教学计划（教案）-2025-2026学年北师大版（三起）英语四年级下册

该教案围绕时间作息、季节天气等六个生活化主题，涵盖一般现在时、比较级等核心语法，通过单元整体情境导入，如“校园作息调查”“气象台播报”，搭建从基础词汇句型到综合运用的学习支架。 特色在于真实语境任务驱动与分层教学，如节日文化展对比春节与圣诞节培养文化意识，交通工具辩论活动提升思维品质，助力学生发展语言能力与学习策略，为教师提供系统教学方案，提升课堂效率。

北师大版（三起）（2024）小学英语安徽省2025-2026学年四年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语北师大版（三起）（2024）四年级下册》教材内容，本教学计划旨在通过贴近学生生活实际的语言素材与任务活动，发展学生英语学科核心素养。聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有机融合，引导学生在真实语境中理解并运用时间表达、日常活动、季节天气、健康饮食、交通方式及节日文化等主题语言，逐步形成初步的跨文化交际意识和综合语言运用能力。 坚持学生主体原则，尊重四年级学生的认知特点与兴趣需求，创设生动、互动、有意义的学习情境；贯彻素养导向原则，将语言学习与思维训练、文化体验、生活实践紧密结合；落实实践与应用原则，鼓励学生在听说读写看等多元活动中主动参与、合作探究、迁移创新。融入现代教育理念，注重差异化教学与过程性评价，激发学习内驱力，为学生持续、自信地学习英语奠定坚实基础。 2、 教材分析 本套教材为北师大版（三起）四年级下册，依据《义务教育英语课程标准》编写，贯彻“学用结合、课内外结合、学科融合”的理念。全书共设六个单元，主题紧密围绕学生的日常生活与认知世界展开，涵盖时间作息、季节天气、健康饮食、交通出行、动物自然及节日文化等。教材结构清晰，每个单元包含核心词汇、重点句型、语法要点、课文对话、趣味活动及文化链接等板块，旨在通过螺旋上升的词汇复现、结构递进的句型练习以及贴近生活的交际任务，系统发展学生的语言能力、文化意识与思维品质。 1. 单元主题内容分析与教学价值 本册教材的六个单元构成了一个从个体生活到外部世界的认知序列。前三个单元聚焦于学生自身，从个人作息到环境感知再到健康习惯，层层递进。单元一以“我的一天”为主题，核心在于掌握一般现在时描述日常活动，这是学生建立英语时态概念的基础。单元二“季节与天气”则将视野扩大到自然环境，重点训练there be句型、形容词及季节相关的文化表达。单元三“食物与健康”引导学生关注生活品质，涉及可数与不可数名词的区分，以及使用should/shouldn't提出健康建议。 后三个单元则将学生的视野引向更广阔的社会与自然。单元四“交通工具”引入比较级与最高级语法，学习用by、on、in等介词讨论出行方式。单元五“动物与自然”继续拓展语境，学习描述动物特征及其栖息地，并渗透环保意识。单元六“世界各地的节日”作为文化综合单元，既复习巩固时间介词、一般现在时等语法，又通过对比中外节日，深化学生的跨文化理解。 每个单元的教学任务明确，围绕“呈现-练习-运用”的模式设计。从词汇、句型的机械性操练，到课文对话的意义性理解，再到小组调查、角色扮演等实际运用，体现了语言学习从输入到内化再到输出的完整过程。其教学价值在于，将语言知识与学生的真实生活经验、认知发展水平紧密结合，使语言学习成为有意义、有目的的交际活动。 2. 语言知识与技能的系统编排 本册教材在语言知识的编排上具有鲜明的系统性和渐进性。语法层面，以一般现在时为主线贯穿始终。在单元一，要求学生掌握动词原形及第三人称单数变化（plays, goes, studies），并初步感知频率副词的位置。到了后续单元，这一时态被反复用于描述季节活动、饮食习惯、动物习性及节日传统，不断巩固和深化。单元四系统引入了形容词的比较级与最高级（faster, fastest, more expensive），单元三则触及了可数与不可数名词（apples, milk）以及情态动词should。这种编排使得语法学习不再是孤立的规则记忆，而是服务于主题表达的实际工具。 在语言技能训练方面，教材通过各板块实现了综合培养。每单元的课文对话提供了标准的语音和语境输入。围绕对话的听力与跟读练习，旨在模仿语音语调、训练连读与弱读。大量的替换练习、看图说话和调查任务，则着力于提升学生的口头表达与书面造句能力。单元末的“文化链接”或“趣味阅读”，如介绍中西方节日差异，不仅拓宽了文化视野，也锻炼了初步的阅读技能。听、说、读、看（观察图片）的技能被有机整合，共同支撑起用英语做事情的能力。 3. 核心素养导向与文化意识渗透 教材的编写深刻体现了英语学科核心素养的融合培养。在语言能力上，所有活动设计都指向“用语言”而非“学语言”，强调在真实或模拟的语境中进行有意义交流。在思维品质上，单元内的活动如比较不同交通方式的利弊（Unit 4）、讨论健康饮食建议（Unit 3），鼓励学生进行分析、比较和判断。学习能力的培养则体现在策略引导上，如通过归类（水果、蔬菜）、联想等方法记忆词汇，以及通过略读、寻读理解短文大意。 文化意识的渗透是本教材的一大亮点。它不仅呈现了世界多元文化，如西方的圣诞节、万圣节，更注重引导学生理解、尊重文化差异，并增强对中华文化的认同。例如，在讨论节日（Unit 6）时，教材同时呈现了中国的春节、中秋节和西方的圣诞节，通过对比不同节日的食物、活动，让学生体会文化多样性。在讨论饮食（Unit 3）和出行方式（Unit 4）时，也隐含了不同地域和生活习惯的背景知识。这种编排有助于学生形成初步的跨文化交际意识，学会用英语介绍中国文化。 总体而言，本册教材编排设计科学，遵循了语言学习的认知规律，实现了语言知识、语言技能、文化内容和思维发展的有机整合。其突出的特点是主题引领下的任务型学习，以及语言知识与文化内涵的双线并行。教学实施的重点在于如何围绕单元主题，创设连贯、真实的语境，将分散的知识点串联为有意义的交际任务。潜在挑战在于语法点（如第三人称单数、比较级）的准确运用，以及部分抽象文化概念的初步理解。建议教师在教学中充分利用教材提供的图片、故事和活动，引导学生从机械模仿走向创造性运用，在完成语言任务的过程中自然习得语言规则，发展综合素养。 3、 学情分析 根据本学期《小学英语北师大版（三起）（2024）四年级下册》的教学任务，结合对学生上学期英语学习情况的观察与评估，现对班级学情进行深入分析。本班学生英语学习兴趣总体浓厚，课堂参与积极性较高。大部分学生已掌握三年级及四年级上册的核心词汇与基础句型，具备基本的听、说、读、写能力，但在语言综合运用、语法规则内化及文化理解层面呈现出显著差异。学生整体可分为三个层次：约30%的学生基础扎实，乐于表达，具备较强的自主学习能力；约50%的学生处于中等水平，能完成课堂任务，但需在老师引导下进行语言输出；约20%的学生基础相对薄弱，词汇记忆困难，畏难情绪较明显。本学期教学需立足全体，关注个体，实现知识的螺旋上升与能力的梯度发展。 1. 学生已有知识基础与能力现状 大部分学生能够认读并初步运用关于颜色、动物、家庭成员、学校生活等主题的词汇，对一般现在时态的动词原形使用有概念，但对第三人称单数（he gets, she goes）的变化规则掌握不牢，易出现错误。在语音方面，学生能模仿跟读，但对一些字母组合的发音规律，如th, sh, ch的发音，以及句子中的连读和弱读现象感知较弱。听力上，能听懂简单指令和短对话，但对于涉及多个信息点的稍长语段，捕捉关键信息的能力有待提高。书写方面，能正确抄写单词和句子，但独立造句时，单词拼写和句型结构的准确性需加强。 2. 学生学习风格与认知特点 四年级学生仍以具体形象思维为主，对直观的图片、视频、实物和肢体动作反应积极，擅长通过游戏、歌曲、角色扮演等体验式活动学习。他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够进行比较和简单的归纳，例如在对比不同季节活动或交通工具时表现出兴趣。在合作学习方面，小组活动的意识增强，但分工与协作的有效性仍需教师引导。部分学生倾向于视觉型学习，对板书和图片记忆深刻；另一部分则属于动觉型，需要通过动手操作和全身反应来巩固记忆。信息处理能力方面，学生能处理单一步骤的任务，但对于需要综合多个知识点（如用正确的时态和介词描述一天活动）的复杂任务，容易顾此失彼。 3. 学生学习态度与动机兴趣 学生对英语学习普遍抱有好奇心，尤其对教材中涉及的动物、节日、交通工具等与现实生活紧密相关的话题兴趣浓厚。他们喜欢在课堂上展示自己，享受获得表扬与认可。然而，学习动机存在分化：基础好的学生有较强的成就动机，渴望挑战更有难度的任务；中等学生更依赖于教师的课堂设计和即时反馈；基础薄弱的学生则容易因遗忘快、开口难而产生挫折感，参与度随课程难度增加而下降。在课堂习惯上，大部分学生能遵守纪律，但主动提问和质疑的精神不足，习惯于被动接受。面对语法难点（如名词单复数、介词搭配）时，部分学生易产生畏难情绪。 4. 基于学情的教学应对策略与建议 针对学生语法规则内化不足的问题，教学需强化在语境中感知和运用。例如，在教授Unit 1一般现在时第三人称单数时，将设计“Ken’s Day”与“My Day”的对比活动，让学生在真实描述中体会动词变化。针对词汇记忆困难，将利用分类记忆法（如Unit 3食物分类）、联想记忆法（如Unit 5动物与栖息地关联）和高频复现策略，并结合自然拼读规律巩固拼写。 针对不同层次的学生，实施分层任务设计。对于基础层，重点保障核心词汇与句型的认读与模仿；对于提高层，要求能进行替换练习和简单对话；对于拓展层，鼓励其进行主题延伸描述或小调查汇报。例如，在Unit 4学习交通工具后，布置分层作业：认读单词；用“by...”造句；调查并比较家人出行方式，用“...is faster/slower than...”汇报。 为激发并保持学习兴趣，各单元教学将紧扣学生生活，创设真实任务情境。如学习Unit 2天气时，引入天气预报员角色扮演；学习Unit 6节日时，举办中西节日文化小展板制作活动。同时，充分利用多媒体资源和肢体语言，降低理解门槛，增加课堂趣味性。对于学习有困难的学生，将建立“伙伴互助”机制，并在课后提供针对性的词汇卡和句型框架支持。 综上所述，本学期教学必须坚持“面向全体、尊重差异、夯实基础、发展能力”的原则。教学核心在于将教材知识点转化为学生可体验、可参与、可运用的语言活动，在真实有意义的交际中巩固语言知识，提升思维品质，并初步培养文化比较意识。通过创设丰富的语境、设计阶梯性任务、实施差异化指导，力求让每个学生都能在原有基础上获得进步，体验到英语学习的成就感，为后续学习奠定扎实基础。 4、 核心素养目标 围绕本册教材六个生活化主题单元，结合四年级学生认知特点与语言发展需求，本学期教学旨在引导学生在理解与表达中发展综合素养。通过系统学习时间表达、季节天气、健康饮食等主题，学生将在真实语境中运用语言，初步学会观察比较、分析判断，加深对中外文化的理解，并掌握有效的学习策略，为持续学习奠定基础。 1. 语言能力目标 学生能够在听、说、读、写、看等活动中，围绕教材主题整合性地运用所学语言知识。 在听力上，能听懂关于日常作息、天气状况、交通方式等话题的简短对话或叙述，抓住关键信息，如具体时间、活动内容或比较关系。 在口语表达上，能就单元主题进行简单交流。例如，能用一般现在时描述自己或他人的一天（I get up at... He goes to school by...），能使用There be句型描述季节特征，能运用should/shouldn't给出健康建议，能使用比较级谈论不同交通工具的特点。 在阅读上，能借助图片读懂单元主课文对话及配套短文的概要，理解大意。 在书写上，能根据图片或关键词提示，围绕主题写出意义连贯的3-5个句子，如描述自己喜欢的季节、介绍一种动物或简述一个节日，做到句式基本正确、拼写规范。 2. 文化意识目标 学生能够初步了解与单元主题相关的中外文化知识，并在比较中增强文化感知力与认同感。 通过学习季节与天气单元，了解不同气候地区人们的生活差异，懂得尊重自然。 通过食物与健康单元的学习，认识均衡饮食的重要性，了解中西方饮食文化的不同特点，如早餐习惯。 通过交通方式单元，初步感知不同地域、不同条件下人们出行选择的多样性及其原因。 通过动物与自然单元，树立保护动物、爱护环境的意识，理解人与自然和谐共处的意义。 通过世界各地的节日单元，了解春节、中秋节等中国主要传统节日的习俗，同时知道圣诞节、万圣节等西方节日的典型活动，能进行简单比较，体会文化多样性，并学会用英语简单介绍中国节日，增强文化自信。 3. 思维品质目标 学生能够在语言学习和运用过程中，发展观察、比较、分析与推断等初步的逻辑思维能力。 在描述个人作息、比较不同季节活动时，能进行有条理的观察与归纳。 在对比不同交通方式的快慢、价格时，能运用比较级和最高级进行分析与判断。 在讨论健康饮食建议、动物保护措施时，能进行简单的因果推理。 在了解中外节日文化时，能识别其异同，并进行初步的归类与比较。 在完成单元调查、角色扮演等任务时，能结合实际情境，创造性地运用所学语言解决问题。 4. 学习能力目标 学生能够逐步形成适合自己的英语学习策略，保持学习兴趣，主动参与学习活动。 在词汇学习上，能尝试运用分类记忆、联想记忆等方法记忆和归纳单元核心词汇，如将食物分为fruits, vegetables等类别。 在语法学习上，能通过观察课文例句，在教师引导下初步发现和总结一般现在时第三人称单数动词变化、形容词比较级等语法规则的构成形式。 在口语练习中，乐于模仿录音中的语音语调，敢于开口表达，积极参与同伴对话和小组活动。 在遇到学习困难时，能主动向老师或同学请教，并尝试利用图片、上下文等线索猜测词义或理解对话内容。 能初步制定简单的学习计划，如每日听读课文，按时完成作业，逐步养成良好的英语学习习惯。 5、 教学重难点 根据本册教材内容与学生认知水平，现对教学重点与难点分析如下。 （一）教学重点 1. 日常作息、季节天气、饮食健康等核心主题词汇与句型的掌握与运用 学生需熟练掌握约150个核心词汇，包括时间、活动、季节、天气、食物、交通工具、动物及节日等类别，能够准确认读、拼写并在语境中运用。重点句型方面，需牢固掌握并运用一般现在时描述日常活动与客观事实，能够就主题进行简单问答，如What time do you...? What's the weather like? What's your favorite...? How do you go to...? When is...? 并学会使用there be结构、情态动词should、介词by等基础表达。这些语言知识的扎实掌握是学生进行有效听说读写交际活动的基础。 2. 一般现在时，特别是第三人称单数动词变化规则的理解与应用 学生能够理解并运用一般现在时描述习惯性动作与客观事实。这是本学期语法学习的核心。重点是掌握主语为第三人称单数时，谓语动词的变化规则，包括一般情况加s、以s, x, sh, ch, o结尾加es、以辅音字母加y结尾变y为i再加es。学生需在口头表达与书面造句中准确运用，能正确说出或写出如He gets up at seven. She goes to school by bus.等句子。 3. 形容词比较级与最高级的基本构成与初步运用 学生需了解形容词比较级与最高级的基本构成方法，包括单音节及部分双音节词加er, est，以及多音节词前加more, most。重点在于能够在对比情景中初步运用，正确表达如The bus is slower than the subway. The plane is the fastest. 等比较关系，以描述事物差异。 4. 中外主要节日文化的认知与简单比较 学生能够了解春节、中秋节、圣诞节、万圣节等中外主要节日的名称、时间及典型活动，并能够用简单英语进行描述，如We eat mooncakes at Mid-Autumn Festival. Children wear costumes on Halloween. 通过对比不同节日的习俗，初步感知文化多样性，并培养用英语介绍中国节日的能力。 （二）教学难点 1. 一般现在时第三人称单数动词形式的准确使用与频率副词的位置 学生在口语和书面表达中，尤其在实时对话或写作时，容易忽略主语为he, she, it或单数名词时谓语动词需要加s或es的变化，出现如He get up early. 等错误。同时，对于频率副词always, usually, often, sometimes, never在句子中的位置把握不准，例如误置于句末或将be动词与行为动词的规则混淆。 2. 可数名词与不可数名词的区分及相关量词搭配 学生对部分名词的可数与否概念不清，常出现给不可数名词加复数或误用a/an修饰的情况，如a bread, two milks。此外，在询问和表达数量时，混淆使用How many与How much，以及正确搭配量词如a glass of milk, a piece of bread存在困难。 3. 时间、地点、方式等不同介词的准确选用 学生容易混淆介词in, on, at在表达时间时的用法区别，如在具体某一天、某一时刻及月份季节前的选择。同时，在表达交通方式时，难以准确区分by bus, on the bus, in the car等短语的细微差别及使用场景，常出现介词误用。 4. 基于主题的连贯性口语表达与简单书面语篇组织 学生能跟读单词和句型，但脱离文本进行围绕一个主题的、包含多个信息点的连续表达时有困难，例如描述自己的一天时，可能仅能说出孤立的句子，缺乏时间顺序的连接。在书面表达中，将所学词汇与句型组织成一段通顺、语法正确的小短文，如介绍一个节日或一种动物，对大部分学生而言具有挑战性，涉及句子结构、时态一致性和逻辑连贯性等多方面能力。 6、 教学措施 教学措施 立足新课标理念，紧扣教材内容与学生实际，本学期教学将贯彻“语境引领、任务驱动、分层递进、素养融合”的原则。通过创新教学方式，优化学习过程，将语言知识转化为实际运用能力，在听说读写看的综合活动中落实核心素养目标。具体措施如下： （一）创设真实主题语境，在情境中活化语言运用 紧密围绕各单元核心话题，设计连贯、完整、贴近学生生活的主题情境链，引导学生在解决实际问题中学习和运用语言。 (1). 单元整体情境贯穿：每单元伊始，利用单元主图、歌曲或视频创设一个整体情境。例如，Unit 1创设“校园作息时间调查”情境；Unit 2创设“小小气象台播报员”情境；Unit 6创设“中外节日文化展”情境。所有词汇、句型、语法的学习与操练均在此情境下展开，确保语言学习的整体性与关联性。 (2). 课堂任务情境驱动：围绕单元主题设计可操作的课堂任务。例如，学习Unit 3食物时，设计“为学校午餐搭配健康食谱”任务，学生在调查、讨论、汇报中自然运用食物词汇、可数/不可数名词及should句型。学习Unit 4交通工具时，开展“最佳出行方案”小组辩论，在比较中运用比较级与最高级。 (3). 生活延伸情境拓展：鼓励学生将课堂所学延伸到真实生活中。例如，课后用英语记录自己的一日作息并与朋友交流；观察并记录一周天气变化；调查家人最喜欢的节日及原因。通过生活化应用，巩固所学，提升语言实践能力。 （二）聚焦关键语法难点，在运用中深化规则理解 针对学生易错的语法点，摒弃孤立讲解，采用“感知-发现-归纳-运用”的路径，在大量语料输入和输出活动中实现规则内化。 (1). 对比观察，引导发现：针对Unit 1第三人称单数动词变化，提供“Ken的一天”与“我的一天”平行文本，引导学生对比观察动词形式差异，自主发现“he/she/it”后的动词变化规律。针对介词使用，展示多组图片和句子，如“at 7:00”, “on Monday”, “in the morning”，让学生归纳介词与不同时间单位的搭配关系。 (2). 歌谣口诀，趣味巩固：将语法规则编成朗朗上口的歌谣或口诀辅助记忆。例如，第三人称单数变化口诀：“他、她、它，动词要变化，一般情况加s，特殊变化记心间，s, x, ch, sh, o，遇到它们加es，辅音加y也不怕，变y为i再加es”。 (3). 高频复现，滚动纠错：在后续单元的学习中，有意识地复现重点语法。例如，在Unit 2描述季节活动、Unit 5描述动物习性时，反复强化一般现在时第三人称单数的运用。教师通过课堂即时反馈、同伴互评等方式，及时纠正典型错误，并设计针对性改错练习。 （三）实施分层多元活动，在参与中尊重个体差异 针对班级学生英语水平分层现象，设计多层次、多形式的课堂活动与课后任务，确保所有学生都能参与并获得发展。 (1). 课堂任务分层设计：针对同一语言活动，设置不同层次的要求。例如，小组对话练习时，基础层学生可跟读模仿或完成填空式对话；提高层学生需替换关键词进行表演；拓展层学生则需改编或创编新对话。在写作任务中，提供从关键词提示、句型框架到自由创作的不同难度选择。 (2). 合作学习异质分组：建立稳定的异质学习小组，将不同水平的学生混合编组。在小组活动中，明确角色分工，如组长、记录员、发言人等，让基础好的学生起到示范和帮助作用，基础弱的学生也能承担力所能及的任务，在合作中互学共进。 (3). 课后作业弹性选择：布置“基础+拓展”式弹性作业。基础部分为全体学生必须完成的核心词汇抄写、课文跟读等；拓展部分为选做任务，如主题小调查、绘本阅读、短句写作等，鼓励学有余力的学生挑战自我。定期展示各层次优秀作业，树立榜样。 （四）融合文化比较体验，在探究中提升跨文化意识 将文化知识学习融入语言教学全过程，通过体验、比较、探究等方式，引导学生理解文化差异，增强文化自信。 (1). 文化点滴渗透课堂：结合单元主题，适时介绍相关文化背景。学习Unit 2天气季节时，补充不同国家在同一季节的气候差异及活动；学习Unit 3饮食时，对比中西方早餐习惯，讨论健康饮食观念的共通性；学习Unit 6节日时，利用视频、图片、实物（如月饼、圣诞袜）等，直观展示节日习俗。 (2). 组织跨文化比较活动：设计简单的文化比较任务。例如，在Unit 6学习后，引导学生以小组为单位，选择一对中西方节日（如春节与圣诞节），从时间、食物、活动、寓意等方面制作简单的对比海报或进行口头介绍，在比较中加深理解。 (3). 鼓励用英语讲中国故事：在涉及文化话题时，优先引导学生用所学英语介绍中国的相关文化。例如，让学生用英语介绍自己如何过春节、中秋节，描述中国的熊猫、长城等，在实践中增强文化认同感和用英语传播中华文化的初步能力。 （五）强化听说读写技能，在训练中发展综合语用能力 遵循语言学习规律，设计系统的技能训练活动，平衡发展学生的听、说、读、写能力。 (1). 听力训练“精泛结合”：精听聚焦课文对话、核心句型，要求学生听清细节，模仿语音语调；泛听拓展至与主题相关的短故事、歌曲或播报，训练抓主旨大意的能力。利用教材配套音频及网络资源，保证每日课内或课后有5-10分钟的听力输入。 (2). 口语练习“模仿创编”：充分利用教材对话，先进行跟读、分角色朗读等模仿性练习，确保语音准确、语调自然。在此基础上，鼓励学生替换关键词、改编情景或结合自身实际进行创编对话，从机械模仿走向有意义表达。定期开展“课前三分钟”自由谈话或主题演讲。 (3). 阅读指导“策略先行”：在课文及拓展阅读教学中，有意识渗透阅读策略。教授学生如何通过观察图片预测内容、在文中寻找关键词句、根据上下文猜测生词等。从短句、对话逐步过渡到配有图片的简单短文阅读。 (4). 写作训练“循序渐进”：从控制性写作入手，如根据图片完成句子、模仿范文写句子。过渡到引导性写作，如根据思维导图或关键词提示写小段落。最终尝试简单的自由写作，如写“My Favorite Season”“A Healthy Day”等主题小短文。重视写作过程的指导，包括列提纲、写草稿、同伴互评和修改誊写。 （六）渗透学习策略指导，在过程中培养自主学习能力 在课堂教学与课后指导中，有意识地传授和训练英语学习策略，帮助学生学会学习。 (1). 词汇记忆策略训练：在每单元词汇学习时，示范并引导学生运用分类记忆法（如将Unit 3食物按水果、蔬菜、饮品分类）、联想记忆法（如由sun想到sunny, sunshine）、自然拼读法（根据发音规律记单词）等，提高词汇学习效率。 (2). 语法学习策略引导：鼓励学生通过观察、比较大量例句来归纳语法规则，而非死记硬背条文。建立“语法发现笔记本”，让学生记录自己归纳的规则和典型例句，养成主动探究的习惯。 (3). 资源利用能力培养：指导学生有效使用教材配套资源，如点读笔、光盘等。推荐适合其水平的英语学习网站、APP或绘本，鼓励学生在课外进行拓展学习，逐步形成利用多种资源辅助学习的意识和能力。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 My Day（Lesson 1 & Lesson 2） 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 My Day（语法巩固与拓展活动） 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 Seasons and Weather（Lesson 1 & Lesson 2） 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 Seasons and Weather（文化链接与综合练习） 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 3 Food and Health（Lesson 1 & Lesson 2） 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3 Food and Health（健康饮食项目任务） 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 4 Transportation（Lesson 1 & Lesson 2） 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 4 Transportation（比较级专项训练） 2 9 第9周 5.1-5.7 期中复习与单元综合测评 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 5 Animals and Nature（Lesson 1 & Lesson 2） 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 5 Animals and Nature（环保主题拓展） 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 6 Festivals Around the World（Lesson 1） 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 6 Festivals Around the World（Lesson 2 & 文化对比） 2 儿童节（6.1） 14 第14周 6.5-6.11 语言知识系统归纳（时态与名词） 2 端午节假期（6.7-6.9） 15 第15周 6.12-6.18 语言知识系统归纳（代词、形容词与副词） 2 16 第16周 6.19-6.25 语音与跨文化交际专题 2 17 第17周 6.26-7.2 综合复习与学习策略指导 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测评与总结反馈 2 学科网（北京）股份有限公司 $