教学计划（素材）-2025-2026学年二年级下册数学北京版

北京版小学数学北京市2025-2026学年二年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《小学数学北京版二年级下册》教材内容为依据，紧扣有余数的除法、倍数与相差关系、混合运算、万以内数的认识与加减法等核心知识，本教学计划坚持学生主体原则，注重从生活情境出发，引导学生在操作、观察、推理中主动建构数学概念。教学全过程贯彻素养导向原则，着力发展学生的数感、运算能力、逻辑思维和问题解决能力，强调实践与应用原则，通过校园测量、时间规划等实践活动，使数学学习与真实生活紧密联结。秉持“做中学、用中悟”的现代教育理念，关注学生认知规律，重视过程体验，推动学生从“学会”向“会学”转变，为后续数学学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 本册《小学数学（北京版）二年级下册》教材，紧密围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生的数学核心素养为根本导向。教材编写充分遵循二年级学生的认知发展规律，强调数学与生活的联系，构建了由“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”及“综合与实践”四大领域交织而成的知识体系。全书通过设置多样化的生活情境、探究活动和问题解决任务，引导学生在“做数学”中理解概念本质，发展运算能力、数感、符号意识、推理能力及应用意识。 1. 数与代数领域：运算与数量关系的深化理解 本领域是教材的核心内容，贯穿多个单元，构成了知识发展的主线。编写者基于学生已有的一位数乘除法和百以内加减法知识，进行了有层次的拓展和深化。 其一，有余数的除法。这是整数除法认识的第一次重要扩展，打破了原有“正好分完”的认知框架。教材通过分物品等大量具体操作活动，引导学生理解余数的产生及其与除数的关系，掌握“一商二乘三减四比”的计算步骤。其核心在于建立带余除法与“平均分”模型的稳固联系，并初步渗透函数思想。 其二，混合运算。教材系统引入“先乘除，后加减”及“有小括号先算小括号里面的”两级运算顺序规则。教学内容设计注重与实际问题解决相结合，例如通过购物、运动会计分等情境，让学生理解规则的必要性，培养有条理的思考和表达习惯，为后续学习更复杂的混合运算奠定逻辑基础。 其三，万以内数的认识与加减法。这是对数的认识范围的第一次大规模扩展。教材遵循“数源于数”的原则，通过数数、拨计数器、认识数位顺序表等活动，帮助学生建立“千”和“万”的直观量感，理解十进制计数法的位值原理。加减法教学则在已掌握的百以内笔算法则基础上进行迁移，强调“相同数位对齐”、“满十进一”、“退一当十”等计算原理的一致性和连贯性。 其四，数量关系（二）。重点在于建立“倍”的数学模型。教材摒弃直接告知概念的方式，而是通过“摆一摆”、“圈一圈”等直观操作，比较两个数量的份数关系，使学生自然理解“一个数的几倍是多少”的本质就是求几个几相加，从而将此数量关系与乘法意义建立联系。这为学生未来学习分数、比和比例埋下伏笔。 2. 综合与实践领域：数学知识的应用与思想渗透 本领域并非孤立单元，而是融合在“数学百花园”和独立的“实践活动”中，体现了“做中学”的理念。其价值在于将抽象的数学知识置于真实、综合的情境中加以应用和内化。 其一，分析与推理。作为“数学百花园”的主要内容，它重点培养学生的逻辑推理能力。教材设计了比较、排序、排除等简单的推理活动，引导学生学习寻找“中间量”、进行有序思考，用数学的语言进行有逻辑的表达。这部分内容是发展学生“推理意识”的重要载体。 其二，我们的学校与做时间的主人。这两项实践活动紧密联系学生的校园生活和日常作息。前者引导学生在真实的测量活动中，应用长度单位知识，学习收集和记录数据。后者则通过规划早晨时间，深化对时、分的认识，学习计算经过的时间，将时间管理与数学计算有机结合，旨在培养学生的时间观念和规划能力，体现数学的实用价值。 其三，洛书与数字排列。这一传统文化题材的引入，旨在激发学生探究数字规律的兴趣。通过填写九宫格，使横行、竖行、斜行数字和相等，学生能在游戏中感受数学的对称美与和谐美，体验尝试、调整的探究过程，初步渗透了代数思想和组合分析。 总体来看，本册教材编排具有鲜明的序列性和整合性。知识结构由浅入深，从有余数除法到混合运算，从千以内数到万以内数，螺旋上升。同时，注重各领域间的横向联系，例如在认识大数时结合加减法计算，在实践活动中综合运用测量、计算、数据整理等多项技能。其实施重点在于如何通过有效的活动设计，帮助学生在理解算理的基础上掌握算法，以及如何引导学生从具体情境中抽象出数学模型（如倍的概念）。难点则可能在于万以内数的数感建立、连续进位加法和连续退位减法的熟练计算，以及两步混合运算中运算顺序的正确执行。教材通过丰富的图示、学具操作和阶梯式练习，为克服这些难点提供了有力支持。 3、 学情分析 本教学面向的班级为二年级第二学期的学生。整体而言，学生已具备百以内加减法、表内乘除法的扎实基础，大多数同学对数学学习有浓厚兴趣，课堂氛围较为活跃。然而，学生的认知水平、运算熟练度及抽象理解能力呈现出显著的差异。部分学生思维敏捷，能迅速掌握新知识并灵活运用，而另一部分学生则依赖直观操作，需要在具体情境和反复练习中逐步构建概念。本学期的学习内容在数与代数领域难度有较大提升，尤其涉及有余数除法、万以内大数的认知以及两级混合运算，这些对学生数感、运算能力和逻辑思维均提出了新的挑战。教学必须正视这些差异，基于学生的最近发展区设计活动。 1. 已有知识基础与认知准备情况 学生在知识储备上存在明显的阶梯性。优势方面，绝大多数学生能够熟练进行表内乘除法和百以内加减法的口算与笔算，对“平均分”和乘法的意义有基本理解，这为学习有余数除法和倍数关系提供了良好起点。他们已初步建立了“百”的数感，具备数位（个、十、百）的初步概念，这是认识更大数的基础。 但同时，共性薄弱点和前概念误区也十分突出。其一，在除法认知上，学生普遍习惯于“正好分完”的模型，对于“分不完剩下”的情况缺乏经验，理解余数的“余”及其与除数的关系将是认知难点。常见错误是计算时忽略余数，或在判断余数大小时出错。其二，在混合运算中，学生虽已接触过连加连减和乘加乘减的两步式题，但运算顺序规则并未系统建立。许多学生会本能地“从左往右”依次计算，例如计算 20+3×5 时可能先算 20+3，对括号改变运算顺序的功能理解不深。其三，在数的认识上，从“百”跨越到“千”“万”，学生容易因数字变大而产生畏难情绪。对于数位顺序的延续性（如千位、万位）、中间或末尾有0的数的读写（如 3050 读作“三千零五十”而非“三千五十”），以及大数的大小比较，是普遍存在的学习障碍。 2. 学习风格与能力发展水平 班级学生的学习风格多样，能力发展不均衡。约六成学生属于直观行动型，他们依赖于动手操作（如摆小棒、拨计数器）、观察具体图形或情境来理解抽象的数学概念。这部分学生对于“摆一摆理解余数”、“圈一圈认识倍”、“拨一拨认识千位”等活动响应积极，是有效的学习路径。约三成学生具备一定的表象思维和初步的逻辑推理能力，能通过教师引导的语言描述或图示，在头脑中进行想象和推理，例如能根据“红球比黄球多，黄球比黑球多”的表述，直接推理出三种球的多少关系。 在信息处理与合作学习方面，大部分学生能跟随课堂节奏，听取教师指令，但在处理多步骤问题（如两步混合运算应用题）或复杂信息（如周期排列问题）时，容易遗漏步骤或混淆条件。小组合作学习中，部分学生能担任组织者角色，清晰表达想法，但也有部分学生更倾向于被动倾听或独立操作，缺乏主动交流和质疑的习惯。自主探究能力正处于萌芽阶段，多数学生需要教师提供结构化的学习任务单或明确的探究步骤指引。 3. 学习动机与态度习惯 学生对数学学科普遍抱有积极态度，尤其对与生活紧密相连的内容（如购物计算、校园测量、时间规划）兴趣浓厚，参与度高。课堂上的游戏、竞赛和动手实践活动能有效激发学习热情。然而，面对纯计算练习或抽象概念理解时，部分学生的注意力容易分散，持续性有待提高。 面对困难时的态度呈现两极分化。一部分学生表现出较强的韧性和挑战欲，遇到算理不清或解题错误时，愿意主动提问、反复尝试。另一部分学生则容易产生挫败感，尤其当计算错误频繁或对新概念理解缓慢时，可能选择放弃思考或等待教师讲解。在课堂参与习惯上，大部分学生能举手发言，但发言质量参差不齐，有的能清晰表述算理，有的只能说出答案。倾听他人发言并复述或评价的习惯尚未完全养成。 基于以上学情分析，提出以下具体教学对策： 针对有余数除法，必须强化“平均分”的直观操作过程，设计“分一分、画一画、写一写”的系列活动，让学生在操作中体会余数的产生，并通过大量对比练习（如 23÷5=4……3， 23÷4=5……3）深化“余数必须比除数小”的规律理解。计算教学紧扣“一商二乘三减四比”的口诀，形成程序化思维。 针对混合运算，首要任务是打破“从左往右算”的思维定势。教学中将通过创设对比强烈的情境（如“先买3个本子再买1支笔”与“买3个本子和1支笔一共多少钱”），让学生体会运算顺序不同导致结果不同的现实合理性，从而理解规则的必要性。加强“读算式，说顺序”的专项训练。 针对万以内数的认识，充分利用计数器、方块图等直观模型，通过“一千一千地数”建立“千”的表象，通过填写数位顺序表理解位值。对于数的读写难点，采用“先分级（从右往左每四位一级），再读写”的策略，并设计改错题（如写出3050的错误读法）进行辨析强化。 针对学生能力差异，实施分层任务设计。基础性任务面向全体，确保核心知识掌握；提高性任务（如解决稍复杂的周期问题、设计九宫格等）提供给学有余力的学生。小组合作时进行异质分组，让不同特质的学生相互带动。对于学习暂时困难的学生，课前提供前知识复习微课，课中加强巡视与个别指导，课后安排针对性的巩固练习。 教学核心对策 综上所述，本学期的教学必须坚定贯彻因材施教与分层指导的原则。教学的核心方向是：以直观操作和情境体验为桥梁，化解抽象概念的理解难度；以清晰的程序指导和充分的对比练习为手段，突破计算规则的应用难点；以真实有趣的综合实践活动为载体，提升知识的应用能力和学习兴趣。在教学总体策略上，将采用“小步慢走、及时反馈、分层递进”的方式，确保不同认知起点的学生都能在各自水平上获得发展，逐步构建起稳固的数学知识体系与积极的学习情感。 4、 核心素养目标 本学期教学旨在通过《有余数的除法》《混合运算》《万以内数的认识与加减法》等核心内容的学习，引导学生深入理解数学概念与算理，发展其关键能力。目标紧密围绕数感、运算能力、推理意识及应用意识这四大素养展开，力求使学生在理解知识本质的基础上，形成结构化认知，并能于真实情境中迁移运用。 1. 发展数感与量感，建立对“数”的精确感知与结构化理解。 学生能从具象操作（如分物品、数方块、拨计数器）中，抽象出数的本质，建立清晰的位值观念。重点达成：一是在有余数的除法学习中，通过“分到不能再分为止”的操作，具体感知“余数”作为一个小于除数的“剩余量”的现实意义，并能将其与日常生活中的分配问题（如分组、周期排列）相联系，实现从“整除”到“带余”的数感扩展。二是在认识万以内数时，能通过“一百一百地数”与“一千一千地数”等活动，切实体验计数单位“千”与“万”的形成过程，理解十进制计数法的位值原理。能够流畅读写万以内的数，尤其是中间或末尾有0的数（如 3050 读作“三千零五十”），并能在具体情境中比较数的大小，估计数量的多少，形成对大数的初步量感。 2. 提升运算能力，掌握算法与算理，形成程序化思维与灵活策略。 学生需在理解算理的基础上熟练运算，并能够根据情境选择合适方法。重点达成：一是在有余数除法的笔算中，牢固掌握“一商二乘三减四比”的程序化步骤，能准确计算并确保余数小于除数，理解每一步的算理意义。二是在两级混合运算中，能够摆脱“从左往右”计算的思维定势，自觉遵循“先乘除，后加减”及“有括号先算括号里面的”规则，并能清晰说明运算顺序的合理性。三是在万以内数的加减法笔算中，能够将百以内加减法的计算法则（相同数位对齐，满十进一，退一当十）成功迁移至更大数的计算中，理解计算的连续性，并能通过验算（如加法用减法验算）来确保计算结果的准确性。 3. 培养推理意识与模型意识，学会有条理地思考与表达。 学生需经历从具体情境中抽象数量关系，并进行合情推理与简单逻辑判断的过程。重点达成：一是在初步认识数量关系（二）中，能够通过“摆一摆”“圈一圈”等直观方式，分析两个数量的份数关系，主动建构“倍”的数学模型，理解“求一个数的几倍是多少”本质上就是求几个几相加，并用乘法算式表征。二是在“分析与推理”及解决实际问题时，能够根据已知信息（如“甲比乙重，乙比丙重”），进行有序的逻辑推理，得出正确结论，并能用清晰的语言或符号表达推理过程。三是在探索“洛书”等数学游戏时，能够通过尝试、调整、归纳，发现数字排列的规律，体验数学探究的乐趣与严谨。 4. 增强应用意识与实践能力，实现数学与生活的有机联结。 学生需认识到数学源于生活并服务于生活，能在真实情境中发现问题、分析问题并运用所学知识解决问题。重点达成：一是能够运用有余数的除法、倍数关系、混合运算等知识，解决诸如物品分配、购物计费、时间规划等两步计算的实际问题，学会从复杂情境中提取有效数学信息。二是在“我们的学校”“做时间的主人”等实践活动中，能主动运用测量、计算、数据整理等技能完成真实任务（如测量教室、规划早晨作息），提升综合运用知识的能力。三是能在交流中，清晰地解释自己解决问题的方法与思路，倾听并理解他人的不同策略，形成合作解决问题的初步能力。 5、 教学重难点 基于本册教材知识结构与学生学习特点，将教学重难点分析如下。 （一）教学重点 1. 有余数除法算理的理解与计算程序的掌握。 理解余数产生的现实意义及其必须小于除数的数学规定，是整数除法认识的重要拓展。需要学生通过大量分物操作，牢固建立“平均分后有剩余”的模型，并熟练运用“一商二乘三减四比”的步骤进行竖式计算，如准确完成 23÷5=4……3 的计算过程。 2. 万以内数的位值概念建立与读写方法。 从百以内数扩展到万以内数，关键在于理解“千”“万”等新的计数单位，以及十进制位值原则在更大数范围内的延续。重点在于帮助学生通过数数、拨计数器等活动，形成对“千”“一万”的直观量感，并能够正确读写中间或末尾有0的数，如 3050 读作“三千零五十”。 3. 两级混合运算顺序规则的建立与执行。 “先乘除，后加减”及“有括号先算括号里面的”是混合运算的基础规则。教学重点在于创设对比情境，如通过解决“先买3个5元的本子，再买1支笔”与“买3个本子和1支笔一共多少钱”等实际问题，让学生理解规则的必要性，并能准确计算如 20+3×5 和 (18-6)÷4 这类式题。 4. “倍”的概念的建立与“求一个数的几倍是多少”的模型应用。 这是乘法意义的扩展，也是重要的数量关系模型。教学重点在于引导学生通过“摆一摆”“圈一圈”等操作，从比较两个数量的份数关系中抽象出“倍”的含义，理解“求一个数的几倍是多少”就是求几个几相加，并能用乘法解决，如根据“南瓜8个，西红柿个数是南瓜的3倍”列出算式 3×8 求解。 5. 万以内数加减法笔算法则的迁移与熟练计算。 在已有百以内加减法笔算经验基础上，将“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”等法则迁移至万以内数的计算中。重点在于处理连续进位和连续退位的复杂情况，如计算 456+278 和 523-178，并形成验算习惯，确保计算的准确性。 （二）教学难点 1. 理解余数必须小于除数的算理，并在实际问题中灵活应用有余数除法。 学生从“正好分完”到“有剩余”的思维转变存在障碍，容易忽略余数或使余数等于、大于除数。难点在于通过操作后的对比与反思，让学生真正理解“余数比除数小”的必然性。此外，将有余数除法应用于解决周期性问题，如判断“按红、黄、蓝顺序排列，第23个气球颜色”，需要学生理解商与余数在情境中的不同含义，对抽象思维要求较高。 2. 两级混合运算中运算顺序的自觉遵循与括号作用的深刻理解。 学生受“从左往右”依次计算思维定势的影响，在无括号的混合运算中容易忽视“先乘除”的规则，如误将 20+3×5 算成 23×5。同时，对于小括号改变运算顺序的功能理解不深，在解决问题时难以主动使用括号来明确计算步骤。难点在于设计认知冲突，并通过大量“读算式、说顺序”的练习，内化运算规则。 3. 建立万以内大数的数感，特别是对中间或末尾有0的数的正确读、写与大小比较。 面对四位及以上的数，学生易产生畏难情绪。读数时，对于数字中间有一个或连续几个0的情况，如 3005 与 3050，容易读错；写数时，对数位顺序不敏感，易漏写0。难点在于借助数位顺序表和计数器，强化数位意识，并通过分级（从右往左每四位一级）读写、对比辨析等策略突破。 4. 从具体操作中抽象出“倍”的数学模型，并区分“倍”与“相差”关系。 “倍”是反映两个数量之间份数关系的抽象概念。学生通过操作能感知“几个几”，但将其概括为“一个数是另一个数的几倍”存在困难。另一个常见混淆点是区分“求一个数的几倍是多少”（用乘法）和“求比一个数多几的数是多少”（用加法）。难点在于设计丰富的变式练习，让学生在比较中深化对“倍”的本质理解。 5. 解决需要两步或以上计算的综合性实际问题，准确提取信息并确定解题步骤。 学生面对包含多个条件与问题的情境时，容易遗漏信息或混淆运算步骤。例如，解决“一盒巧克力8块，买3盒，吃了5块，还剩多少块”这类乘减问题，或“规划早晨从起床到出门各环节用时”的实践问题，需要综合运用多种知识并有序思考。难点在于引导学生用画图、列表等策略分析数量关系，将生活问题转化为清晰的数学步骤。 6、 教学措施 （一）强化直观操作与多元表征，突破概念理解难点 针对学生认知特点，利用操作、图示、语言等多种方式，降低有余数的除法、“倍”的概念等抽象知识的理解难度。 (1). 在“有余数的除法”教学中，设计“分一分、摆一摆、画一画、写一写”系列活动。让学生用学具（小棒、圆片）进行平均分，体验“正好分完”与“有剩余”两种情况，通过对比操作过程与除法算式，理解“余数”的产生及“余数必须比除数小”的道理。 (2). 在认识“倍”的概念时，采用“摆一摆、圈一圈、说一说”的方法。引导学生先摆出标准量（如8个南瓜），再摆出比较量（西红柿），并每3个一圈，发现比较量里有几个这样的标准量。让学生反复表述“（谁）是（谁）的（几）倍”，从操作和语言表达中建立“倍”的模型。 (3). 在“万以内数的认识”中，充分利用计数器、方块图、数位顺序表等工具，帮助学生建立数感。通过“一千一千地数”方块图，形成“千”的表象；在计数器上“满十进一”地拨珠，理解十进制的位值原理；填写数位顺序表，明确“个、十、百、千、万”的位次关系。 （二）遵循认知规律，构建清晰程序，夯实运算基础 明确计算算理，归纳程序步骤，通过结构化练习与对比辨析，帮助学生克服运算顺序与法则的应用障碍，提升运算能力。 (1). 在“有余数的除法”竖式计算中，固化“一商二乘三减四比”的操作口诀。教师带领学生边操作边口述步骤，辅以专项练习（如判断余数是否合理、寻找最大商等），使程序自动化，杜绝余数大于或等于除数的错误。 (2). 在“混合运算”教学中，通过情境冲突（如对比计算“买3个5元本子和1支2元笔的总价”与“先买3个本子再买1支笔的总价”）揭示运算顺序的必要性。设计“读算式，说顺序”的专项训练，强化“先乘除，后加减”和“有括号先算括号里面的”的规则意识。 (3). 在“万以内数的加减法”教学中，强调算理迁移。教学时回顾百以内加减法的计算法则（相同数位对齐，从个位算起，满十进一，退一当十），并通过对比练习（如 56+27 与 456+278），让学生发现法则的一致性。加强连续进位和连续退位的专项练习，并严格要求验算（加法用减法验，减法用加法验），培养严谨的运算习惯。 （三）密切联系生活，开展综合实践，提升应用意识与解决问题能力 将数学知识置于真实、综合的情境中，引导学生从复杂信息中提取数学问题，综合运用所学知识解决，培养模型意识和应用能力。 (1). 结合教材内容设计贴近学生生活的真实问题情境。如“购物问题”（计算总价、找零）应用混合运算，“班级分组”或“彩旗循环排列”应用有余数除法，“测量教室”应用长度知识与测量技能，“规划晨间时间”应用时间计算等。 (2). 在解决问题教学中，系统训练分析数量关系的策略。引导学生用画线段图、示意图等方式分析“倍数关系”问题（如“南瓜8个，西红柿个数是南瓜的3倍，西红柿多少个？”），用流程图或分步列式的方法解决“两步计算”问题，厘清解题思路。 (3). 有效组织“数学百花园”和“实践活动”内容。如开展“洛书填数”探究活动，让学生在尝试与调整中发现规律；实施“校园测量”活动，分组完成实地测量与数据记录；进行“我的早晨时间表”设计活动，学习计算时间差，将数学学习与生活管理结合。 （四）实施分层教学与差异化指导，面向全体学生 尊重学生个体差异，在目标、任务、练习和评价上设置不同层次，让每个学生都能在原有基础上获得发展。 (1). 设计分层学习任务与练习。基础任务面向全体，确保核心知识点掌握，如掌握有余数除法的基本计算、会读万以内的数。提高性任务（如探索周期问题的多种解法、解决稍复杂的混合运算应用题、设计数字排列游戏）提供给学有余力的学生进行挑战。 (2). 课堂提问与巡视指导因人而异。对于思维敏捷的学生，提启发式、拓展性问题（如“如果除数是6，被除数可能是哪些数，余数最大是多少？”）。对于学习困难的学生，提指向性、基础性问题（如“这个除法算式中，哪个数是除数，哪个数是余数？”），并在巡视中给予及时、具体的指导。 (3). 建立“学习伙伴”互助机制，将不同特质的学生进行异质分组。在小组合作探究（如测量活动、推理游戏）中，鼓励能力强的学生帮助同伴，组织讨论；能力弱的学生在观察、倾听和参与中学习。 （五）发展逻辑思维与推理能力，渗透数学思想方法 在概念形成与问题解决过程中，有意识地引导学生进行观察、比较、分析、归纳和推理，发展学生的推理意识。 (1). 在“分析与推理”单元，引导学生学习使用“中间量”进行比较和有序推理。例如，给出“红球比黄球多，黑球比黄球少”的信息，让学生推理出三种球的数量关系，并清晰表达推理过程（因为红>黄，黄>黑，所以红>黄>黑，红最多，黑最少）。 (2). 在“倍数关系”教学中，通过变化标准量和比较量，引导学生观察和发现“倍”是一个表示两个数量关系的“相对”概念，培养学生初步的函数思想。例如，改变南瓜的数量，让学生重新表述西红柿与南瓜的倍数关系。 (3). 在“数的认识”教学中，通过数数活动（如从二百九十九数到三百，从九百九十九数到一千），引导学生发现“满十进一”的规律，并进行归纳，感受十进制计数法的系统性和规律性。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 有余数的除法（概念与意义、计算步骤） 3 2 第2周 3.13-3.19 有余数的除法（竖式表示、余数与除数关系） 3 3 第3周 3.20-3.26 有余数的除法应用（平均分问题、周期性问题） 3 4 第4周 3.27-4.2 初步认识数量关系（倍数概念、求一个数的几倍） 3 5 第5周 4.3-4.9 初步认识数量关系（相差关系、综合练习） 2 清明节放假1天 6 第6周 4.10-4.16 混合运算（运算顺序规则、无括号算式） 3 7 第7周 4.17-4.23 混合运算（带小括号的算式、实际应用） 3 8 第8周 4.24-4.30 万以内数的认识（1000以内数的读写与组成） 3 9 第9周 5.1-5.7 万以内数的认识（1000以内数的顺序与大小比较） 2 劳动节假期 10 第10周 5.8-5.14 万以内数的认识（10000以内数的读写与数位扩展） 3 11 第11周 5.15-5.21 万以内数的加法（笔算方法、连续进位） 3 12 第12周 5.22-5.28 万以内数的减法（笔算方法、连续退位） 3 13 第13周 5.29-6.4 加减法验算与综合练习 3 14 第14周 6.5-6.11 解决问题（两步计算、连加连减问题） 3 15 第15周 6.12-6.18 解决问题（乘加、乘减问题） 3 16 第16周 6.19-6.25 数学百花园（分析与推理、洛书与数字排列） 3 17 第17周 6.26-7.2 实践活动（我们的学校：校园测量、班级统计） 2 18 第18周 7.3-7.9 实践活动（做时间的主人：认识时间、计算经过时间） 2 学期结束 学科网（北京）股份有限公司 $