第一篇 命题解码-【领跑高中】2026年高考地理二轮专题复习学生用书Word

一、重新审视高考试题与课程标准、教材的关系 1.高中地理课程标准是基础 高中地理课程标准是国家对地理学科的基本要求，包括课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等，是高中地理教材编写、教学评估和考试命题的依据。课标确保了不同地区和学校的教学内容和标准的一致性，为学生的学习提供了基本的质量保障。 2.高中地理教材是课程标准的实施载体 高中地理教材是根据课程标准编写的，包含了课程标准所规定的知识点和技能训练。教材的设计通常围绕课标的要求，结合实际情况，通过多种教学方法和手段，帮助学生理解和掌握课程标准内容。 3.高考地理试题是课程标准实施结果的检验 高考地理试题是为了检验学生是否达到了课程标准的要求而设计的。高考的考试内容和难度通常与课程标准紧密相关，试题设计旨在评估学生的地理知识、技能和思维能力。高考的结果不仅是评分标准，也是教育质量的重要参考。 总之，高中地理课程标准、教材与高考地理试题三者相互依存，相互促进。课程标准提供了教育目标，教材是实现这些目标的载体，而高考试题则是检验这些目标达成情况的工具。三者共同构成了基础教育地理学科的教学质量保证体系。 二、重新审视高考地理试题命题设计特点 　　近年来的高考地理命题设计都是紧密围绕学科核心素养展开，通过具体的情境和试题任务设计，科学评价学生的地理学科核心素养，从而实现学科育人目标和社会发展需求的衔接。 1.重视试题情境研究 通过真实情境考查学生核心素养是我国高考命题改革的重要方向，试题情境选择遵循“生产活动搭台，生活常识渗透，学术思维引领”的原则。引导学生用真实世界的资料与方法解释真实世界的问题，凸显“地理源于实践”的真谛，倡导学以致用的实践导向。从试题情境的类型看，主要集中体现在以下三类： （1）生活类情境——主要联系日常生活中的感受、见闻等 如2025年河北高考1～2题的试题情境，分析展示如下： 　　某企业以“健康中国，天下同福”为使命，市场销售网络覆盖我国27个省级行政区，生产的同福大馒头（如图）备受京、津、冀、晋、鲁、豫、陕等地消费者欢迎。依据市场需求特点，该企业开始靠近社区布局馒头“迷你”工厂。据此完成（1）～（2）题。 （1）与我国南方相比，同福大馒头在北方地区更受欢迎的主导因素是（　　） A.销售价格 B.产品质量 C.饮食传统 D.广告宣传 （2）该企业靠近社区布局馒头“迷你”工厂，主要是为了（　　） A.实现清洁生产 B.接近消费市场 C.降低生产成本 D.节约管理费用 情境 选取 以某企业的著名馒头（同福大馒头）品牌的产销为案例，引导学生思考传统饮食文化的地域差异，以及食品工业的区位选择。属于日常生活见闻类情境 对应 课标 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的意义；结合实例，说明工业的区位因素 关联 教材 必修第二册和选择性必修2。对应的是必修第二册中的产业区位因素和选择性必修2中的区域差异比较的相关内容 （2）生产类情境——主要联系人类的各类生产活动 如2025年湖北高考1～3题的试题情境，分析展示如下： 　　（2025·湖北高考1～3题）走进北京通州航天育种基地，色泽鲜艳的“太空樱桃”“太空番茄”引人注目，形态各异的“太空南瓜”“太空辣椒”令人大开眼界。基地依托种业科技园区，与众多企业共同构建了“育—繁—推”一体化的现代育种产业链，不仅把高品质的粮食、果蔬端上了百姓餐桌，更攻克了一批种源“卡脖子”技术，有力保障了国家粮食安全。如图示意该基地在北京市的位置。据此完成（1）～（3）题。 （1）该基地位于通州而非北京其他地区，主要是因为通州（　　） A.交通运输便利 B.育种基础雄厚 C.气候条件优越 D.土地资源充足 （2）太空种子对农作物品质的提升（　　） A.打破了农业生产地域性 B.增强了农产品市场竞争力 C.弱化了农业生产季节性 D.保障了农产品的稳定供应 （3）航天育种对农业发展的核心驱动表现在（　　） A.扩大农业生产规模 B.减少农业劳动力投入 C.推动农业科技创新 D.促进农业生产专业化 情境 选取 以通州航天育种基地的建设与发展为背景，引导学生评析某类产业功能区可持续发展的路径。属于产业活动布局方面的情境 对应 课标 结合实例，说明农业的区位因素 关联 教材 必修第二册。对应的是必修第二册中的产业区位因素等方面的内容 （3）学术类情境——主要涉及地理事象研究 如2025年全国新课标卷9～11题的试题情境，分析展示如下： 　　（2025·全国新课标卷9～11题）我国温带湿润区某盆地内分布着海拔约280米、地势平坦的台地和海拔220—240米的河流谷地。台地基岩为沉积岩，风化物颗粒小、质地黏重；谷地地下水位常接近地表。盆地四周分布着海拔约380米的低缓花岗岩丘陵，是该区域的自然地带植被和土壤分布区；盆地北缘有一座海拔约880米、坡面陡峭的花岗岩山峰，成为盆地理想的眺望点。据此完成（1）～（3）题。 （1）盆地北缘陡峭的花岗岩山峰应是（　　） A.火山 B.断块山 C.背斜山 D.向斜山 （2）花岗岩山峰未发育自然地带土壤，主要是因为山峰（　　） A.气温较低，风化强度较弱 B.植被稀疏，土壤腐殖质少 C.成土母质黏重，地表过湿 D.坡面陡峭，水土不易留存 （3）台地土壤比丘陵区土壤含水量高的原因是台地（　　） A.降水更多 B.河流补给多 C.蒸发更弱 D.排水和下渗不畅 情境 选取 以我国温带湿润区某盆地内的地形地质环境研究为案例，引导学生思考地质构造影响、土壤发育特点，以及土壤的形成因素。属于野外科学调查的情境 对应 课标 结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素 关联 教材 必修第一册和选择性必修1。对应的是必修第一册中的土壤的相关内容和选择性必修1中的地质构造的相关内容 2.科学设计试题任务指向 明确试题任务指向需要准确理解核心素养和学业质量标准，最终指向学生通过地理学习形成的综合性和整合性的学习结果。近年来的高考地理命题多遵循问题研究的逻辑线索设置具体任务，为学生提供体验发现问题、提出假设、检索信息、推理判断等研究过程的载体。 （1）命题设问突出考查思维逻辑 高考地理试题多结合给定的试题情境，在引导学生探究的基础上，生成问题，明确设问考查目标，在情境材料中挖掘信息，构成完整的逻辑思维链条再进行问题的解答。依据课程标准编写的地理教材，实际上也是遵循这样的逻辑而呈现的，高考试题只是把它们具象化了，我们地理学习过程中的思维逻辑链条有很多，如“位置→分布→特点→成因”“区位→特点→意义或影响”“问题→原因→措施”等。 如2025年陕晋青宁高考16题，通过文字阐释＋区域分布图＋示意图的呈现形式，考查烟台长岛国际零碳岛建设的相关内容，共设计了三个设问，构建了“区位→措施→意义或影响”的逻辑思维链条。如下所示： 　　（2025·陕晋青宁高考16题）阅读图文材料，完成下列要求。 　（2）命题设问注重问题链构建 目前的高考地理试题多采用题组的形式，在一段试题情境后，通常设置多道与情境相关的试题任务。这些小题的设问与情境密切相连，针对某一问题的深入挖掘与思考，形成由浅入深的问题链，以培养学生思考和解决问题的能力。以2024年全国新课标卷37题为例具体说明。 　 　（2024·全国新课标卷37题）阅读图文材料，完成下列要求。 （1）分析寒冷的气候在泥炭湿地发育中的作用。（6分） 设问关键词为“寒冷气候”——限定了“气候条件的影响”为主要答题方向，可从寒冷气候影响生物生长、影响生物残体分解、影响蒸发利于积水、影响下渗与土壤的淋溶作用等方面分析 （2）简述典型泥炭湿地和雨养型泥炭湿地水流方向与生物量的差异。（6分） 设问关键词为“水流方向与生物量”——限定了两类湿地差异中的比较项目，确立了主要答题方向，可从水流汇聚和分散、生物量较大与较小等方面进行比较 （3）指出雨养型泥炭湿地发育的地形条件。（4分） 设问关键词为“地形条件”——限定了“地形”因素为主要答题方向，可从材料中“寒冷地区的高（台）地”“流水少量汇于局部洼地”“泥炭堆积高于周围区域”等信息中组织答案 （4）说明雨养型泥炭湿地发育过程中，水中营养元素逐步减少的原因。（6分） 设问关键词为“水中营养元素减少”——限定了“营养元素的收支”为主要答题方向，可从“流水少量汇于局部洼地……带来氮磷等营养元素”“水流方向发生变化”“耐贫营养生物”等信息上着手分析 （5）分析垫状泥炭藓层高于周边地面但仍能处于过湿状态的原因。（6分） 设问关键词为“垫状泥炭藓层过湿”——综合上面的设问解答，应主要从气候、地形、水文、土壤等方面，用自然环境的整体性原理进行解答 该试题设问环环相扣，从气候因素对湿地生态系统的作用分析开始，逐步深入到对湿地类型差异、地形条件、营养元素变化的分析，最终综合分析湿地发育过程中的复杂现象。具体来说，寒冷气候导致植物死亡，残体分解缓慢，有助于泥炭的形成和积累，这是泥炭湿地发育的基础；设问进一步引导学生比较两种湿地类型的差异，通过分析水流方向和生物量的不同，理解不同生态环境条件下湿地的变化和特点；接着试题设问从气候因素转向地形条件，引导学生理解特定地形对雨养型泥炭湿地发育的影响；在理解了气候和地形因素对湿地发育的影响之后，学生需要从湿地内部的生态过程和物质循环角度，分析湿地生态系统中营养元素变化的原因；最后试题任务要求学生综合前面几个设问的知识，结合气候、水文、地形等因素，分析泥炭藓层的过湿状态。试题任务层层递进，深入考查知识间的内在联系、思维的深度和广度、能力的层次性，引导学生像地理学家一样思考，逐步培养他们的综合思维能力和对复杂地理现象的解释能力。 三、考教有机衔接，引领回归教材、升华教材 　　研析近年来的全国高考地理试题和各省区的高考地理试题，对标课程标准对应的高中地理教材，我们不难看出，教材就是高考命题的发源地，许多高考地理试题的命题情境的创设都是来源于教材中的内容，命题的设问指向都着眼于课程标准，命题的考查目的都落脚于提升学科素养。具体分析，考教衔接主要呈现为以下几种形式（注：以人教版教材为例）。 1.对地理概念、原理、规律等必备知识的深挖与拓展 高中地理学科中的基本概念、基本原理、基本规律是认识地理环境、探究地理事象的基础，教材对必备知识通过图文都进行了系统的阐释，高考命题可以对其进行深挖、拓展，以此检验考生的学科素养。如2024年海南高考5～6题，对大气热力环流的形成过程及其对应的大气运动特点进行了深挖和拓展，现分析展示如下： 　　（2024·海南高考5～6题）在水平大气分布均匀的甲、乙两地，各选取一个空气柱（如图）。两地由于地面受热不均产生空气运动，图中箭头指示其运动方向。据此完成（1）～（2）题。 （1）假设空气柱内气流没有水平位移，则图中气压（　　） A.①＞② B.②＞④ C.①＝② D.③＝④ （2）实际情况下，空气在近地面和上空某高度产生辐合或辐散，图中气流在（　　） A.①处辐散 B.②处辐散 C.③处辐合 D.④处辐散 情境 要点 甲、乙两地水平大气分布均匀；甲、乙两地受热不均；甲、乙两个空气柱内③④位于近地面，①②位于某高度处；甲空气柱内气流下沉，乙空气柱内气流上升 衔接 课标 运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象 衔接 教材 人教版必修第一册P36图文内容，系统阐释了大气热力环流形成过程原理，用空气柱中的空气密度的变化（用点的密度变化表示）来反映地面热力差异引起的空气运动的影响 2.对教材中必备知识呈现时选取的典例进行深挖与拓展 学习地理知识主要是为了解释地理事象、认识地理环境，因此教材在阐释地理必备知识时往往通过列举一些实例对其进行说明验证，因此在高考地理试题命制时，这些教材实例也就理所当然地成为高考命题的题源。如2023年浙江6月选考24～25题，对教材中提到的“云贵高原在冬半年常出现准静止锋天气”这一实例进行了深挖与拓展，现分析展示如下： 　　（2023·浙江6月选考24～25题）贵州中西部地区冬季多出现水平能见度小于1千米的锋面雨雾，雾区位于锋线附近。如图为贵州某次锋面雨雾发生过程中，大致呈纬向分布的三个测站测得的能见度变化图。这次雨雾形成的气象条件是西南气流沿锋后弱冷平流爬升，形成弱降水。雨雾随锋面缓慢东移消亡。完成（1）～（2）题。 　 （1）三个测站的地理位置，自西向东依次排序正确的是（　　） A.①②③ B.①③② C.②③① D.③①② （2）本次锋面雨雾出现时，雾区地面以上气温垂直变化最接近的是（　　） 情境 要点 ①地点为贵州中西部地区；②时间为冬季；③天气现象为能见度较小的锋面雨雾、雾区在锋线附近；④雨雾形成的气象条件：西南气流爬升锋面形成弱降水、锋面缓慢东移 衔接 课标 运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因 衔接 教材 人教版选择性必修1 P42～44图文内容，系统阐释了锋面的形成、类型及影响，人教版选择性必修1 P44中列举了“云贵高原在冬半年出现准静止锋天气”这一实例，可以为此题的分析解答提供关键信息 3.对教材中的探究案例进行再度探究拓展 新课程改革中，教材多通过案例探究的方式提升学生的关键能力，培养学生的学科素养，这些探究案例的选取都是人类在践行人地协调时的生产、生活的典范，是高考命题值得挖掘的命题宝库。如2024年甘肃高考19题，通过对祁连山与河西走廊地区的农牧活动特点及影响的探究，对教材中的北方农牧交错带生态脆弱区的综合治理的探究案例进行了拓展、升华，达到了地理学习应达到“学以致用”的目的，现分析展示如下： 　　（2024·甘肃高考19题）阅读图文材料，完成下列要求。 　　祁连山作为我国重要的生态安全屏障和水源涵养生态功能区，是河西走廊绿洲发展的重要水源地。祁连山的草原曾因过度放牧而出现生态退化现象。2011年以来，祁连山草原被划分为禁牧区和草畜平衡区（仍可放牧但不得超过核定载畜量），政府给予退出禁牧区的牧户补助、草畜平衡区的牧户奖励。经多年保护，祁连山草原生态得以恢复，促进了祁连山牧区和河西走廊农区的协同发展，牧户和农户的收益均得到提高。如图示意牧区—农区协同发展模式。 （1）列举草畜平衡区牧户收入增加的途径。（4分） （2）分析河西走廊农区在祁连山草原保护中的作用。（6分） （3）简述该模式在促进区域生态与经济协同发展中的意义。（8分） 情境要点 ①祁连山与河西走廊地区的交错地带属于农牧交错带，生态脆弱；②祁连山生态保护，草原划为禁牧区和草畜平衡区；③祁连山牧区和河西走廊农区协同发展；④图示的协同发展模式 衔接课标 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施 衔接 教材 人教版选择性必修2 P23～30图文内容，系统阐释了生态脆弱区的综合治理内容，其中选取了我国北方农牧交错带这一典型案例进行了系统探究，本题涉及的是我国西北地区的农牧交错带的综合治理措施，从人教版选择性必修2 P28～29的呈现内容中可以轻松找到答案 4.结合教材中的案例探究内容进行教材知识的迁移应用 高考试题是对学生地理学习成果的检验，地理学习的目的是想让学生学会正确认识地理环境、解决地理问题，因此高考命题多通过真实案例情境，来验证学生的知识迁移能力。如2024年湖南高考17题，选取了印度尼西亚的沙哇伦多这一矿业城市的发展过程及特点为命题情境，对其的命题指向可以通过教材中的探究案例的知识迁移进行突破，现分析展示如下： 　　（2024·湖南高考17题）阅读图文材料，完成下列要求。 　　印度尼西亚的沙哇伦多是十九世纪末因荷兰人开采煤炭而兴起的一座城市，吸引了印度尼西亚不同地区、不同民族的人口迁入。随着该地区煤炭资源枯竭，城市发展陷入困境。为摆脱困境，该城市依托煤炭开采的遗产发展旅游业，逐渐成为印度尼西亚著名的采矿文化旅游城市。如图示意沙哇伦多城市发展生命周期。 （1）说明“煤炭开采”在该城市不同发展阶段的作用。（6分） （2）该城市选择采矿文化旅游作为城市转型发展的方向，试分析其独特条件。（4分） （3）指出该城市成功转型为采矿文化旅游城市所带来的好处。（6分） 情境 要点 ①沙哇伦多是因煤炭开发兴起的城市；②沙哇伦多发展过程中多民族聚集；③沙哇伦多资源枯竭后发展旅游业，转变为采矿文化旅游城市；④该城市生命发展周期经历了三个阶段 衔接 课标 以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向 衔接 教材 人教版选择性必修2 P31～36图文内容，系统阐释了资源枯竭型城市的转型发展的系列内容，其中选取了我国河南焦作市（煤城）的转型发展这一典型案例进行了探究，与本题涉及的沙哇伦多的发展高度相似，从教材中的呈现内容可以通过知识的迁移进行解答该题 5.对教材中的教材活动内容进行再度挖掘拓展应用 对标新课标的地理教材，对地理必备知识进行系统的图文阐释的过程中，均依据呈现内容设置了对应的教材活动内容，从地理实践力培养的角度对教材必备知识的学习起到了锦上添花的作用，这些教材活动内容同时也成为高考地理命题的主要着眼点。如2023年海南高考14～15题的命题设计就充分利用了教材活动中的内容，现分析展示如下： 　　（2023·海南高考14～15题）对日影和太阳高度变化的观测可以判断地理位置、地方时等要素。图1为甲地某日日出至日落期间标杆的日影变化示意图，当日影朝正北方向时，标杆长度与其日影长度相等。图2为乙地同一日正午时刻的太阳高度示意图。图中时间均为北京时间。据此完成（1）～（2）题。 　 （1）观测当日（　　） A.甲地昼长夜短 B.乙地昼短夜长 C.甲地昼长大于乙地 D.甲乙两地昼夜等长 （2）甲地位于乙地（　　） A.东南 B.西南 C.东北 D.西北 情境要点 ①甲地日出时间为北京时间5：40，正午时杆影与杆长相等；②乙地正午时对应的北京时间为12：20，此时正午太阳高度为30°；③图中显示了两地正午时太阳的方位信息 衔接课标 结合实例，说明地球运动的地理意义 衔接教材 人教版选择性必修1 P12活动中，通过展示正午太阳高度的计算公式，举例计算并结合正午太阳方位与回归线的位置比较，以图文并茂的形式进行了不同纬度地区的正午太阳高度的年变化规律的活动探究，与本题组命题设计有异曲同工之妙 6.对教材中的辅文内容进行充分的挖掘拓展迁移利用 对标新课标的地理教材，对地理必备知识进行系统的图文阐释的同时，为了拓展学生的知识视野，帮助学生更好地提升关键能力，增设了许多的辅文内容，多以案例、知识窗、自学窗、问题研究、阅读等形式呈现，也是高考命题的重要关注内容。如2024年安徽高考19题，通过对某河流河道中的堆积体的形成与水系的演化分析，对河流侵蚀与堆积作用的影响进行了探究考查，其命题设计的题源可从教材的辅文中轻松找到依据，现分析展示如下： 　　（2024·安徽高考19题）阅读图文材料，完成下列要求。 　　南美洲的卡西基亚雷河（以下简称“卡河”）是奥里诺科河（以下简称“奥河”）上游的一条汊河，经内格罗河流入亚马孙河（如图）。奥河在分汊口附近堆积有大量沉积物。自分汊口向下游方向，相比较而言，奥河河道宽而浅，卡河河道窄而深，卡河河床纵剖面坡度明显大于奥河。目前该分汊口上游约四分之一的来水流入到卡河，专家预测卡河未来将成为主要河道。 （1）说明分汊口处堆积体的形成过程。（4分） （2）分析卡河未来可能成为主要河道的原因。（8分） （3）如果分汊口上游来水完全流入卡河，分析其对内格罗河流域自然环境的影响。（6分） 情境 要点 ①南美洲的卡西基亚雷河的地理位置；②奥河的位置、堆积体位置、水流方向；③奥河与卡河的河道特点、相互关系、水流分配状况 衔接 课标 结合实例，解释外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系 衔接 教材 人教版选择性必修1 P33图文材料中阐释了河流凹凸岸的侵蚀与堆积的关系，在人教版选择性必修1 P39问题研究中的知识拓展（资料1河口冲积岛、资料2长江河口冲积岛的变迁）内容，对河流冲积岛的发展变化进行了系统阐释，可以迁移应用到此题中的分汊口处堆积体的形成、卡河河道的发展变化及影响上来 总之，目前的高考地理试题的命制越来灵活，越来越科学，但高考试题的引领作用是一贯的，重视教材、回归教材、升华教材是应对高考试题的捷径，教材是一座值得深挖的宝藏，考教衔接的路径很多，因此我们在复习中应进一步立足基础知识，根据高考的考核要求，从知识形成过程、学科的思想方法、美学价值、教育功能以及在解决实际问题时的独特的作用等方面，深入挖掘教材的考评价值。 10 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $