教学计划（教案）-2025-2026学年北师大版（三起）英语三年级下册

该教案围绕自我认知、家庭职业等六大主题，涵盖约200个核心词汇及重点句型。课堂导入通过“热身回顾”激活旧知，如复习上册五官词汇引入身体部位学习，构建新旧知识支架，帮助学生衔接。 该资料亮点在于创设真实情境，如“Class Farm”角色扮演让学生用英语介绍农场动物，提升语言能力；“Classroom Maths”活动融合数字与运算，培养思维品质；分层任务设计兼顾不同学生，激发学习能力。助力学生综合语言运用，为教师提供可操作教学策略，提升课堂效率。

北师大版（三起）小学英语安徽省2025-2026学年三年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语北师大版（三起）三年级下册》教材内容，立足学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的协同发展。通过主题式单元设计，引导学生在真实语境中感知、理解与运用英语，实现从“学语言”到“用语言”的转变。 教学实施坚持学生主体原则，尊重儿童认知规律，以活动促参与、以情境促表达；贯彻素养导向原则，将语言学习与生活经验、跨学科知识有机融合；强化实践与应用原则，通过TPR、角色扮演、项目任务等方式，提升学生综合语言运用能力。整体理念注重激发兴趣、培养习惯、夯实基础，为后续英语学习奠定坚实根基。 2、 教材分析 小学英语北师大版（三起）三年级下册教材基于《义务教育英语课程标准》理念进行编写，以核心素养为导向，紧密围绕学生生活实际，构建了主题式单元学习体系。本册教材共包含六个单元，每个单元由四个新授课时与一个故事时间板块组成，旨在通过情境创设、任务驱动和活动体验，系统培养学生初步的语言综合运用能力、文化感知力、思维品质与学习策略。 1. 主题单元分析 本册教材共六个单元，其内容遵循从个体认知到社会认知，再扩展到自然与生活实践的认知发展逻辑。 单元一“More about me”引导学生认识自我，学习五官、身体部位及颜色词汇，运用“This is...”和“I have...”等句型进行自我介绍，初步建立自我意识与表达自信。 单元二“We are different”聚焦家庭与社会职业，学习家庭成员及常见职业词汇，运用“What does... do?”询问职业，并在了解模范人物事迹中渗透社会责任感与奉献精神的价值引导。 单元三“Going Outdoors”将学习场景延伸至农场，学习动物、农场设施及相关动词，掌握“Do you have any...?”及“How many...?”等问答句型，通过农场生活体验人与自然的关系。 单元四“Fun with numbers”深化数字学习，从20延伸至100，并融入简单加减运算与时间表达，重点学习“There be”句型，在跨学科融合中培养逻辑思维。 单元五“My day”围绕学生日常作息，学习一天中不同时段的活动安排，掌握一般现在时描述习惯性动作，并学习时间介词“at, in, on”的用法，旨在培养良好的时间管理意识。 单元六“Happy holidays”以假期和节日为主题，学习假期活动、节日名称及天气词汇，运用一般过去时和“be going to”结构分享经历与计划，增进对中外节日文化的理解。 2. 知识技能编排特点 教材的知识与技能编排遵循螺旋上升、循环复现的原则，注重在真实语境中习得语言。 语言知识层面，词汇从三年级上册的基础词汇拓展至身体、职业、动物、活动等更丰富的主题领域；语法从简单的“be”动词用法，循序渐进地引入第三人称单数、there be句型、一般现在时与一般过去时，为四年级的深入学习做好铺垫。 语言技能层面，各单元通过“Listen and say”、“Read and match”、“Role-play”等多种活动，均衡训练学生的听、说、读、写技能。尤其强调“说”的能力，通过大量对话、角色扮演和小组讨论，鼓励学生大胆表达。 文化意识与思维品质的培养有机融入各单元。例如，通过介绍张桂梅老师的事迹传递奉献精神，通过学习中国传统节日增强文化自信，在《The Sun and the Wind》等故事中蕴含合作、分享的哲理，引导学生进行初步的思辨。 3. 板块功能与教学价值 教材的每个单元结构清晰，各板块功能明确，共同构成完整的学习闭环。 新授课时（Lesson 1-4）是语言输入与初步操练的核心，通常以情景对话或短文引入新知，配以跟读、模仿、游戏等活动进行巩固。活动设计多样，包括绘画描述、调查访问、角色扮演等，充分考虑了三年级学生的年龄特点和兴趣。 故事时间（Story time）是每个单元的总结与升华板块。这些故事不仅复现了本单元的核心语言，更富有教育意义和趣味性，如《The Magic Mirror》关于自我认知，《Different Jobs, Same Love》关于职业价值，既能提升学生的阅读兴趣，也是进行情感态度价值观教育的良好载体。 教材整体编排体现了情境性、活动性和整合性。它以主题为纲，将语言知识、文化背景、思维训练和学习策略融为一体，通过贴近学生生活经验的内容，创设了“在做中学、在学中用”的语言环境，有效激发了学生的学习动机，为其初步的英语交际能力和终身学习能力的发展奠定了坚实基础。教学实施中需注意将各板块活动有效串联，并关注学生从机械模仿到意义表达的能力过渡。 3、 学情分析 本次学情分析的对象为三年级某班全体学生，旨在服务于北师大版小学英语（三年级起点）三年级下册的学期教学工作。本班共有学生45名。整体来看，学生英语学习兴趣较高，课堂氛围活跃，能够适应基本的英语课堂指令和活动。经过三年级上学期的学习，大部分学生已掌握约100个核心词汇及“This is...”“I like...”等简单句型，具备初步的听说能力。然而，学生间的分化开始显现，约30%的学生基础扎实，乐于表达；约50%的学生能跟上课堂节奏但需巩固；另有约20%的学生基础薄弱，词汇记忆困难，开口信心不足。本学期的教学需在巩固基础上进行拓展，并着力缩小学生差距。 1. 学生知识基础与认知结构分析。 学生已具备的基础知识包括：26个英文字母的认读、数字1-10、常见颜色、动物及简单的动作指令。对“be”动词（am, is, are）在陈述句中的使用有初步感知。这为下册学习更复杂的身体部位、职业、农场动物、大数字及一般现在时等新内容提供了认知锚点。普遍的优势在于对游戏、歌曲、故事等直观教学形式接受度高，模仿能力强。共性薄弱点在于：第一，语言知识体系不牢固，单词遗忘快，易出现拼写混淆；第二，语法概念模糊，对“have/has”的单复数、“does”在疑问句中的使用等规则理解困难，常出现“He have a book.”“What do your father do?”等错误；第三，知识迁移能力弱，难以将上册学过的“What’s this?”句型灵活迁移到“What does he do?”等新场景。 2. 学生学习能力与思维特点分析。 三年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。在信息处理上，他们更依赖于图片、实物、动作和情景的辅助来理解语言意义。约60%的学生能在图片或动作提示下理解新授句型，但脱离直观支持后，对纯语言信息的理解力会下降。在自主学习方面，大部分学生尚未形成有效的预习、复习习惯，单词记忆多依赖课堂跟读。合作学习意愿较强，小组活动中能进行简单的角色扮演和对话练习，但部分学生在合作中依赖他人，独立思考不足。信息提取和归纳能力处于初级阶段，从故事或对话中抓取关键信息（如人物职业、数量、活动）需要教师明确的引导和问题支架。 3. 学生态度、兴趣与心理因素分析。 学生对英语学习普遍抱有好奇心，尤其对教材中涉及农场、假期、数字游戏等贴近生活或富有童趣的内容表现出浓厚兴趣。课堂参与度较高，乐于参与TPR（全身反应法）、角色扮演和竞赛类活动。主要动机来源于活动本身的趣味性和教师的即时鼓励。然而，学习态度呈现出一定差异：部分学生仅满足于“好玩”，课后巩固意愿不强；面对需要记忆和规则归纳的学习任务时（如动词第三人称单数变化），部分学生容易产生畏难情绪，表现为注意力分散或回避练习。部分基础薄弱的学生在公开表达时缺乏自信，害怕犯错。 4. 针对学情的具体教学对策。 基于以上分析，本学期教学将采取以下策略。第一，针对知识基础薄弱与迁移困难，强化新旧知识联结。在教授新单元前，设置“热身回顾”环节，快速激活相关旧知。例如，在Unit 1学习身体部位前，复习上册学过的五官词汇；在Unit 5学习日常活动前，复习已学的动词短语。对语法难点如“has/does”的使用，通过大量替换练习、歌谣口诀和对比纠错，在情境中反复强化规则。第二，针对以形象思维为主的特点，优化教学输入与活动设计。充分利用教材插图、多媒体课件、实物道具创设真实情境。例如，学习Unit 3农场动物时，使用动物玩具和农场沙盘模型；学习Unit 4数字时，设计“班级物品数量统计”“数学算式英语表达”等跨学科任务。将TPR活动贯穿于词汇和句型教学，让语言“动”起来。第三，针对兴趣与态度差异，实施分层激励与任务设计。课堂提问和任务布置体现层次性：基础性任务（如跟读、配对）面向全体；挑战性任务（如创编对话、描述图片）鼓励学有余力的学生完成。建立积极的课堂评价体系，多采用小组竞赛、贴纸奖励等方式，特别关注后进生的微小进步，增强其成就感。利用Story time的故事寓意和Unit 2中张桂梅等人物事迹，进行情感态度价值观的渗透，提升学习的内在动机。 教学核心对策是坚持“兴趣导向、基础为重、分层施教”。教学实施将以情境创设和活动体验为基本路径，通过高频复现和螺旋式上升的练习设计，帮助全体学生夯实语言基础。同时，通过设计差异化任务和合作学习，满足不同层次学生的发展需求，确保优等生“吃得饱”，中等生“跟得上”，后进生“有进步”，最终实现学生语言能力与学习自信的共同提升。 4、 核心素养目标 基于本册教材围绕核心素养的整体设计，以及三年级学生的认知特点和学习基础，本学期教学旨在引导学生在掌握基础语言知识的同时，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度获得协同发展。具体目标设定如下： 1. 语言能力 学生能围绕“自我认知、家庭职业、户外农场、数字与时间、日常生活、节日假期”六大单元主题，理解、识记并初步运用约200个核心词汇和重点句型。在听说方面，能在图片、动作或情境的提示下听懂本册课文对话及指令性语言，并能用“This is my...”“What does... do?”“I have...”“Do you have any...?”“What time is it?”等基本句型进行简单问答与交流，语音语调基本正确。在读方面，能正确、流利地朗读所学对话与故事，并借助图片理解大意。在写方面，能在四线三格中规范抄写单词和句子，并尝试根据提示词完成简单的填空或短句。 2. 文化意识 学生能在学习“家庭与职业”单元时，初步了解不同职业的工作特点与社会价值，并通过对张桂梅老师事迹的学习，感受奉献精神，形成尊重所有劳动者的朴素观念。在学习“节日假期”单元时，了解春节、中秋节等中国传统节日的基本习俗与核心文化内涵，并乐于用所学语言进行简单介绍。在接触“农场”和“户外活动”等主题时，感知人与动物、自然的和谐关系，形成爱护动物、珍惜食物的初步意识。 3. 思维品质 学生能通过观察与比较，区分如身体部位的单复数（eye/eyes，foot/feet）、职业词汇的特点（teacher/doctor）、动物与产出的关系（cow/milk）、以及不同时间段的活动，培养初步的分析与归纳能力。能在教师指导下，运用所学数字、时间知识解决简单的实际问题，如进行20以内的加减法运算、规划自己的作息时间，发展基本的逻辑思维。能通过阅读如《太阳和风》等单元故事，初步理解故事中的道理或寓意，培养简单的评价与判断能力。 4. 学习能力 学生能在教师的指导下，初步学会利用教材插图、单词卡片、肢体动作等学习资源辅助理解和记忆新词汇与新句型。能在课堂小组活动中，如角色扮演、调查访问等，积极参与合作，勇于尝试用英语进行表达与交流，共同完成学习任务。通过课堂中的游戏、竞赛等活动，保持对英语学习的兴趣，并在教师的鼓励和评价中，逐步增强开口说英语的自信心，养成乐于模仿、敢于表达的学习习惯。 5、 教学重难点 基于本册教材的编排特点和三年级学生的实际学情，现将教学中的重点与难点梳理如下。 （一）教学重点 1. 核心词汇与句型的理解、识记与初步运用。 围绕六个单元的主题，重点指导学生掌握并能在真实情境中初步运用约200个核心词汇和重点句型。词汇方面，包括身体部位、职业名称、农场动物、数字、日常活动、节日与天气等主题词。句型方面，主要包括This is my.../I have...（描述自我），What does... do?/He is a...（询问与介绍职业），Do you have any...?/I have...（谈论拥有），How many... are there?/There is/are...（询问数量与存在），What time is it?/I... at...（询问时间与描述日常活动），以及What did you do?/I...（用一般过去时分享经历）。这些是构成本学期语言能力发展的基础框架，必须通过反复的情境操练和活动应用确保学生扎实掌握。 2. 基础语法规则的感知与正确运用。 引导学生初步感知并在口语及基础书写中正确运用若干核心语法规则，包括：名词单复数变化（如eyes, feet, sheep）；第三人称单数在一般现在时中的动词变化及在疑问句、否定句中助动词does的用法（如He works... / What does he do? / She doesn't...）；there be句型中is/are与名词单复数的搭配；表示日常习惯的一般现在时与表示过去经历的一般过去时的初步区别，以及动词过去式的规则变化；时间介词at, in, on的基本用法。这些规则是学生组织正确句子的关键，需结合大量例句和对比练习帮助学生内化。 3. 单元主题所承载的文化内涵与价值观念的渗透。 结合具体教学内容，自然渗透文化意识与情感态度教育。在“我们各不相同”单元，引导学生了解不同职业的社会贡献，学习模范人物的奉献精神；在“快乐假期”单元，帮助学生了解春节、中秋节等传统节日的习俗，增强文化认同；在“户外活动”单元，引导学生认识人与动物、自然的和谐关系；通过单元故事，理解如认识自我、合作共赢、珍惜时间等积极向上的道理。这些是落实立德树人根本任务、培养学生良好品格的重要途径。 （二）教学难点 1. 语法概念的理解与正确迁移应用，特别是第三人称单数和一般过去时。 学生以形象思维为主，对抽象的语法规则理解困难。难点集中体现在：在运用第三人称单数时，学生易混淆动词原形与第三人称单数形式，并在疑问句和否定句中忘记使用助动词does，常出现“He work...”或“What do he do?”等错误。在初次接触一般过去时描述过去活动时，学生对于动词需变为过去式这一规则不敏感，易与一般现在时混淆，且对规则动词加-ed和不规则动词（如go-went）的变化记忆困难。突破难点需设计大量对比鲜明的例句、创设真实的时间情境（如“昨天”与“通常”对比），并通过歌谣、口诀、游戏等形式化的操练辅助记忆。 2. 脱离直观支持后，对语言信息的理解与综合表达能力。 学生在图片、动作或具体情境的提示下能较好理解与模仿，但一旦脱离这些支持，仅凭听觉或文字获取信息、或需自主组织语言进行表达时，便感到困难。具体表现为：听力理解中，对纯语言描述的细节信息抓取不全；口语表达时，难以将所学词汇与句型根据新情境灵活组合，表达单一或存在语法错误；阅读理解简单短文时，独立提取关键信息的能力较弱。这需要教师在教学中逐步减少直观提示，增加纯语言输入和输出的训练比重，通过复述、转述、根据文字描述画图、完成信息表格等任务，提升学生的抽象思维和语言整合能力。 3. 大数字、时间表达等跨学科知识的英语转换与运用。 本册涉及的20-100的数字认读与表达、简单的加减法英语表达、以及整点、半点的时间表达，对学生而言既是新的语言点，也涉及数学逻辑思维。难点在于：学生需建立英文数字读音与数值的快速对应，特别是几十几（如thirty-five）的构成规律；在进行如“five plus six equals eleven”的运算表达时，需同步完成数学计算和英语组织；在表达时间时，需准确使用o’clock, half past等介词短语。教学中需设计大量听说读写的专项练习，并与数学课进行协同，帮助学生在实践中熟练转换。 6、 教学措施 教学措施 为有效落实核心素养目标，突破教学重难点，结合本册教材特点与学生实际情况，本学期将采取以下具体教学措施。 （一）创设真实情境，激发语言学习兴趣与运用意识 紧密围绕单元主题，将生活场景引入课堂，引导学生在身临其境的体验中感知语言、理解意义并尝试运用。 (1). 在教授Unit 1时，组织学生制作“My Face”卡片并上台描述，利用镜子观察自身特征，将“This is my nose.”等句型与真实自我结合，化解知识抽象性。 (2). 在教授Unit 2时，布置“My Family’s Jobs”小调查任务，引导学生课下询问家人职业，课上用“My father is a driver.”进行汇报，实现课堂内外联动。 (3). 在教授Unit 3时，利用教室一角布置微型“Class Farm”，摆放动物玩偶，学生扮演农场主进行“Welcome to my farm. I have some cows.”等介绍，增强词汇与句型的场景化记忆。 (4). 在教授Unit 5和Unit 6时，引导学生制作个性化作息时间表和假期计划表，在班级内分享“I get up at seven o'clock.”“I’m going to the beach.”，使语言学习与个人生活规划融为一体。 （二）实施分层教学与多元评价，促进全体学生共同发展 针对学生基础与能力的差异性，设计有梯度的任务和评价方式，确保每位学生都能获得成功体验。 (1). 课堂提问分层：基础性问题如单词跟读、句型模仿面向全体；拓展性问题如根据图片描述场景、创编简短对话，鼓励学有余力的学生完成。 (2). 作业设计分层：设置基础性必做作业（如抄写单词、朗读课文）和拓展性选做作业（如用三句话描述家人、用英语记录自己的一天），满足不同层次学生需求。 (3). 评价方式多元：除纸笔测试外，将课堂角色扮演表现、小组合作完成调查任务、英文儿歌演唱、单词卡片制作等过程性表现纳入评价，特别关注后进生在活动参与中的点滴进步，及时给予鼓励。 （三）聚焦核心语法难点，设计趣味化、结构化操练活动 针对名词单复数、第三人称单数、一般过去时等抽象语法难点，通过多样活动帮助学生感知规则，在反复实践中内化。 (1). 利用TPR全身反应法：学习Unit 1身体部位词汇时，结合歌曲“Head, Shoulders, Knees and Toes”进行指认和复数表达练习。学习Unit 5日常活动动词时，通过“I get up. / He gets up.”的对比动作表演，强化第三人称单数变化。 (2). 创编口诀与歌谣：将语法规则编成朗朗上口的歌谣，如“I have, you have; he has, she has; do, does来提问，动词原形后面跟”，帮助学生记忆。 (3). 设计对比纠错游戏：针对常见错误如“He have a book.”“What do she do?”，设计“火眼金睛”纠错游戏，让学生在发现和改正错误中加深对正确形式的印象。 (4). 创设时间情境对比：学习Unit 6一般过去时时，利用日历和图片清晰展示“yesterday”与“every day”的区别，通过“Yesterday I played football. Every day I play football.”的对比练习，建立时态概念。 （四）深化跨学科融合与主题探究，拓宽学习广度与思维深度 结合教材内容中蕴含的科学、数学、社会文化元素，设计综合性学习任务，提升学生的综合素养。 (1). 结合Unit 3“农场”主题，开展“From Farm to Table”小型探究，引导学生了解牛奶、鸡蛋等食物的来源，并用英语简单汇报，渗透珍惜食物的意识。 (2). 结合Unit 4“数字”主题，设计“Classroom Maths”活动，用英语进行20以内的加减法问答和物品数量统计，实现英语与数学学科的联动。 (3). 结合Unit 2“职业”和Unit 6“节日”主题，引入张桂梅老师的事迹和春节、中秋节的介绍，通过观看短片、讨论分享，引导学生尊重职业、热爱传统文化。 （五）强化听说读写综合训练，夯实语言基础能力 遵循语言学习规律，通过多样化的活动设计，均衡发展学生的语言技能，为持续学习打下坚实基础。 (1). 听力训练：除课本配套音频外，教师自编贴近学生生活的简短对话作为听力材料，如“猜猜我是谁”（描述职业或外貌）、“农场里有什么”，训练学生抓取关键信息的能力。 (2). 口语训练：充分利用每课的“Role-play”和“Pair work”板块，要求学生进行角色扮演和同伴对话。定期开展“English Corner”短时自由交谈，主题围绕最近所学单元内容，鼓励学生大胆开口。 (3). 阅读训练：重视“Story time”板块的教学，通过教师领读、学生跟读、分角色朗读、看图复述故事等方式，培养学生基本的语感和阅读兴趣。对于学有余力的学生，可提供类似的简短绘本进行拓展阅读。 (4). 书写训练：严格要求学生在四线三格本上规范书写字母、单词和句子。从Unit 4开始，逐步引导学生根据图片或关键词提示，书写完整的句子，如“There are three pigs on the farm.”“I get up at seven.” （六）充分利用信息技术与教学资源，提升教学效率与趣味性 合理运用多媒体课件、网络资源及实物教具，创设生动直观的教学环境，突破教学重难点。 (1). 利用多媒体课件展示动态农场、职业工作场景、时间变化动画等，使抽象概念形象化。例如，用动画演示“sun rises”代表早晨，“moon appears”代表晚上，辅助Unit 5时间教学。 (2). 搜索并引入与单元主题相关的优质英文儿歌、韵律诗或简短动画，如学习数字时播放“Ten Little Indians”，学习身体部位时播放“One Little Finger”，在轻松氛围中巩固语言。 (3). 制作并使用单词卡片、句型条、主题挂图等传统教具，方便课堂随机展示和游戏活动，如“快闪记忆”“句子排排队”等，增加课堂互动性。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 More about me Lesson 1-2 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 More about me Lesson 3-4 & Story time 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 We are different Lesson 1-2 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 We are different Lesson 3-4 & Story time 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 3 Going Outdoors Lesson 1-2 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3 Going Outdoors Lesson 3-4 & Story time 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 4 Fun with numbers Lesson 1-2 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 4 Fun with numbers Lesson 3-4 & Story time 2 9 第9周 5.1-5.7 复习与期中检测 2 劳动节假期（5.1-5.5） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 5 My day Lesson 1-2 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 5 My day Lesson 3-4 & Story time 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 6 Happy holidays Lesson 1-2 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 6 Happy holidays Lesson 3-4 & Story time 2 14 第14周 6.5-6.11 单元复习：Units 1-2 2 15 第15周 6.12-6.18 单元复习：Units 3-4 2 16 第16周 6.19-6.25 单元复习：Units 5-6 2 17 第17周 6.26-7.2 综合复习与口语展示活动 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测评与总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $