第四单元-欣赏-村庄，我的小村庄 【阿根廷】 弗朗西斯科·希尔瓦词 【阿根廷】 卡洛斯·古斯塔维诺曲 章妙芳、韩德森译配 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐八年级下册

《第四单元-欣赏-村庄，我的小村庄 【阿根廷】 弗朗西斯科·希尔瓦词 【阿根廷】 卡洛斯·古斯塔维诺曲 章妙芳、韩德森译配》教学设计 科目 音乐 年级 八年级下册 核心素养目标 审美感知：感受阿根廷民间音乐的质朴韵味，体会歌曲舒缓深情的旋律美感与真挚的思乡情感。艺术表现：能通过哼唱、情感表达等方式，展现歌曲的情感内涵，尝试用简单的肢体动作配合旋律传递情感。文化理解：了解阿根廷作曲家卡洛斯·古斯塔维诺的创作风格，知晓歌曲所承载的阿根廷乡村文化与游子思乡的人文内涵。综合表现：结合歌词与旋律，通过小组合作、分享交流，提升音乐鉴赏与情感表达的综合能力。 教学重难点 教学重点：感受歌曲舒缓流畅的旋律特点和真挚深沉的思乡情感，理解歌词与旋律的契合点，能有感情地哼唱歌曲主旋律。教学难点：把握歌曲中强弱起伏的情感层次，理解阿根廷民间音乐的风格特征，体会作曲家通过旋律、节奏传递的对故乡的眷恋，能结合自身体验表达对家乡的情感，实现情感共鸣。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒情感 课堂伊始，教师播放一段阿根廷乡村风光短片，画面中呈现广袤的潘帕斯草原、错落有致的乡村小屋、金黄的田野、悠闲的牛羊，搭配轻柔的阿根廷民间音乐背景音乐，营造出宁静、质朴的乡村氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，看完这段短片，你们感受到了怎样的画面？这段音乐给你们带来了什么样的感受？”引导学生自由发言，有的学生可能会说感受到了乡村的宁静美好，有的学生可能会说音乐很轻柔、很温暖。 接着，教师进一步引导：“在遥远的阿根廷，有一位作曲家，他用旋律描绘了自己心中的小村庄，传递着对故乡最深沉的眷恋。今天，我们就一起走进这首阿根廷民歌——《村庄，我的小村庄》，去感受他笔下的故乡与深情。”随后，教师板书课题，介绍歌曲的基本信息：【阿根廷】弗朗西斯科·希尔瓦词，【阿根廷】卡洛斯·古斯塔维诺曲，章妙芳、韩德森译配，简要补充作曲家卡洛斯·古斯塔维诺的背景：他是阿根廷最杰出的作曲家之一，被称为“平原的舒伯特”，其作品多受阿根廷民间音乐影响，风格保守而浪漫，擅长用质朴的旋律传递真挚的情感，《村庄，我的小村庄》是他的经典作品之一，成为阿根廷的国家级热门歌曲。 设计意图：通过直观的视觉画面和轻柔的听觉体验，快速将学生带入乡村情境，激发学生的学习兴趣，同时通过简单的提问引导学生主动思考，初步感知阿根廷乡村的氛围与民间音乐的韵味。介绍作曲家背景，帮助学生建立对歌曲的初步认知，为后续的赏析和理解奠定基础，让学生在了解创作背景的前提下，更易体会歌曲的情感内涵。 （二）初听歌曲：整体感知，捕捉要素 教师播放《村庄，我的小村庄》完整音频，提醒学生闭上眼睛，认真聆听，思考两个问题：1. 歌曲的旋律是舒缓的还是欢快的？节奏是规整的还是自由的？2. 歌曲传递出怎样的情感？听完后，学生自由发言，分享自己的聆听感受。教师根据学生的回答进行总结：歌曲旋律舒缓流畅、优美柔和，节奏规整平稳，没有强烈的起伏，传递出一种真挚、深沉的思乡之情，还有对故乡村庄的热爱与眷恋。 随后，教师再次播放歌曲音频，让学生跟随音频轻声哼唱，感受歌曲的旋律走向，尝试找出歌曲中重复出现的乐句。学生哼唱结束后，教师引导学生分享自己发现的重复乐句，如“村庄，我的小村庄，我心中最爱的地方”，并带领学生反复哼唱这一乐句，感受重复乐句在歌曲中所起到的强调情感、加深记忆的作用。 同时，教师简单介绍歌曲的曲式结构：这首歌曲为单二部曲式，由两个乐段组成，第一乐段侧重描绘村庄的景象，旋律平缓柔和；第二乐段侧重抒发对村庄的情感，旋律略有起伏，情感表达更为深沉。通过简单的曲式介绍，帮助学生从整体上把握歌曲的结构特点，为后续的细致赏析做好铺垫。 设计意图：初听歌曲注重培养学生的审美感知能力，让学生在听觉体验中捕捉歌曲的核心要素——旋律、节奏和情感，建立对歌曲的整体认知。再次聆听并哼唱，让学生更直观地感受旋律的特点和重复乐句的作用，初步熟悉歌曲的旋律，为后续的深入赏析和实践环节打下基础。介绍曲式结构，符合八年级学生的音乐认知水平，帮助学生从专业角度理解歌曲，提升音乐鉴赏能力。 （三）细听歌曲：逐段赏析，深化理解 1. 赏析第一乐段 教师播放歌曲第一乐段音频，引导学生认真聆听，思考：“第一乐段的歌词描绘了村庄的哪些景象？旋律和歌词是如何配合的？”学生聆听后，结合歌词内容进行分析，歌词中“炊烟袅袅升起，笼罩着小村庄，溪水潺潺流淌，滋润着我家乡”等句子，描绘了炊烟、溪水、村庄等宁静优美的乡村景象。 教师进一步引导学生分析旋律与歌词的配合：第一乐段的旋律平缓柔和，音域不宽，节奏规整，像流水一样流畅，与歌词中宁静的乡村景象相契合，仿佛在缓缓诉说着村庄的美好。教师带领学生逐句哼唱第一乐段，强调哼唱时要轻柔、舒缓，语速不宜过快，体会歌词所描绘的画面感和旋律的柔美。 同时，教师结合阿根廷民间音乐的特点，补充说明：第一乐段的旋律中融入了阿根廷民间音乐的元素，节奏平稳，旋律质朴，体现了阿根廷乡村的淳朴风情，这也是卡洛斯·古斯塔维诺作品的典型风格，他善于从民间音乐中汲取素材，用简单质朴的旋律传递真挚的情感。 设计意图：逐段赏析第一乐段，引导学生将歌词与旋律结合起来，感受两者之间的契合点，培养学生的音乐审美感知能力。通过哼唱，让学生更深入地体会旋律的柔美和歌词的画面感，同时了解阿根廷民间音乐的特点，深化对歌曲文化内涵的理解，落实文化理解的核心素养。 2. 赏析第二乐段 教师播放歌曲第二乐段音频，提问：“与第一乐段相比，第二乐段的旋律和情感有什么变化？歌词中表达了怎样的情感？”学生聆听后，不难发现，第二乐段的旋律略有起伏，音域有所提升，节奏依然规整，但情感表达更为深沉、真挚。歌词中“无论我走多远，总把你牵挂，村庄，我的小村庄，我永远爱着你”等句子，直接抒发了对村庄的热爱、眷恋和牵挂之情。 教师带领学生逐句哼唱第二乐段，强调哼唱时要注意情感的投入，在旋律起伏的地方，适当加强音量，突出情感的变化，如“总把你牵挂”“我永远爱着你”这两句，要唱得深情、真挚，传递出对故乡的眷恋。同时，教师引导学生对比第一乐段和第二乐段的差异，总结：第一乐段侧重“写景”，旋律平缓，描绘村庄的宁静美好；第二乐段侧重“抒情”，旋律起伏，抒发对村庄的深情眷恋，两者相辅相成，共同构成了一首完整的思乡之歌。 此外，教师补充歌曲的创作背景：卡洛斯·古斯塔维诺一生热爱自己的故乡，他的很多作品都以故乡的乡村生活为题材，《村庄，我的小村庄》正是他对故乡深情的写照，他用质朴的旋律和真挚的歌词，表达了对故乡的热爱和眷恋，也让我们感受到了阿根廷人民对家乡的深厚情感。 设计意图：通过对比赏析，让学生清晰地感受到两个乐段的旋律和情感差异，深入理解歌曲“写景抒情”的特点，培养学生的音乐鉴赏能力。结合创作背景，让学生更深刻地体会歌曲的情感内涵，理解作曲家的创作意图，进一步落实文化理解和审美感知的核心素养。通过哼唱，让学生在实践中感受情感的表达，为后续的艺术表现环节做好准备。 3. 歌词与情感的深度结合 教师展示歌曲完整歌词，带领学生有感情地朗读歌词，感受歌词的语言美和情感美。引导学生分析歌词中的关键词句，如“炊烟袅袅”“溪水潺潺”“牵挂”“爱着你”等，体会这些词句所传递的情感和画面感。教师提问：“歌词中‘无论我走多远，总把你牵挂’这句话，表达了作者怎样的心情？如果是你，离开家乡后，会牵挂家乡的什么？” 引导学生结合自身体验自由发言，有的学生可能会说牵挂家乡的亲人，有的学生可能会说牵挂家乡的风景，有的学生可能会说牵挂家乡的美食。通过这样的提问，让学生将歌曲的情感与自身的生活体验结合起来，产生情感共鸣，加深对歌曲情感内涵的理解。 随后，教师播放歌曲完整音频，让学生跟随音频，结合歌词的情感，有感情地哼唱整首歌曲，要求学生在哼唱过程中，注意旋律的舒缓和情感的真挚，做到声情并茂。教师在学生哼唱过程中，巡回指导，及时纠正学生的哼唱姿势和情感表达，确保学生能够准确传达歌曲的情感。 设计意图：通过朗读歌词、分析关键词句，让学生感受歌词的语言美和情感美，深化对歌曲情感内涵的理解。结合自身体验的提问，让学生产生情感共鸣，将歌曲的情感内化为自己的情感，同时培养学生的情感表达能力。跟随音频完整哼唱，让学生在实践中巩固对旋律的掌握，提升艺术表现能力，落实艺术表现的核心素养。 （四）探究实践：合作展示，提升能力 1. 小组合作：情感演绎 将学生分成若干小组，每组6-8人，给每组分配任务：结合歌曲的情感和旋律特点，设计简单的演绎形式，可以是小组齐唱、男女对唱，也可以加入简单的肢体动作（如轻柔的手势、缓慢的摇晃等），或者配合简单的道具（如小风车、小树枝等），来展现歌曲的情感内涵。 小组合作过程中，教师巡回指导，帮助学生梳理演绎思路，指导学生如何更好地表达歌曲的情感，提醒学生注意哼唱的音准、节奏和情感的投入，鼓励学生大胆创新，设计出具有小组特色的演绎形式。例如，有的小组可以采用齐唱的形式，突出歌曲的真挚情感；有的小组可以采用男女对唱的形式，男生唱第一乐段，女生唱第二乐段，形成对比，突出情感的变化；有的小组可以加入简单的肢体动作，配合旋律的起伏，传递对故乡的眷恋。 小组合作结束后，每个小组依次上台展示，其他小组认真聆听，进行评价，评价的重点的是：演绎形式是否贴合歌曲的情感，哼唱的音准、节奏是否准确，情感表达是否真挚。教师对每个小组的展示进行总结点评，肯定每个小组的优点，指出存在的问题，并给出改进建议，鼓励学生不断完善自己的演绎。 设计意图：小组合作探究，培养学生的合作能力和创新能力，让学生在合作中交流、在交流中提升。通过演绎展示，让学生将所学知识运用到实践中，提升艺术表现能力，同时让学生在评价他人和接受评价的过程中，提升音乐鉴赏能力和审美判断能力，落实综合表现的核心素养。 2. 拓展探究：阿根廷民间音乐 教师播放另外两首阿根廷民间音乐作品（如《拉罗萨与柳树》《鸽子》），引导学生认真聆听，对比《村庄，我的小村庄》，思考：“这些阿根廷民间音乐作品有什么共同的特点？与我们之前学过的中国民间音乐有什么不同？” 学生聆听后，自由发言，分享自己的发现。教师根据学生的回答进行总结：阿根廷民间音乐多以乡村生活为题材，旋律质朴、舒缓，节奏规整，常常传递出对家乡、对生活的热爱之情，融入了本土的文化元素；而中国民间音乐题材广泛，旋律多样，有的欢快活泼，有的舒缓深情，常常蕴含着中国的传统文化和民族情感。 教师进一步补充：阿根廷的民间音乐有着深厚的文化底蕴，它融合了印第安文化、西班牙文化和欧洲文化的元素，形成了独特的风格，卡洛斯·古斯塔维诺的作品正是阿根廷民间音乐的典型代表，他用音乐传递着阿根廷的文化和情感。通过这样的拓展探究，让学生了解更多的阿根廷民间音乐，拓宽音乐视野，深化对不同国家音乐文化的理解和尊重。 随后，教师引导学生结合本节课所学，谈谈自己对阿根廷民间音乐的认识，以及对《村庄，我的小村庄》这首歌曲的理解和感受，鼓励学生大胆表达自己的想法，进一步巩固本节课的所学知识。 设计意图：拓展探究环节，旨在拓宽学生的音乐视野，让学生了解不同国家的音乐文化，培养学生对多元音乐文化的理解和尊重，落实文化理解的核心素养。通过对比分析，让学生更清晰地认识到阿根廷民间音乐的特点，同时巩固对本节课歌曲的理解，提升学生的音乐鉴赏能力和综合分析能力。 3. 情感升华：我爱我的家乡 教师引导学生思考：“《村庄，我的小村庄》表达了作者对故乡的热爱和眷恋，我们每个人都有自己的家乡，你的家乡有什么美丽的风景和独特的文化？你想对自己的家乡说些什么？” 引导学生自由发言，分享自己家乡的美景、美食和文化，表达对自己家乡的热爱之情。有的学生可能会分享家乡的山水风景，有的学生可能会分享家乡的传统习俗，有的学生可能会用简单的话语表达对家乡的祝福。教师对学生的发言给予肯定和鼓励，引导学生珍惜自己的家乡，热爱自己的家乡，培养学生的家国情怀。 随后，教师带领学生再次有感情地哼唱《村庄，我的小村庄》，让学生在哼唱过程中，将对歌曲的情感转化为对自己家乡的热爱，实现情感的升华。哼唱结束后，教师总结：家乡是我们心中最温暖的港湾，无论我们走多远，都不会忘记自己的家乡。希望同学们能够永远热爱自己的家乡，传承家乡的文化，用自己的方式守护家乡的美好。 设计意图：情感升华环节，将歌曲的情感与学生的自身生活体验相结合，引导学生表达对自己家乡的热爱之情，培养学生的家国情怀，落实综合表现的核心素养。通过再次哼唱歌曲，让学生在情感上得到进一步的升华，加深对歌曲的理解和记忆，同时让学生树立热爱家乡、传承家乡文化的意识。 （五）课堂小结：梳理回顾，拓展延伸 教师带领学生回顾本节课的所学内容，梳理重点：本节课我们欣赏了阿根廷民歌《村庄，我的小村庄》，了解了歌曲的基本信息和作曲家卡洛斯·古斯塔维诺的创作风格，感受了歌曲舒缓流畅的旋律和真挚深沉的思乡情感，分析了歌曲的曲式结构和歌词内涵，通过小组合作演绎和拓展探究，提升了音乐鉴赏和艺术表现能力，也深化了对阿根廷民间音乐文化的理解。 教师强调：音乐是无国界的，不同国家的音乐都有着独特的魅力，都承载着不同的文化和情感。希望同学们在今后的音乐学习中，能够多关注不同国家、不同民族的音乐作品，拓宽自己的音乐视野，培养对多元音乐文化的理解和尊重，同时学会用音乐表达自己的情感，感受音乐带来的美好。 拓展延伸：布置课后任务，让学生课后搜集一首自己家乡的民歌或描写家乡的歌曲，认真聆听，分析歌曲的旋律、节奏和情感，下节课分享自己的发现和感受；同时，鼓励学生用文字、绘画或录音的形式，记录自己对家乡的热爱，表达对家乡的祝福。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的所学内容，巩固重点知识，形成完整的知识体系。拓展延伸任务，旨在让学生将课堂所学运用到课后生活中，进一步提升音乐鉴赏能力和情感表达能力，同时培养学生对家乡文化的关注和热爱，实现课堂教学与课后生活的有机结合，落实四维核心素养的综合要求。 （六）板书设计 村庄，我的小村庄 【阿根廷】弗朗西斯科·希尔瓦 词 【阿根廷】卡洛斯·古斯塔维诺 曲 （平原的舒伯特，民间音乐风格） 章妙芳、韩德森 译配 核心情感：思乡、热爱、眷恋 曲式结构：单二部曲式 第一乐段：写景（平缓、柔美）—— 村庄美景 第二乐段：抒情（起伏、深沉）—— 真挚眷恋 核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解、综合表现 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $