教学计划（教案）-2025-2026学年北师大版（三起）英语三年级下册

该小学英语教案围绕“我们不同”“更多关于我”“户外活动”“四处旅行”四大主题单元，通过情境化任务（如家庭介绍海报、旅行计划设计）导入，知识脉络从家庭、自我延伸至自然、社会，提供句型模板等学习支架辅助语篇整合。 资料以核心素养为导向，特色在于情境化任务驱动（如“假期旅行计划”项目培养语言能力），分层教学（基础画图与进阶视频作业发展学习能力），通过对比活动渗透语法（第三人称单数），结合角色扮演、故事表演等学科方法，助力学生提升综合语言运用与思维品质，为教师提供清晰教学路径与分层策略。

北师大版（三起）（2024）小学英语安徽省2025-2026学年三年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语北师大版（三起）（2024）三年级下册》教材内容，立足学生语言能力发展的关键阶段，聚焦核心素养的系统培养。通过“我们不同”“更多关于我”“户外活动”“四处旅行”等贴近儿童生活经验的主题单元，引导学生在真实语境中感知语言、运用语言，逐步形成初步的英语交际意识与跨文化理解能力。 教学实施坚持学生主体原则，尊重个体差异，激发学习兴趣；贯彻素养导向原则，将语言知识学习与思维品质、文化意识协同发展；强化实践与应用原则，通过角色扮演、对话交流、故事阅读和项目任务等活动，促进语言从输入到输出的有效转化。整体教学理念注重情境化、活动化与生活化，致力于构建积极、互动、有意义的语言学习环境，为学生后续英语学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 小学英语北师大版（三起）三年级下册教材以《义务教育英语课程标准》为依据，紧密围绕学生的生活实际，编排了“我们不同”、“更多关于我”、“户外活动”、“四处旅行”四个主题鲜明、循序渐进的核心单元。教材设计体现了“在语境中学，为交际而用”的理念，贯穿听说读写的初步技能训练，并通过故事、对话、歌曲与活动等多种板块，旨在培养三年级学生的基础英语交际能力、文化意识和学习兴趣，为后续学习奠定基础。 1. 主题单元结构与内容分析 本册教材共包含四个主题单元，每个单元下设若干课时，结构清晰，主题由近及远，由己及人，符合三年级学生的认知规律。 单元一“我们不同”聚焦家庭成员与职业。此单元从学生最熟悉的家庭环境出发，核心词汇涉及家庭成员称谓如grandpa, dad和常见职业如teacher, doctor等。核心句型“What does your... do?”及其回答“He/She is a...”引导学生学会询问并介绍家人的职业，初步感知一般现在时第三人称单数的表达。教学侧重点在于建立人物与职业的关联，并学会使用great, busy等形容词进行简单描述，在“Different jobs”的讨论中渗透尊重不同职业的价值观念。 单元二“更多关于我”深入探讨个人信息与喜好。该单元分为“年龄与基本信息”及“个人喜好”两部分。前半部分学习数字、生日祝福语和介绍家人，掌握“How old are you?” “This is my...”等基础交际用语。后半部分通过运动与爱好类词汇如reading, swimming，以及“He/She likes...”句型，引导学生表达个人兴趣并陈述简单原因。本单元的教学价值在于帮助学生构建更丰富的自我表达框架，从静态信息延伸到动态喜好，并初步接触以because引导的原因状语从句。 单元三“户外活动”将视野引向自然环境与季节。单元以寓言故事“The sun and the wind”开篇，生动引入季节词汇winter, summer及冷热感受cold, hot，并呈现了“People like... best!”的比较表达。后续课程围绕农场活动展开，学习动物、地貌名词及“I have...”“I like to...”等句型，描述户外见闻与活动。本单元整合了故事阅读与生活描述，侧重培养学生的观察力、想象力和对自然现象的初步英语描述能力。 单元四“四处旅行”拓展至地理空间与交通方式。本单元围绕假期旅行计划，学习城市名称、交通工具词汇及“How do you go to...?”“We go there by...”等关键句型。教学核心任务是让学生在模拟的旅行情境中，学会询问、选择并解释交通方式，理解fast, comfortable等描述性词汇的实际应用。此单元具有明显的综合性与实践性，鼓励学生运用所学规划一次简单的虚拟旅行，提升语言综合运用能力。 2. 语言知识编排与技能训练 教材的语言知识编排遵循“词不离句，句不离境”的原则，技能训练贯穿于各单元的活动设计之中。 语音知识渗透于单元内容，例如在Unit 3的绕口令中重点呈现了“i”与“i-e”的发音对比，如bike与hike，sip与rice，通过趣味朗读培养学生初步的语音意识。 语法项目呈螺旋式复现与深化。关于动词的第三人称单数形式，从Unit 1的“is a...”到Unit 2的“likes...”，再到Unit 3的“makes... feel...”，在具体语境中不断巩固。特殊疑问句的框架，如What, How, Why引导的疑问句，也在各单元情景对话中交替出现并得到练习。 技能训练板块设计明确。每个单元的“Story time”或“Lesson”部分侧重于听读输入和理解；“Work in pairs”和“Let’s talk”等环节则强调口语输出和合作交流；“Read and tick”及书写练习关注读写的初步训练。教材通过“Choose the character”“Help each other”等活动提示，着重培养了学生的合作学习能力和角色扮演能力。 3. 教材编排特点与教学价值 整体来看，本册教材编排体现了情境性、趣味性与教育性的统一。单元主题紧密贴合三年级学生的生活经验和兴趣点，从家庭、自我到自然、社会，构成了一个完整而拓展的学习序列。知识呈现采用“感知-理解-运用”的路径，课文对话与故事提供了丰富的语言范例，而多样化的小组活动与任务则创造了语言运用的机会。 其实施优势在于主题鲜明，语境真实，活动性强，能有效激发学生的学习动机。潜在的教学重点在于引导学生从机械模仿过渡到有意义表达，特别是对于第三人称单数动词变化、原因状语从句等语法点的理解与运用。难点可能在于如何将分散在各单元的语言点进行有效归纳与整合，并帮助学生在完成综合性任务时，流畅、准确地调动所学知识。教师需充分利用教材提供的图片、故事和活动，创设连贯的微语境，引导学生在做中学，在用中悟，从而切实发展其初步的英语综合语言运用能力。 3、 学情分析 本教学对象为三年级某班学生，该班共有学生约45人，英语学习经历约一年半。班级整体学风良好，大部分学生对英语学习有基本兴趣，课堂参与积极。然而，基于前一学段的学习情况，学生在学科基础、学习能力、学习态度等方面存在明显差异。约六成学生能较好掌握上册内容，具备初步的听说能力与简单词汇积累；约三成学生基础较为薄弱，口语表达不自信，对长句和新句型接受较慢；另有少数学生由于前期家庭辅导到位或课外拓展，表现出较强的语言模仿与应用潜力。进入本学期，教材话题从“自我与家庭”延伸至“自然与旅行”，语言知识难度有所提升，尤其是涉及第三人称单数动词变化、特殊疑问句综合运用等语法点，以及生活化词汇量的扩大，对学生的语言整合与迁移能力提出了更高要求。因此，教学必须直面学生的个体差异，基于精准的学情分析，设计分层、情境化的教学活动，以确保全体学生在新学期都能在原有基础上获得发展。 1. 知识储备与技能起点分析 学生已基本掌握颜色、数字、简单动物、家庭成员及基础动词等词汇，能进行如“What's your name?” “How are you?”等简单日常对话。大多数学生养成了听录音、模仿跟读的习惯，具备初步的语音辨识和单词拼读意识。 存在的共性薄弱环节主要有三方面。首先，语言综合运用能力弱。学生习惯于对单个句型的机械模仿，但将不同单元、不同场景的词汇句型进行整合运用的能力明显不足。例如，虽然学过“I like...”和“He is...”，但在描述“My father is a doctor. He likes reading.”这类复合句时，容易混淆主谓一致或遗漏动词“s”。其次，语法规则意识模糊。对于即将系统接触的“一般现在时第三人称单数”概念（如：He likes.../She goes...）普遍缺乏感知，常出现“He like reading”等错误。再次，词汇记忆方式单一。多数学生依赖重复抄写记忆单词，缺乏在短语和句子中记忆、运用的策略，导致词汇遗忘快，且不会灵活使用。 2. 学习风格与能力倾向分析 该年龄段学生以具体形象思维为主，对图片、故事、动画、游戏等直观教学手段反应积极，课堂参与度高。在信息处理上，他们擅长通过听觉和视觉通道接收信息，但将输入信息内化并转化为自主输出的过程较为缓慢。 在能力倾向方面，学生普遍表现出较强的模仿能力和表演欲，乐于参与角色扮演、歌曲演唱等活动，这为开展Unit 1的职业角色扮演、Unit 3的故事表演等活动提供了良好基础。然而，学生的逻辑思维和归纳能力尚在发展中。他们能理解具体语境中的句子含义，但难以自主归纳总结语言规则。例如，他们能听懂并复述“Maicy's mum is a doctor.”和“Xiaoli's mum is a nurse.”，但可能无法自己总结出“介绍他人职业”的句型结构“某人 + is a + 职业”。此外，小组合作学习能力初步形成，但有效分工和深度交流仍需教师引导。 3. 学习动机与态度习惯分析 大部分学生对英语学习持积极态度，好奇心强，尤其对教材中涉及家庭、爱好、动物、旅行等贴近生活的话题兴趣浓厚。他们喜欢在课堂上得到教师的即时表扬和鼓励。 学习态度呈现分化。约三分之一的学生学习目的明确，习惯良好，能主动预习复习，敢于开口。另有近半学生处于被动跟随状态，课堂参与依赖于活动的趣味性，课后巩固意识不强，遇到稍复杂的拼读或句型容易产生畏难情绪。少数基础薄弱的学生则表现为课堂沉默，害怕出错，自信心不足。一个典型的课堂行为是：在进行“Work in pairs”对话练习时，积极的学生会主动尝试，而被动或基础弱的学生则可能等待同伴带领或保持沉默。 4. 基于学情的教学对策与实施建议 基于上述分析，本学期教学需采取以下针对性策略： 针对知识技能薄弱点，教学需强化语境整合与规则渗透。在Unit 1学习职业时，不仅练习“My dad is a teacher.”，更应设计“介绍我的家人”综合任务，引导学生串联使用“This is my... He/She is a... He/She is great/busy.”。在Unit 2和Unit 3首次集中出现“likes”“makes”等第三人称单数形式时，不直接讲解语法规则，而是通过大量对比聆听和跟读（如：I like reading. He likes reading.），创设“发现不同”的游戏，让学生在反复的听说实践中形成语感，教师再辅以简明扼要的规律总结。 针对学生的学习风格与兴趣点，教学设计必须坚持活动化与情境化。充分利用教材插图、故事（The sun and the wind）和歌曲，设计信息沟任务、看图说话、故事配音、情景剧表演等。例如，学习Unit 4交通方式时，可创设“假期旅行计划”的模拟情境，让学生运用“Where do you want to go?” “How do you go there?” “Why?”进行小组调查与汇报，将语言学习转化为解决问题的过程。 针对学生的层次差异，必须贯彻分层教学与个别化指导。在课堂提问与活动设计中，设置不同难度的任务。例如，词汇练习时，对基础生要求能指认、跟读；对中等生要求能拼读、造句；对优等生则可挑战编对话或进行拓展描述。在小组活动中，采用异质分组，鼓励生生互助。课后作业也应分层布置，如基础性跟读模仿作业与选择性拓展实践作业（如：画一张家庭职业树并用英语标注）相结合。对于学习信心不足的学生，应多创造其成功体验的机会，并及时给予正面反馈。 教学核心对策在于，必须坚持“在体验中学习，在运用中内化”的原则。正视学生抽象思维较弱但乐于参与的特点，将本册教材中的语法知识（如第三人称单数、特殊疑问句）和核心句型，全部融入生动、连贯的任务情境中。通过高频次的听说输入、丰富的合作活动、差异化的任务驱动，激发全体学生的学习兴趣，引导他们从模仿性学习走向初步的创造性运用，逐步夯实其英语交际的基础能力，并保护好其持续学习的好奇心与自信心。 4、 核心素养目标 本计划旨在依据教材主题与学生实际，将语言知识学习与核心素养培育有机融合。重点发展学生在真实语境中运用语言的能力，通过贴近生活的话题引导他们理解文化差异、建立自我认知、探索自然社会，并在此过程中培养积极的情感态度和初步的思维品质，为后续学习和终身发展奠定基础。 1. 语言能力目标 通过四个单元的学习，学生能够围绕特定主题进行初步、连贯的口头与书面表达。具体而言，学生应能正确运用教材中的核心句型和词汇，就家庭成员、职业、个人年龄喜好、季节活动、交通工具等话题进行问答、描述与简单陈述。例如，在Unit 1中，能运用“What does your... do? My... is a...”句型介绍家人职业，并结合“great, busy”等词进行简单评价；在Unit 4中，能运用“How do you go to...? We go there by...”等句式规划简单出行。重点克服学情分析中指出的“综合运用能力弱”问题，引导学生将分散的词汇与句型整合到连贯的对话或小语段中，实现从模仿到初步创造性运用的过渡。 2. 文化意识目标 学生应通过本册教材内容，初步感知中外文化在家庭观念、职业认知、节日庆祝及生活方式上的异同，并建立文化认同感。学习Unit 1时，能认识到社会中有各种不同的职业，并能理解并尊重不同职业的价值，初步形成平等、尊重的职业观。学习Unit 2关于生日的表达时，能了解中西方生日祝福语的共同点，并乐于用英语传递祝福。学习Unit 4的交通方式时，能了解不同出行工具的特点，并联系生活实际进行合理选择。这些目标的设定，回应了教材分析中“渗透尊重不同职业的价值观念”和“初步的跨文化理解能力”的要求，旨在帮助学生在具体语境中开阔文化视野。 3. 思维品质目标 在语言学习活动中，着力培养学生初步的逻辑思维、比较分析与简单归纳能力。针对学生“逻辑思维和归纳能力尚在发展中”的学情，设计层层递进的学习任务。例如，在Unit 2学习个人喜好时，引导学生使用“because”陈述喜欢某项活动的原因，建立简单的因果逻辑关系。在Unit 3学习“The sun and the wind”故事时，引导学生比较不同季节中人们对太阳和风的不同感受，并进行简单的原因分析。在单元复习时，鼓励学生观察并尝试归纳如第三人称单数动词变化等语言现象中的简单规律，培养其观察与归纳意识。 4. 学习能力目标 激发并维持学生的英语学习兴趣，引导其掌握有效的学习策略，并初步形成合作学习与自主探究的习惯。针对学生“学习动机分化”和“记忆方式单一”的现状，教学目标设定为：学生能在教师创设的各类游戏、角色扮演、小组调查等活动中保持积极参与的态度。学会利用图片、动作、上下文情境等策略理解新词新句的含义。在“Work in pairs”、“Choose the character”等合作活动中，能够与同伴进行简单的分工与交流，相互帮助完成学习任务。逐步养成听录音模仿、根据拼读规律尝试认读新词等学习习惯，为自主学习打下基础。 5、 教学重难点 基于教材内容与学情分析，教学重难点梳理如下。 （一）教学重点 1. 核心句型与词汇在真实语境中的综合运用。 学生需掌握各单元围绕主题的核心表达框架。在单元一，重点是用“What does your… do? My… is a…”询问和介绍家人职业，并能使用“great, busy”等词进行简单描述。单元二重点在于整合运用“How old are you? I’m…”“This is my…”“He/She likes… because…”等句型，连贯地介绍个人信息、家庭成员及喜好原因。单元三重点为运用“I have…”“People like… best in…”“I like to…”等句式描述户外场景、季节感受及个人活动。单元四重点则是围绕旅行计划，熟练使用“Where do you want to go? How do you go there? We go there by…”进行问答与陈述，并能初步说明原因。 2. 一般现在时第三人称单数形式的初步感知与正确使用。 这是本学期贯穿多个单元的关键语法点，学生需在大量听说实践中形成语感并尝试正确运用。重点体现在准确使用动词的第三人称单数形式，如在描述他人职业时用“He/She is a…”，在描述他人喜好时用“He/She likes reading/running…”，在故事中表达客观影响时用“The sun makes them feel hot.”。教学需通过对比性输入和情境化输出，帮助学生建立主语与动词形式对应的初步意识。 3. 围绕个人、家庭、自然与社会的主题词汇积累与运用。 学生需在具体语境中理解、认读并尝试运用各单元主题词汇。重点包括家庭成员与职业类词汇，如grandpa, doctor, nurse；数字与活动类词汇，如seven, eight, reading, swimming；季节、自然与感受类词汇，如winter, summer, farm, cold, hot；以及城市、交通方式类词汇，如train, bus, by train, Shanghai。词汇教学需紧密结合句型，避免孤立记忆，强调在短语和句子中的运用。 （二）教学难点 1. 第三人称单数主语与动词形式的一致性掌握。 这是学生从机械模仿到有意义输出的主要障碍。难点具体表现为在口语和书写中，学生容易遗漏动词的第三人称单数词尾“-s”或“-es”，例如将“He likes reading.”说成“He like reading.”，或将“She goes to school.”说成“She go to school.”。由于汉语中没有对应的语法现象，学生理解这一概念存在困难，需要在不同语境中通过大量重复、对比和纠错练习来逐步内化规则。 2. 特殊疑问句的综合运用与答句的完整组织。 学生能够模仿单一的特殊疑问句，但在需要根据不同情景自主选择并综合使用“What, Who, How, Where, Why”等疑问词进行提问时，常出现混淆。同时，组织完整的答句，特别是包含原因状语（because…）或并列信息（…and…）的答句，对逻辑思维和语言组织能力要求较高，是输出的难点。例如，回答“Why does he like reading?”时，需完整说出“Because he can be clever.” 3. 将分散的语言知识整合为连贯语段进行表达。 学生习惯于练习单个句型或对话片段，但将不同单元的词汇、句型在真实任务中进行整合与创造性运用存在挑战。例如，在完成“介绍我的家庭”综合任务时，需要串联使用“This is my… He/She is a… He/She is… He/She likes…”等多个句型，并保持人称、时态和逻辑的前后一致。这要求教师设计具有信息差和交际需求的综合性活动，搭建语言支架，帮助学生实现从单句到语篇的过渡。 4. 基于拼音正迁移的单词拼读与记忆策略的初步形成。 三年级学生开始接触更多双音节或多音节单词，如engineer, comfortable, holiday。如何利用已学的字母发音规律，尝试拼读和记忆新词，是学习的隐性难点。学生容易依赖机械重复，记忆效率低且易混淆相似单词。教学中需有意识地在词汇呈现时渗透拼读方法，帮助学生建立音、形、义之间的联系，培养“见词能读、听音能写”的初步能力。 6、 教学措施 教学措施 为有效达成学期教学目标，突破重难点，将基于教材主题与学情特点，以情境创设、任务驱动为核心，采取以下具体措施： （一）创设真实连贯语境，促进语言综合运用 针对学生综合运用能力弱的问题，围绕教材各单元主题，设计贯穿单元的情境化学习任务，引导学生在连贯的任务链中整合运用词汇与句型。针对语言整合难点，搭建结构化语言支架，辅助学生实现从单句到语篇的过渡。 (1). 设计单元项目任务。第一单元以“我的家人”为主题，要求学生运用“This is my... He/She is a... He/She is great/busy.”等句型，结合绘画或照片制作家庭介绍海报并进行展示。第四单元以“假期旅行计划”为项目，学生需运用“Where do you want to go? How do you go there? Why?”等句型，合作设计旅行方案并进行小组汇报。 (2). 提供结构化语言支架。在项目任务实施前，为学生提供包含关键句型、词汇和逻辑连接词（如and, because）的模板或问题清单。例如，在介绍家人爱好时，提供“This is my... He/She is a... He/She likes... because...”的框架，帮助学生组织连贯的语言。 (3). 开展角色扮演与情景剧表演。充分利用教材中的对话与故事，如Unit 1的职业访谈、Unit 3的“太阳和风”寓言，组织学生分组扮演角色，在模拟的真实交际场景中演练目标语言，强化语言在实际情境中的理解和运用。 （二）聚焦关键语法渗透，在听说实践中内化规则 针对第三人称单数动词变化这一核心难点，摒弃孤立讲解，通过大量、高频的对比性语言输入与输出活动，让学生在体验中感知、归纳并尝试运用语法规则。 (1). 实施“听-说-对比”专项训练。在Unit 2与Unit 3初次密集出现“likes”“makes”等结构时，设计听力活动，引导学生特别关注“I like...”与“He likes...”的区别。随后组织“句子变变变”游戏，教师说“I like reading.”，学生需快速转换成“He likes reading.”或“She likes reading.”。 (2). 创设“发现规则”的探究活动。在积累了足够多的“I.../He...”对比例句后，组织小组讨论，引导学生观察并尝试口头归纳：当主语是he， she， it或一个人名（如Maicy）时，后面的动词有什么变化？教师最后进行简明扼要的总结。 (3). 强化绘本与故事中的语法复现。选择或自编包含大量第三人称单数句式的英文绘本、短故事作为补充阅读材料，通过持续的沉浸式阅读，让学生在丰富的语境中反复接触、巩固该语法现象，形成语感。 （三）设计分层递进活动，尊重并发展个体差异 依据学生知识储备与能力倾向的分化，在课堂提问、任务设计和课后作业中实施分层教学，确保所有学生在原有基础上获得发展，保护学习信心。 (1). 课堂任务设置不同难度梯度。例如，词汇练习时，对基础较弱学生要求指认图片、跟读单词；对中等学生要求能用单词造句；对能力较强学生则挑战根据图片或关键词进行简单描述或编小对话。小组活动时采用异质分组，鼓励生生互助。 (2). 提供差异化的作业选择。除统一的听读模仿作业外，布置选择性实践作业。如学完Unit 1后，作业可以是“画出你的家人并用英语标注职业（基础）”，或“录制一段介绍家人的小视频（进阶）”。学完Unit 4后，作业可以是“画出从家到学校的路线图并标注交通方式”，或“写或口述三句话介绍你的假期出行计划”。 (3). 建立积极的课堂反馈与激励机制。对口语表达不自信的学生，多创造其成功体验的机会，如朗读熟知的句子、参与简单的集体回答，并及时给予具体表扬（如“Your pronunciation is clear!”）。设立“进步之星”“合作之星”等多元评价，关注不同层次学生的努力与进步。 （四）整合多元教学资源，激发与维持学习兴趣 针对学生以形象思维为主、乐于参与的特点，充分利用并拓展教材资源，通过多媒体、实物、游戏、歌曲等多种手段，使语言学习过程生动有趣。 (1). 深度利用教材插图与故事。利用教材中丰富的插图引导学生“看图说话”，描述人物、场景和动作。将Unit 3的“The sun and the wind”故事改编为简易剧本，指导学生进行配音或表演，在趣味中理解季节与感受的词汇。 (2). 开发与主题相关的游戏与歌曲。设计“职业猜猜猜”“交通方式转盘”“喜好大调查”等课堂游戏，在游戏中反复操练核心句型。寻找或改编与单元主题相关的经典英文儿歌或韵律诗，如关于家庭的“Finger Family”，在课中用于活跃气氛，在课后用于巩固记忆。 (3). 引入贴近生活的真实素材。在教授交通方式时，展示本地真实的地铁图、公交站牌图片。在讨论季节活动时，分享不同季节的风景照片或短视频。鼓励学生从生活中寻找与单元主题相关的英语元素（如商品标签、公共场所指示牌），带到课堂分享，建立英语与真实世界的联系。 （五）渗透学习策略指导，培养良好学习习惯 针对学生词汇记忆方式单一、归纳能力弱的问题，在教学过程中有意识地渗透学习策略的指导，逐步培养学生有效的学习方法与自主学习的意识。 (1). 教授“在语境中记单词”的策略。在新词呈现时，始终坚持“词不离句”。例如，教授“reading”时，直接放入句子“He likes reading books.”中理解。定期组织“单词归类”活动，如学完一单元后，让学生将职业类、活动类、交通类词汇分别归类，建立词汇网络。 (2). 培养“按读音规律拼读”的能力。结合教材中“i”和“i-e”的发音对比等内容，通过“找朋友”（找出发音相同的单词）、“拆音拼读”等游戏，引导学生关注字母与发音的对应关系，尝试拼读符合规律的新词，降低记忆难度。 (3). 指导合作学习与探究的方法。在“Work in pairs”等活动前，明确小组分工与交流步骤。例如，一人提问，一人回答，然后交换；或共同完成一项任务后，互相检查、纠错。在单元复习时，引导学生利用思维导图等工具，自主梳理本单元的核心句型和词汇，培养归纳总结的能力。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 We are different Lesson 1 & 2：家庭成员与职业 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 复习与拓展活动：介绍我的家人 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 More about me Lesson 1：年龄与基本信息 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 More about me Lesson 3：个人喜好 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 2 综合任务：制作“我的小档案”海报 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3 Going Outdoors Story time：The sun and the wind 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 3 Lesson 4：农场活动 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 3 综合活动：季节与户外生活表达 2 9 第9周 5.1-5.7 期中复习与单元小测 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 4 Travelling around Lesson 2：A happy train ride 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 4 交通方式与旅行计划实践 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 4 综合项目：我的假期旅行计划展示 2 13 第13周 5.29-6.4 全册重点语法梳理：第三人称单数与特殊疑问句 2 14 第14周 6.5-6.11 语音专项训练：“i”与“i-e”发音规则及绕口令 2 15 第15周 6.12-6.18 主题整合复习（家庭、自我、自然、旅行） 2 16 第16周 6.19-6.25 综合语言运用活动：角色扮演与情景对话 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习与模拟测评 2 18 第18周 7.3-7.9 期末考试与学习成果展示 2 学科网（北京）股份有限公司 $