01 第一部分 开篇导引（课件PPT）-【高考快车道】2026年高考地理大二轮专题复习与策略

第一部分 开篇导引 在“一核四层四翼”高考评价体系中，高考命题理念是以核心素养为本，致力于考查考生学科核心素养的发展水平。学科核心素养实际上来自学科知识所蕴含的学科思想方法。高考地理试题的思维方式发挥着高考“指挥棒”的作用，研析高考试题可以从中体会“注重培养学科素养、浸润地理思想方法，运用地理思想方法解决具体问题时‘一览众山小’的精妙”。 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 地理学科逻辑是在反复实践中形成的学科知识体系和学科思维方式。地理学科逻辑包括地理学科知识和地理学科思想。如下图体现了地理学科的考查思维逻辑： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 分析上述思维逻辑，我们应再次审视地理学科思想： 1．空间思想 地理学是一门研究地方空域的学科。空间思想在地理学中一直处于核心而又独特的地位，是一个既传统又永恒的主题。渗透空间思想是高考地理命题中考查地理核心素养的重要任务。空间思想主要体现在以下两个方面。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (1)空间位置——区域认知的基础 在分析地理事物的性质、特征的时候，通常把位置因素放在首位。空间位置思想，除了培养学生准确描述地理位置的能力之外，更重要的是让学生学会分析和评价地理位置。分析地理位置主要遵循下图所示逻辑： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (2)空间分布——区域认知的核心 从空间看待一切是地理学的基本方法，而“空间分布”是其基本方法的核心组成。空间分布指地理事物在一定空间范围内的散布形式和空间排列状态，反映地理事物之间的位置关系。通过空间分布的分析，可以了解地理要素呈现的外部形态特征，掌握该要素发展的因果关系，从而把握地理事物的整体特征。通常，分析地理事物的空间分布可以包括：说出分布方式和形态、分析分布原因、评价分布产生的效应。如2023年湖南高考地理试题中第17题，通过对广东省方言区分布图示的分析来描述方言区分布的主要特点： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 2．尺度思想 尺度思想是通过尺度的透镜，观察和理解地理事象，分析和解决地理问题的地理思想，分为空间尺度和时间尺度两个维度。在高考命题考查中，空间尺度的运用是尺度思想的主要方面。 (1)尺度可以分为大、中尺度，小尺度。大尺度一般关注整体，忽略细节，注重“普适性”；小尺度一般关注局部“特殊性”，注重细部特征的探究。例如赤道附近热带雨林气候的出现，与大尺度的纬度、大气环流有关；而非地带性热带雨林气候(马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部的气候)的出现，可能与小尺度的风带、地形、海陆分布、洋流等有关。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (2)地理过程是一个动态的过程，有些地理事物不仅在空间尺度上发生演变，还在时间尺度上发生演变，使得地理事物变得更加复杂。在分析不同时空尺度下的地理问题时，要注意时空尺度的综合性，用动态的、发展的眼光去分析。如同样是海陆热力性质差异引起的风向变化，日变化引起的风向变化是海陆风；如果时间尺度放大到季节，即海陆热力性质差异季节变化引起的风向变化就是大空间尺度的季风。又如2019年全国文综卷关于里海演变的题目中曾从“末次冰期(大时间尺度)”和“末次冰期晚期(小时间尺度)”的角度进行设问考查，分析如下所示： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，完成下列要求。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (3)认知某种地理事物和现象时，可以放在不同尺度的区域中去观察。根据不同空间尺度，从不同角度对问题进行分析；空间尺度的变化意味着思考角度的变化。如下所示的2019年全国Ⅲ卷第36题的解答不仅体现了空间尺度划分思想，也体现了空间尺度选择思想。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，完成下列要求。 德国鲁尔区曾是以煤炭、钢铁产业为主的传统工业区，经过综合整治，经济由衰落走向繁荣，环境污染严重的局面得到根本改善。目前，该区有500多万人口，50多座城市，老龄人口比重高居德国之首。该区医疗保健业发达，拥有100多家医院，近万名医生及数以千计的保健站、药店等。波鸿市人口近40万，是重要的生物制药基地，多所大学的医学研究处于世界领先水平。2009年，鲁尔区医疗保健中心落户波鸿市，并新建保健园。图甲示意鲁尔区的城市建成区和波鸿市的位置，图乙示意鲁尔大学、生物制药科学园和保健园在波鸿市的位置。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 3．区域思想——包括区域综合思想和区域差异思想 (1)区域综合思想：①要素的综合作用——地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，形成一个有机的整体。②区域的综合发展——区域的综合发展受制于区域要素的综合，区域环境的整体性要求开发利用自然资源时，要有综合的考虑和对策。如对2022年山东高考地理试题中第18题的图文材料与设问分析可进行如下的解读： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，完成下列要求。 古雅斯河发源于澳大利亚大分水岭西侧，构造运动导致其水系发生了演变(图1)。乔治湖水位波动大，有时连年干涸，湖底覆盖着不同类型的沉积物(图2)。 指出河流对湖区地下水补给的特点。(4分) 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (2)区域差异思想：区域间存在差异，区域差异形成区域互补，区域互补又构成了区域之间的相互作用，致使区域之间的物质、信息和能量得以交换和流动。如2021年江苏高考地理试题中第25题对区域差异的考查，分析如下： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，回答下列问题。 材料一　南泥湾位于陕西省延安市，地处典型的黄土高原丘陵地带，云岩河上游。1941年春，八路军第三五九旅赴南泥湾开展大生产运动，使昔日荒凉的南泥湾变成了“平川稻谷香，肥鸭遍池塘。到处是庄稼，遍地是牛羊”的陕北好江南。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 材料二　下图为南泥湾俯瞰景观图。 比较南泥湾所在地区与江南地区在农业生产特点方面的差异。(6分) 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 [解析]　比较南泥湾和江南地区，可以从农田类型、耕作制度、作物种类等方面进行比较。农田的差异：南泥湾位于北方(陕西延安)，是旱田，江南地区位于南方，是水田；耕作制度的差异(作物熟制差异)：南泥湾位于黄土高原，为一年一熟或两年三熟，江南地区为一年两熟到三熟；作物种类差异：南泥湾以小麦、谷子为主，江南地区以水稻为主；畜牧业差异：南泥湾以放牧业为主，江南地区以家庭饲养为主。 4．人地关系思想 人地关系思想是地理学的核心思想，人地关系可分为“地对人的影响”“人对地的影响”和“人地协调发展”三个方面。深刻认识人地关系，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例分析原因并提出改进建议。如对2022年重庆高考地理试题中第18题河南某地“合瓦地”的形成与影响的考查，对其图文材料及设问的分析如下： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，完成下列要求。 河南省北部某村地下水丰富且埋藏较浅，土壤中水分过多，影响农业生产。在古代，当地百姓独创出“合瓦地”。人们在“合瓦地”上种植品质上乘的早熟特色产品——济渎红蒜。红蒜一般在10月初播种，次年5月中下旬收获。近几十年来，由于“合瓦地”年久失修，暗渠逐渐干涸，红蒜品质下降，部分蒜农拆除“合瓦地”改种粮食作物。下图示意“合瓦地”建造过程与结构。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (1)“合瓦地”缓解了当地土壤水分过多和干旱对红蒜生长产生的威胁。请说明其原因。(6分) (2)指出红蒜越冬时面临的主要气象灾害，并从“合瓦地”改善土壤温度角度分析红蒜早熟的原因。(6分) 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 1．位置—自然特征—人文特征 从空间视角分析地理问题，首先应进行区域定位，结合图文信息准确把握地理位置，再进行自然及人文特征的分析。如从一幅含经纬网的地形图中能分析出该区域的气候、地形、河流、植被等自然地理特征，以及自然资源与自然灾害；接着能够理解这些自然条件对工、农、交、城、商、旅等人文特征的影响，进而能够分析出区域发展过程中的环境问题及其区域可持续发展的途径。中亚地区分析示例如下： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 2．分布—特点—成因 认知某种地理事象，常常需要先明确该地理事象的时空分布及分布状况，总结归纳其在地理环境中的表现特征，然后再结合其他环境要素的分布特点及其相互作用状况，全面认知其主要形成原因。 如结合气候分布模式图认知热带雨林气候―→分布：赤道附近；特点：终年高温多雨；成因：赤道低压带。(地处低纬，故常年温度高；受低气压的影响，故多雨)。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 又如2023年辽宁高考地理试题中第18题，结合图文材料，分析甲地1月降水成因，需要先在图中确定甲地的地理位置及水域、陆域分布状况，再看1月甲地的风场分布状况，然后分析降水成因，具体分析如下： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，完成下列要求。 在对流层的中低层，风的辐合、辐散和水汽输送是影响天气和气候的重要因子。辐合是水平气流的流速降低或流向变化造成气流聚集而产生的上升运动，辐散是水平气流的流速增加或流向变化造成气流分散而产生的下沉运动。下图为1981—2010年中亚及周边地区中低层平均风场分布图。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 分析甲地1月降水的成因。(6分) 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 3．区位—特点—意义或影响 该思维链条是解答分析人文地理问题时常用的思维技巧，人类的生产、生活活动都有一定的区位条件和活动特点，都会对地理环境(自然和人文环境)产生影响。在高中地理中，主要涉及人口的分布与迁移、聚落的分布与建设，农业、工业、服务业、交通运输业的布局，资源的开发与调配等相关知识。如2023年天津高考地理试题中第18题，通过文字概述＋区域分布图考查埃及农业产业活动发展的意义，需要先考虑自然区位和社会经济区位，总结农业产业的发展特点，再分析农业发展变化的意义，如下所示： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，回答下列问题。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 4．地理过程链、生态链、产业链等 (1)地理过程链 是自然环境中地理要素相互联系、相互制约而构成的因果链条，如一些自然地理原理中体现的物质与能量的循环(岩石圈物质循环、水循环、生物循环等)；地质作用中的地壳抬升→外力侵蚀→搬运→沉积的地理过程；生态环境中的自然环境→植物分布→动物分布的地理联系。在高考命题中往往会通过地理事象的图文阐释以及层层递进的问题设置，进行此类思维链条的考查，如2020年全国文综第37题设问的递进设置，充分体现了这种考查思路，如下所示： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致。金沙江因河中有大量沙金(河床沉积物中的金)而得名。下图示意金沙江云南段。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (2)生态链、产业链等 是人类产业活动中形成的联系链条，如原料—加工—市场或者研发—加工—营销、循环经济、现代生态农业循环(下图)等。在高考命题中往往借助此类关联示意图，梳理各环节的地理联系，针对这些联系的地理影响进行设问。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 5．发展演变思维链 该思维链可以表现为“开始—中间—结束”或者“过去—现在—将来”。主要是运用地理环境的整体性原理，明确环境中各地理要素间的相互影响、相互制约、相互联系的关系，向前推测地理事物的原本面貌，向后推测地理事物的未来发展趋势。要用发展的观点看问题，用动态的思维把握问题，用联系的观点阐述问题。如2024年天津高考地理试题中第3、4题通过对图文信息的解读，归纳总结北极海冰的变化特点，在此基础上推测北极海冰面积减少对未来环境的影响。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 研究发现，在全球变暖过程中，气温变化幅度最大的是北极地区，这与北极海冰减少对气温增幅的放大作用密切相关。差值(104 km2，差值＝当月海冰面积－上月海冰面积)。据此完成3～4题。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 6．问题—原因—措施 该思维链是地理学习过程中常用的一种方法，同时，也是高考命题中命题设问的常用形式。如环境问题、资源开发中的问题、能源问题、人口问题、城镇化中的问题等，我们都要分析原因，并提出相应的改进措施。如下所示： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 7．必要性—可行性思维链 该思维链适用于工农业活动、交通布局、工程建设、资源开发与调配等地理项目决策类问题的分析。必要性是指某一项目应该要做的原因，通常是从目标的角度，解决“为什么要做”的问题。可行性则是指某一项目是否具备内部或外部条件，通常是从条件的角度，解决“能不能做成”的问题，如该项目的实施是否具备必需的条件，或是否具有克服不利的资金、技术、环境的保障条件或措施。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (1)首先明确要分析的地理项目的实施过程和突出特点，判断设问指向是探讨或论证该项目的影响、意义还是条件，即判断是必要性还是可行性。 (2)论证必要性时，需要确定决策者(个人、企业、政府)，然后结合项目具体内容进行分析。不同的决策者对同一项目所关注的侧重点会有所不同。 (3)分析可行性时，从项目实施的具体内容入手，结合区域特征或相关信息，分析该项目实施的有利与不利条件，探讨克服障碍或制约因素的措施或对策。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 如2024年山东高考地理试题中第19题关于水库运行及优化调度方式的比较，第(2)题和第(3)题就是考查考生从“可行性”和“必要性”的角度阐释问题的能力，其思维路径如下所示： 阅读图文材料，完成下列要求。 材料一　防洪限制水位是水库在汛期允许蓄水的上限水位。受防洪限制水位的约束，汛期降雨径流经水库调节后，仍有大量径流未得到充分利用，作为弃水排放。 (1)分别指出防洪限制水位的高低与汛期水库蓄水量大小、预留防洪库容大小的关系。(3分) 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 材料二　近年来，丹江口水库以《丹江口水利枢纽调度规程(试行)》为基础，主要从汛前水位消落、汛期水位控制、汛末蓄水三个方面进行优化调度的探索。2021年，基于精准的降水、洪水预报，丹江口水库在保证防洪安全的前提下，通过优化调度超额完成供水计划，并首次蓄水至设计蓄水位170 m。图1示意汉江流域概况。图2示意优化调度方式与规程调度方式的对比。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 (2)以保证防洪安全为前提，优化调度过程中，水库汛期运行水位可在防洪限制水位的基础上适度上浮。说明丹江口水库汛期运行水位可适度上浮的主要保障条件。(4分) (3)分析与规程调度方式相比，优化调度方式的供水优势。(8分) 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 【思维路径】 设问要求 设问指向 获取信息 第(1)题，防洪限制水位、汛期水库蓄水量、预留防洪库容的关系 分别指出防洪限制水位与汛期水库蓄水量、预留防洪库容的关系 文字：材料一中防洪限制水位的相关描述 第(2)题，汛期，运行水位可适度上浮，主要保障条件 可行性(“水库汛期运行水位可在防洪限制水位的基础上适度上浮”，可以实施的条件有哪些？) 文字：基于精准的降水、洪水预报； 图示：图1中汉江流域内多个水库 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 设问要求 设问指向 获取信息 第(3)题，与规程调度方式相比，优化调度方式的供水优势 必要性(从供水的角度分析，为什么要采用优化调度方式？) 文字：主要从汛前水位消落、汛期水位控制、汛末蓄水三个方面进行优化调度的探索； 图示：与规程调度方式相比，汛前、汛期、汛末优化调度方式的不同 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 8．比较思维链 该思维链是基于区域差异思想而形成的，主要是分析地理事象之间异同的思维方式，依据比较思维链可以更清晰地把握地理事象的特征，为分析、推理和决策提供科学合理的依据。 (1)根据设问指向，明确考查的区域及其空间范围，把握区域的总体特征。 (2)根据题目信息和所学知识，确定对比区域的主题内容或具体的地理事象。 (3)在两区域或两空间范围之间，进行对比分析，筛选出解答问题的角度，并对其内在联系和特征进行全面论证。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 如2023年山东高考地理试题中第16题，将图中A、B两区域进行比较，分析B区域聚落密度大的原因，就充分体现了对这一思维链的运用考查。始终明确比较对象是谁，是探寻区域差异及特点的关键，分析如下所示： 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 阅读图文材料，完成下列要求。 图1为滇池流域示意图。海口河为滇池湖水的唯一出口，元代以来多次疏浚。明代，滇池南岸有大量移民迁入，水稻种植面积逐渐增加。清代，人们在柴河下游相继开挖了十余条沟渠。明清时期，柴河三角洲面积显著扩大。图2示意明清时期柴河三角洲的聚落分布。 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 一、理清地理学科逻辑，浸润地理学科思想 二、整合地理必备知识，重构地理思维链条 开篇导引　 $