Module 6 Unit 2 I've got a stamp from China （教案）-2025-2026学年外研版（三起）（2012）英语六年级上册

课题 Module6 Unit2 I’ve got a stamp from China. 教学目标 1. 知识目标 ①全体学生能理解运用词汇：knife,fork,chopsticks,Japanese ②全体学生能理解运用句子： Have you got a knife and fork or chopsticks? I`ve got a knife and fork and chopsticks. Have you got a book about China or a book about the US? I`ve got a book about China but I haven`t got a book about the US. 2. 能力目标 学生能够熟练运用句型Have you got a...or a...?来描述拥有的物品 3. 情感目标 ①学生能够积极参加课堂活动，主动思考课堂学习中的问题，并能与其他同学积极合作交流。 ②学生在和谐的课堂教学氛围中“自主、合作、探究”。通过学习感知拥有的不同，体验不同国家的文化，提高对不同文化的认识，加深对不同文化的理解，坚定文化自信。 教材内容分析 本单元教学内容是学习使用选择疑问句，故事内容是Sam和Lingling互相提问：Sam问Lingling有没有刀叉和筷子，Lingling说两样都有；Lingling问sam有没有中国风筝和日本风筝，Sam说两样都有；Sam问Lingling有没有介绍中国的书和介绍美国的书，Lingling说她有介绍中国的书，但没有介绍美国的书；Lingling问sam有没有中国邮票和加拿大邮票，Sam说他有中国邮票，但没有加拿大邮票。通过 Sam 和 Lingling 相互询问有什么东西这一情境，学习谈论自己和他人拥有的物品。 学情分析 1.知识基础: 学生在三下M9、M10,五下M8中已学过" I've got …He’s got… Have you got …?"的句型，能谈论自己和他人拥有的物品。但是对He’s got…结构中单数第三人称的变化仍存在难度，这需要老师的进一步指导。从一般疑问句到选择疑问句的过渡也需老师进行细致的引导。 2.认知（心理）特点： 六年级学生自主意识逐渐增强，具备了抽象逻辑思维的能力，能通过图片、文本、视频等获取主题信息，发现不同，乐于探索不同事物的特点，能够初步借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容，能利用书籍、网络等搜集不同人之间的差异，不同国家之间的文化差异。通过介绍自己和好朋友的异同，更好的了解自己和他人，促进学生心智的发展。 3.生活经验： 在日常生活中学生基本能用英语简单介绍自己和他人所拥有的物品，但对于发现生活中你我的不同并进行正确的描述相对欠缺，对中国和其他国家的文化差异了解相对较少。探索文化差异是学生感兴趣的，这个话题为他们提供了更多语言表达的机会。 教学重难点 教学重点 ①重点词汇和词组：knife,fork,chopsticks,Japanese，a knife and fork,a Chinese kite ②重点句子：Have you got a knife and fork or chopsticks? I`ve got a knife and fork and chopsticks. Have you got a book about China or a book about the US? I`ve got a book about China but I haven`t got a book about the US. 教学难点： 学生能够进一步利用选择疑问句表达拥有物品。 教学过程 Step 1 Warming-up 1.Greetings. T:Hello, boys and girls. Ss:Hello, Miss Wu. T:How are you? Ss:I'm fine, thank you. And how are you? T:Very well, thanks. Sit down, please. T:Today we're going to learn Module6 Unit2 I’ve got a stamp from China. 2. Play a game“I say you say” 3. Free talk “Have you got a....?” 【设计意图】热情地与学生打招呼，缓解他们紧张情绪，同时用有节奏的小chant和轻松的Free talk复习have got,has got。 Step 2 Presentation 1.观看活动1的动画，思考What present have they got? 引导学生说出I’ve got或He’s got.拓展made in China,引发民族自豪感。 2.观看活动2的动画，理解文本大意，回答问题 Where present are they talking about? 逐一听课文一、三幅图本回答问题What has Lingling got? 借助拼读规律和图片学习新词 汇感知新语言，如 “knife,fork,chopsticks,Japanese”渗透中外餐具文化和风筝文化。引导学生思考“Have you got a knife and fork or chopsticks？I’ve got a knife and fork and chopsticks.”理解词汇和学习句型。 3.学生听音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看文本视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在获取信息的同时学习词汇，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读的方式朗读文本，进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 Step 3 Practice and Consolidation 1.学生在教师指导下，梳理、归纳语篇的核心语言，并根据教师的电子板书，开展复述活动。 参考语言： She’s got a knife and fork and chopsticks. She’s got a book about China but she hasn’t got a book about the US. He’s got a Chinese kite and a Japanese kite. He’s got a stamp from China but he hasn’t got a stamp from Canada. 【设计意图】 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，运用整合导图工具梳理内容， 并尝试复述文本信息，促进语言的内化，从学习理解到应用实践，为后面的探究和表达做准备。 2.师生观看视频材料，分析Lulu和Anne之间存在的差异：语言、节日、家人、爱好；教师示范自己和朋友之间存在的差异，从两个层面给出示范：爱好和拥有的物品 3..学生写出自己和朋友间存在的差异，向全班同学示。 【设计意图】 本阶段学习活动旨在帮助学生在新的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己和他人拥有物品的不同，以及人与人之间的不同。学生从课本走向现实生活，在小组交流、书写的过程中，习得学习策略、提升语言技能，开阔视野，同时增强尊重文化差异意识。 Step 4 Summary T:What have you got today?引导学生根据板书梳理所学内容 【设计意图】小结本节课的核心内容，系统巩固本节课的核心知识 Step 5 Homework 1.Read the text fluently. 2.Retell the letter with the mind map. 3.Talk about your friend to your classmates. 【设计意图】根据不同的学生学习能力和需求，设计星级作业，兼顾听说读的基础训练和拓展的能力提升。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $