未来三天天气，并给出活动建议。确保不同水平学生均能参与并获得成就感。 (3). 加强语音语调与书写规范训练。利用教材歌曲、歌谣、录音范读，引导学生模仿纯正语音，特别关注疑问句语调。在板书和作业评讲中，持续强调英文句子的首字母大写和标点使用，通过学生作品互评、优秀作业展示等方式固化良好书写习惯。 （二）聚焦语法规则感知与对比辨析，突破易混淆点 针对一般现在时第三人称单数变化、现在进行时结构、时间介词使用等重难点，通过情景化输入、结构化归纳和对比性练习，帮助学生形成清晰概念。 (1). 利用可视化工具与情景演示建立规则感知。例如，使用人物卡片和活动卡片，通过“Tom goes to school on Monday. He is reading now.”等句子的反复呈现，引导学生观察动词变化。制作巨型钟面模型，通过指针拨动演示“half past eight”和“twenty to nine”，直观对比past与to的用法。 (2). 设计结构化对比练习与归纳活动。集中对比I play.../He plays...，I play.../I am playing...，on Monday/in the morning/at seven等易混点。引导学生通过观察、讨论，自主或小组合作归纳变化规则，教师最后进行精准点拨与总结。 (3). 创设纠错情境巩固语法应用。教师或学生可故意在口头或板书中设置包含常见错误的句子（如“He go to school.”或“She is read a book.”），组织“火眼金睛”等游戏进行辨别与纠正，在趣味活动中强化正确形式。 （三）深化文化比较与逻辑思维引导，提升综合素养 结合教材文化知识点与蕴含的逻辑关系，设计探究性活动，引导学生观察、比较、分析、推断，在语言学习中发展思维品质，拓展文化视野。 (1). 挖掘文化元素，组织探究性交流。学习Unit 7时，引导学生查阅资料或教师讲解星期命名与北欧神话的关系，并与中文的“星期”“礼拜”进行来源对比。学习Unit 8时，讨论“punctuality”守时观念在中西方文化中的重要性，对比英文“half past”与中文“几点半”表达差异。学习Unit 11时，模拟用谈论天气作为聊天开场白的情景，体验英语社交文化。 (2). 利用思维工具梳理信息，训练逻辑表达。在学习Unit 9昼夜成因与Unit 11天气与活动关系时，指导学生使用简易的思维导图或因果链图（如“Because...→ So...”）来组织语言，清晰地表达因果关系或条件关系，降低抽象概念表达的难度。 (3). 设计综合性项目任务，促进知识整合与思维迁移。学期中后期，布置“My Perfect Weekend Plan”或“Weather and My Activity”等项目任务。要求学生综合运用星期、时间、活动、天气等知识，制定计划或播报，并口头或书面陈述理由。在此过程中，锻炼学生信息筛选、逻辑整合与创造性表达能力。 （四）优化学习策略指导与合作机制，激发学习内驱力 针对学生自主学习能力差异及合作学习需求，系统指导学生运用有效的学习方法，构建积极互赖的学习共同体。 (1). 指导个性化词汇与知识管理策略。教授学生使用单词卡片、归类记忆法（如将天气形容词归类）、自然拼读法认读新词。鼓励学生用表格或简易思维导图整理单元核心句型与时态规则，培养知识建构习惯。 (2). 完善结构化的小组合作学习机制。根据“组内异质，组间同质”原则，固定或动态划分学习小组。为小组活动设计清晰的角色（如记录员、汇报员、计时员）和任务单，确保人人有事做。例如，在调查同学一周活动或进行天气采访活动时，明确每个成员的任务，鼓励基础薄弱学生在小组内先学先说。 (3). 建立多元激励与过程性评价体系。采用口头表扬、积分奖励、成果展示墙等多种形式，及时肯定学生在语言运用、合作参与、思维创新等方面的进步。将课堂参与、小组合作贡献、项目完成情况等过程性表现纳入评价，引导学生关注学习过程与能力成长。 （五）整合信息技术与教学资源，拓展学习时空 充分利用数字资源和直观教具，创设生动、形象的学习环境，突破时空限制，辅助化解教学难点，提升学习趣味与效率。 (1). 运用多媒体课件与音视频资源辅助教学。播放关于昼夜更替、天气现象的科普短片，帮助学生直观理解抽象概念。利用互动课件进行时间拨钟游戏、天气符号匹配等活动，增加课堂互动性与趣味性。提供课文动画、听力录音，供学生课后复习模仿。 (2). 利用实物教具与教室环境创设学习场域。在教室布置“星期墙”、“时间角”、“天气播报站”，将核心词汇与句型视觉化呈现。使用可拨动的钟表模型、天气图标卡片、人物动作卡片等，让语言学习看得见、摸得着。 (3). 探索简单的数字化作业与展示平台。在安全合规的前提下，可鼓励学生使用录音功能录制自己的“一日作息介绍”或“天气预报”，在班内分享。鼓励学生利用简单的绘图软件制作自己的周末计划表或天气海报，将语言学习与信息技术应用相结合。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 7 Days of the Week（Lesson 1 & 2） 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 7 Days of the Week（Lesson 3 & 单元复习） 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 8 Time（Lesson 1 & 2） 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 8 Time（Lesson 3 & 单元复习） 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 9 Day and Night（Lesson 1 & 2） 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 9 Day and Night（Lesson 3 & 单元复习） 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 10 Activities（Lesson 1 & 2） 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 10 Activities（Lesson 3 & 单元复习） 2 9 第9周 5.1-5.7 期中复习与检测 2 劳动节假期（5.1-5.5） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 11 Weather（Lesson 1 & 2） 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 11 Weather（Lesson 3 & 单元复习） 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 12 Review（综合复习一：时间与活动） 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 12 Review（综合复习二：天气与日常安排） 2 14 第14周 6.5-6.11 Unit 12 Review（综合任务：My Perfect Weekend Plan） 2 15 第15周 6.12-6.18 期末总复习（听说专项训练） 2 16 第16周 6.19-6.25 期末总复习（读写专项训练） 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习（模拟测试与讲评） 2 18 第18周 7.3-7.9 期末考试与学期总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $