01 第一部分 开篇导引（课件PPT）-【高考快车道】2026年高考地理大二轮专题复习与策略（江苏专版）

第一部分 开篇导引 “情境化命题”是当前高考命题的重要方向。2024年3月，教育部印发的《关于做好2024年普通高校招生工作的通知》中明确提出高考命题要注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导学生培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。因此“情境化命题”就成为高考命题的必然选择。 开篇导引　 综合分析近年来的高考试题，我们会发现高考试题的构成要素主要包括立意、情境、设问三个方面。立意反映考查目标，是试题的核心或主题；情境是实现立意的材料和介质，关系着立意表达的程度；设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度。 地理试题立意和情境的关系决定了高考试题情境内容的选择，必须承载核心价值的引领作用和地理视角下的立德树人功能，这就决定了高考地理试题的情境来源比较广泛，经济、政治、文化、科技、社会、生态等主题都会涉及。梳理近年来的高考试题情境选取不难发现，地理试题情境的来源主要有以下几类：学科发展类情境，生产、生活类情境，教材迁移拓展类情境。 开篇导引　 一、学科发展类情境 学科发展类情境是从真实地理事物中抽象出的高度概括化和理想化的情境，其在高考地理试题中出现的频率较高，现具体分析如下： (一)聚焦学术研究 地理前沿科学研究成果和理论常常成为高考试题的情境，对学生分析问题、解决问题的能力要求较高。气候变化对自然环境的影响、水文变化对环境的影响、地质地貌的演化等都是热点学术情 境，在近几年的高考试题中出现比较频繁。如2024年全国甲卷T37探究我国洞庭湖地区水系历代的演变过程与特点，2023年全国甲卷T37则是探究青藏高原上风蚀粗化现象及其影响，2024年新课标卷T37对寒冷地区高(台)地上不同类型的泥炭湿地发育条件进行研究，2023年新课标卷T37则是探究洪泽湖溶解性有机物的季节变化，2024年安徽卷T12～14是对阿拉伯海海洋环境的监测数据的分析研究，2024年湖北卷T13～15是对敦煌绿洲边缘沙漠风和绿洲风的特点及影响的研究等。这些学术前沿类情境依然会出现在今后的高考试题中，对学生的综合能力要求会越来越高。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例1】　(2024·湖北卷)某科研小组利用多套测风系统，观测记录了敦煌绿洲边缘某年沙漠风和绿洲风的风速、风向与频次，并对表层沙粒采样分析。结果发现，当地冬季白天以沙漠风为主，晚上沙漠风和绿洲风频次相当；自沙漠向绿洲方向风速呈减小趋势，绿洲风风速衰减幅度比沙漠风小。下图示意采样点及其沙粒分选系数。据此完成(1)～(3)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①测风系统观察记录的是敦煌绿洲边缘某年沙漠风和绿洲风；②当地的绿洲风和沙漠风的特征；③图示采样点分布及沙粒分选系数；④沙粒分选系数数值大小代表的含义。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)沿采样点1至9方向，沙粒(　　) A．分选性由好变差 B．平均粒径由细到粗 C．分选性由差变好 D．平均粒径由粗到细 (2)关于当地冬季昼夜主要风向成因的说法，合理的是(　　) A．冬季白天，绿洲“冷岛效应”显著 B．冬季白天，绿洲“热岛效应”显著 C．冬季夜晚，绿洲“冷岛效应”显著 D．冬季夜晚，绿洲“热岛效应”显著 √ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (3)绿洲风对当地绿洲生态环境改善明显，是因为绿洲风有利于 (　　) A．降低绿洲居住区噪声污染 B．给绿洲地区带来丰富的降水 C．沙物质从绿洲运移回沙漠 D．增加绿洲地区阳光照射强度 √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1) (2) (3) 思路导引 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例2】　(2024·全国甲卷)阅读材料，完成下列要求。 材料　新石器时代以后，今洞庭湖地区一直在沉降。先秦汉晋时期，该地区为河网交错、局部有小湖分布的平原地貌景观。东晋、南朝之际，受长江荆江段兴筑堤坝等因素的影响，长江水分两股进入该地区，干扰该地区水系，在该地区迅速形成大湖景观。之后洞庭湖不断扩张，在宋代达历史最深。研究表明，宋代以来，长江含沙量持续增加；洞庭湖洪水特征逐渐由以“春溜满涨”为主转变为以“夏秋连涨”为主。至清代中叶，洪水期洞庭湖面积扩张至历史鼎盛。图1示意先秦汉晋时期该地区水系，图2示意宋朝时期该地区水系，图3示意明末清初该地区水系。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①材料中对新石器时代以来洞庭湖地区水系的演变阐释；②荆江的位置、堤坝修筑对河道的影响；③洞庭湖洪水特征的演变；④图中显示的遗址分布状况与地势高低的关系；⑤洞庭湖水系的变化对比。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)据图1，用遗址分布说明与新石器时代相比，汉代该地区河网湖沼广布。(6分) (2)说明荆江堤坝修筑致荆江河床相对堤外不断增高的原因。(4分) (3)简述宋代以来洞庭湖洪水由“春溜满涨”为主逐渐转变为“夏秋连涨”为主的原因。(8分) (4)解释宋代以后洞庭湖在面积扩张的同时深度变浅的原因。(4分) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1) (2) 思路导引 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (3) (4) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【尝试解答】　(1)新石器时代遗址分布多且范围广，说明此时该地地势高，河湖淹没地区少，河网沼泽数量少。汉代遗址数量少且分布范围小，说明此时该地区地势低平，河网密布，被淹没范围大，河流在低洼处汇聚形成湖泊。 (2)堤坝拦截泥沙，使泥沙提前沉积，减少泥沙入湖，洞庭湖泥沙减少；荆江河段地势平缓，河流流速慢，挟沙能力减弱，泥沙提前沉积，入湖泥沙减少。 (3)我国雨带的推移自南向北，注入洞庭湖的湘、资、沅、澧四水先进入汛期，“桃花汛”形成“春溜满涨”；长江干流的入汛时间较晚，长江干流的水部分汇入洞庭湖，使得洞庭湖夏秋洪水暴涨；荆江段泥沙淤积，河床抬升，洞庭湖区地势低，落差加大，长江干流的水进入洞庭湖后增多，形成“夏秋连涨”。 (4)面积扩张：荆江段兴筑堤坝干扰洞庭湖水系，导致洞庭湖由以春汛为主变为以夏秋汛为主，长江干流的水进入增多。 深度变浅：长江干流含沙量持续增多，带入洞庭湖区泥沙持续增多；另有湘、资、沅、澧四水带入的泥沙同样在湖区淤积，导致湖水变浅。 (二)聚焦学科融合 地理学科是高中阶段唯一跨自然学科和人文学科的科目，许多地理问题的解答既需要理科思维又需要文科思维，因此高考试题中常出现学科融合类试题，这也是高考命题的创新性要求。这类命题既说明了地理学科与其他学科知识的相关性，也体现了其他学科在解决地理问题时的重要性。如2024年广东高考地理T3～4通过对长波辐射与大气逆辐射的时空变化分析，体现了地理学科与物理学科的融合；2023年全国乙卷T9通过时间的计算，体现了地理学科与数学学科的融合；2023年新课标卷T37通过探究洪泽湖内溶解性有机物含量变化，体现了地理学科与化学、生物学科的融合。高考中出现地理学科与其他学科融合的情境，其中蕴含的其他学科背景知识一般都是高中学生必备的基础知识。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例3】　(2025·江苏卷)由于植物适应荒漠环境的方式不同，其根系差别很大，下图为荒漠土壤剖面及植物根系示意图。据此完成(1)～(3)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①植物的生存繁衍要适应当地的自然环境；②根系大小体现荒漠植被对环境的不同适应；③干旱地区土壤剖面构成相对简单。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)在图示荒漠土壤中，可溶性盐积聚的过程是(　　) A．生物作用 B．淀积作用 C．风积作用 D．溶蚀作用 (2)根系较小的肉质植物，不同于其他荒漠植物适应环境的方式是(　　) A．营养器官储水 B．枝叶演化成刺 C．干旱季节休眠 D．叶片具蜡质层 (3)与阿拉伯半岛的荒漠植物相比，我国塔里木盆地的荒漠植物更(　　) A．耐盐 B．耐旱 C．耐寒 D．耐热 √ √ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (三)聚焦地理实践 地理实践力是地理学科四大核心素养之一，在高考地理试题中，对地理实践力的考查，通常以地理调研、户外考察、模拟实验等创设情境，以“某研究小组”“某科研机构”“某地理实践小组”等表述形式呈现，考查地理现象形成的背景、原因及影响等，如2024年福建卷T17以某人对某森林公园内一天内的人均碳排放的调查分析进行设题，考查地理实践中的调查方法等；2024年甘肃卷T12～14借助科考队拍摄的景观图片，考查野外考察中的地理实践 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 力；2023年北京卷T1～2以某校开展主题学习系列活动为情境，考查二十四节气反映的自然规律等知识；2023年广东卷T11～12以某中学学生在景区进行的研学活动为情境，考查地质地貌的形成和地理信息技术的应用。今后高考中，自然现象、自然要素(如河湖、冰川、植被、土壤等)的户外考察类情境将会继续出现，考生应加以重视，同时也不能忽视对此类试题中人文地理要素的复习，也要加强对人口迁移、产业发展、聚落分布等知识的梳理。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例4】　(2024·甘肃卷)科考队考察某冰川时，发现一块巨石覆于小块冰体上。巨石整体颜色偏浅，质地均匀，棱角分明，无纹理和层理，矿物晶体清晰可辨。如图示意该现象场景。据此完成(1)～(3)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①巨石所在位置——冰体之上、坡地下部；②巨石呈现的特点；③景观图片的特点。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)图中覆于小块冰体上的巨石为(　　) A．玄武岩　　　　　 B．大理岩 C．花岗岩 D．石灰岩 (2)图中覆于小块冰体上的巨石来自(　　) A．侧坡上部，岩体风化后崩落 B．冰川上游，冰川搬运后堆积 C．冰川基底，冰川发育时顶出 D．冰川内部，冰川融化后出露 (3)开展该区域过去30年冰川面积变化研究的最佳方法为(　　) A．实地调查 B．仪器监测 C．遥感解译 D．数据模拟 √ √ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 (1) (2) (3) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例5】　(2025·陕晋青宁卷)阅读图文材料，完成下列要求。 构建以社区养老服务设施为中心、15分钟步行距离为服务半径的“养老服务圈”对推动社区养老具有重要意义。为了解社区养老服务驿站区位状况并为优化驿站布局提供参考，某地理研学小组选取所在城市中心区老旧社区进行调查，在地理信息技术支持下得到养老服务圈边界，并将部分调查结果汇总(下图)。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①15分钟步行距离为服务半径，便于社区老年人生活；②驿站布局要根据现实情况，进一步优化；③图示驿站周边分布的基础设施和访谈内容。 (1)针对调查目的，写出该小组需要调查的内容。(6分) (2)结合该区域社区养老服务驿站布局现状，提出优化建议。(6分) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 (1) (2) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【尝试解答】　(1)社区老年人口数量、分布及需求情况；现有养老服务驿站的数量、位置、服务范围及服务内容；社区内道路交通状况，包括主干道、支路的分布及通行能力；社区内公共设施(如公园、幼儿园)的分布状况；居民对养老服务驿站的认知度、满意度及改进建议。 (2)选择环境优美、空气清新的位置布局；优先在已有养老服务驿站未覆盖区域布局；优化出行路径，布局在交通便利的位置；完善周边配套设施；加大宣传，提高驿站的利用率；提供多样化的服务内容。 二、生产、生活类情境 生产、生活类情境是从人类的产业活动、居住、生活休闲等活动实例选取的情境，其在高考地理试题中出现的频率较高。现具体分析如下： (一)聚焦产业发展 产业活动发展从一般原理出发解决具体的、特殊的问题，要注意区分两个方面：一个是静态的原理，即产业受哪些因素共同影响；另一个是动态的变化，即产业的时空变化以及产生这一变化的 原因。高考试题中产业发展情境多关注两类：一是当前三次产业发展中涌现出的一些新兴产业及传统产业中的新型生产组织方式，二是推进我国现代化产业体系建设及全产业链升级。当前此类试题的命制角度越来越微观，考查某一具体产业发展的区位优势、面临的问题及可持续发展措施，如2024年广东卷T1～2中以宁夏某地的葡萄酒产业发展变化为情境，考查农业与工业融合发展的相关内容；2023年山东卷T8～10以广东工业设计城的发展为情境，考查企业集聚的影响因素及集聚的作用。今后应格外关注产业融合发展方面的相关内容。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例6】　(2024·广东卷)1984年以来，贺兰山东麓地区葡萄酒产业发展经历了萌发停滞(Ⅰ)、缓慢发展(Ⅱ)、快速发展(Ⅲ)和高速发展(Ⅳ)4个阶段，葡萄种植面积持续增加，葡萄酒生产集群规模不断扩大且重心向东南方向移动。下图反映4个阶段葡萄种植区自然要素变化。据此完成(1)～(2)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①贺兰山东麓地区葡萄酒产业发展的4个阶段的特点；②葡萄种植面积持续增加；③四幅图中显示的葡萄种植区自然要素的变化状况。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)1984年以来，贺兰山东麓地区新增葡萄种植区趋向(　　) A．土壤更贫瘠地区　　　 B．黄河两侧平原区 C．暖湿化加剧地区 D．贺兰山高海拔区 (2)驱动该地区葡萄酒生产集群规模不断扩大的主要因素有(　　) ①劳动力大量回流　②政策支持与激励　③肥沃的土地资源多　 ④旺盛的市场需求　⑤适宜的气候条件　⑥企业示范效应显著 A．①③⑤ B．①④⑤ C．②③⑥ D．②④⑥ √ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 (1) (2) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例7】　(2025·湖南卷)20世纪90年代至21世纪初，爱尔兰从欧盟经济落后国家发展成为富裕的成员国，其经济增长的很大一部分得益于金融服务业的发展。银行、保险等大量金融机构集中在首都都柏林。有些银行将集中服务中心(呼叫中心、信用卡中心等)分散到都柏林地区的小城镇。据此完成(1)～(3)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①爱尔兰从欧盟经济落后国家转变成富裕国家；②金融服务业起到了强烈的助推作用；③金融机构和集中服务中心所在位置。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)与伦敦相比，都柏林发展国际金融服务业的优势是(　　) A．雄厚的经济基础 B．发达的科学技术 C．较低的行业薪酬 D．高素质专业人才 (2)集中服务中心的分散主要依赖(　　) A．客户需求 B．信息和通讯技术 C．产业基础 D．办公和居住环境 √ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (3)该时期金融服务业对爱尔兰经济发展的影响有(　　) ①提升其在欧盟的经济地位 ②导致都柏林办公场地租金整体下降 ③促进国内经济的均衡发展 ④扩大都柏林与国内其他地区的差距 A．①③ B．②④ C．①④ D．②③ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 (1) (2) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (3) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (二)聚焦生活活动 地理试题中个人生活情境以具体人物经历的现实事件为依托，便于将学生带入情境，能有效激发学生的学习兴趣和探究意识，加深学生对所学知识的理解。该类试题常考查具体地理事件或现象形成的条件、出现时间的特殊性、时间计算、太阳方位的应用等。如2024年山东卷T6～7借助小明暑假到某地旅游的见闻，考查地球运动的相关内容；2023年江苏卷T1～2以游客与蒙基米亚海豚互动为情境，考查两者互动达成的自然条件。此类试题可以引导学生关注生活、思考生活、热爱生活，培养学生从地理学的视角看待、分析、解决现实生活中问题的能力，今后应多加关注。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例8】　(2025·湖北卷)某观测小组在当地以星空观测为主题，开展地理研学活动，在准备的星空图上标识了不同季节太阳的位置(下图)。据此完成(1)～(3)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①图中中心位置为地球(观测者所在位置)；②天顶和星座的概念；③天顶位于观测者的正上方。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)该小组开展星空观测时，为取得好的效果，需要考虑的主要因素有(　　) ①天气　②纬度　③经度　④高度 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ (2)观测发现，某夜晚23：54天琴座位于天顶附近，则第2天出现在同一位置的时刻是(　　) A．23：50 B．23：54 C．23：56 D．23：58 √ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (3)如图所示太阳视运动方向和周期是(　　) ①自东向西　 ②自西向东　 ③1恒星年　 ④1回归年 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 (1) (2) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (3) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例9】　(2023·江苏卷)澳大利亚西海岸的蒙基米亚拥有典型的砂质海岸，该地是游客全年与野生海豚互动的最佳地点。如图为游客与野生海豚互动照片。据此完成(1)～(2)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①区域位置——澳大利亚西海岸；②海岸特征——砂质海岸；③图片显示游客站在水中与野生海豚互动。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)游客在蒙基米亚全年都能与野生海豚互动，主要取决于(　　) A．海水密度　　　　 B．海水盐度 C．海水温度 D．海水水质 √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (2)最有利于游客与野生海豚互动的蒙基米亚海底剖面形态是(　　) A． B． C． D． √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 三、教材迁移拓展类情境 地理教材作为我们高中地理知识学习的载体，为我们呈现了地理概念、地理原理、地理规律等必备知识，多通过许多优秀的地理实例来帮助我们理解，近年来对教材内的案例或辅助性栏目内容的深度挖掘命题的趋势比较明显。现具体分析如下： 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (一)迁移拓展教材基本概念 地理概念不仅反映地理事物本质属性，在一定程度上也反映社会需求和时代导向，是高考试题情境必不可少的组成部分，以直接或间接呈现的形式穿插在不同的情境中。例如2024年湖北卷T10～12依据对地下咸水、砂岩、泥岩、顺向坡、逆向坡、岩层倾角等拓展性概念的理解，考查陆地水体补给的基本知识；2023年全国乙卷T9～11聚焦气温、降水、气旋、冷锋等学科核心概念，间接考查气温的影响因素以及地方时的计算。教材概念，特别是一些常考的核心概念，如太阳辐射、地质作用、地质过程、人口迁移、城镇化、植被、土壤、河流水系等是地理学习的基础，在复习备考中应多加关注。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例10】　(2025·浙江6月卷)土壤水是土壤的重要组成部分。墒指土壤适合种子发芽和作物生长的湿度。下图为土壤—植被—大气的水分运移过程模式图。据此完成(1)～(3)题。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①土壤是水圈的一部分，参与水循环；②图示过程体现水量平衡相关原理；③植物健康生长需要土壤保持适宜的湿度。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)与图中排水环节相关度最大的因素为(　　) A．土壤矿物质含量 B．土壤质地 C．土壤有机质含量 D．土壤温度 (2) 图中表土蒸发份额为(　　) A．10%～30% B．15%～30% C．15%～40% D．25%～60% (3)当墒情过低时，可采取的保墒措施是(　　) A．地膜覆盖 B．作物密植 C．开沟排水 D．土地翻耕 √ √ √ 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 (1) (2) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (3) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (二)迁移拓展教材内容 地理教材中为说明地理知识，列举了许多地理实例，且配置了“知识窗”“阅读”“活动”“案例”等辅助性栏目，这些内容引导学生用地理知识解释生活现象、解决实际问题，培养学生的地理实践力和综合思维能力。高考常迁移此类实例、栏目中的主题、研究方法等，设置相关情境，考查对应知识。例如，2024年湖南卷T17迁移拓展人教版选择性必修2第二章第三节资源枯竭型城市的转 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 型发展的案例——探究资源枯竭型城市转型发展之路的相关内容；2023年全国乙卷T36迁移拓展人教版必修第二册第93页“问题研究”栏目“城市交通如何疏堵”，以巴西库里蒂巴交通疏堵成功经验为情境，考查交通方式对解决城市问题的作用、地面快速公交的优点等。预计今后高考将延续这一命题思路，深挖教材实例、辅助性栏目进行命题，应多加关注其中隐含的地理思想、地理方法。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【典例11】　(2023·全国乙卷)阅读图文材料，完成下列要求。 库里蒂巴是巴西东南沿海城市。自20世纪60年代起，为解决城市快速发展中存在的一系列问题，该城市编制了以公交为主导的交通规划和城市规划并得以实施。经过多年建设，库里蒂巴形成了5条基于快速交通线并由市中心向外辐射的发展轴，同时有多种类型的公交线与快速交通线相连。沿快速交通线两侧进行高密度开发，发展轴间为绿地。快速交通线使用大容量低排放公交车辆。目前，库里蒂巴人均小汽车拥有量尽管位居巴西前列，但公交出行率远高于其他城市。库里蒂巴将工业区布局在郊外快速交通线附近，发展低污染工业。下图为库里蒂巴公交网络模式图。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 ①库里蒂巴编制和实施以公交为主导的交通规划和城市规划的主要目的是解决城市快速发展中存在的一系列问题；②建设了5条基于快速交通线并由市中心向外辐射的发展轴；③沿快速交通线两侧进行高密度开发，发展轴间为绿地；④公交出行率高；⑤工业区布局在郊外快速交通线附近，发展的是低污染工业。 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 (1)指出库里蒂巴以公交为主导的交通方式对解决城市问题的作用。(6分) (2)指出与地铁相比，库里蒂巴建设地面快速公交的优点。(4分) (3)说明沿快速交通线两侧进行高密度开发对城市发展的作用。(6分) 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 思路导引 一、学科发展类情境 二、生产、生活类情境 三、教材迁移拓展类情境 开篇导引　 【尝试解答】　(1)快速交通线与多种类型的公交线相连，交通通达度高，吸引居民使用公共交通出行，缓解城市交通拥堵；公共交通多使用大容量低排放公交车辆，可以改善城市空气质量；促进郊区房地产开发，缓解住房紧张。 (2)建设成本更低，建设周期更短；运营的灵活性更强(公交系统可以边建设边运营，地铁则必须等所有的设施建好后才能运营)；运营及维护成本更低。 (3)提高土地利用效率，避免无序扩张；合理规划布局交通网络，提高通勤效率，促进产业发展；保障发展轴之间的绿地不被侵占，有利于城市可持续发展，并为未来城市规划预留充足空间；合理有序地规划建设，有利于提高城市管理水平。 $