Module 9 Unit 2 Wishing you happiness every day （教案）-2025-2026学年外研版（三起）（2012）英语六年级下册

课题 《Wishing you happiness every day.》第二课时 教学内容分析 1.教材分析：本课时是外研版三起点六年级下册第九模块第二单元第二课时。本模块主题为“学会欣赏和评价他人，珍惜友情，并对朋友表示祝福”，第九模块分为两个单元，第一单元为《Best wishes to you！》，初步学会学写毕业寄语，学会正确评价他人, 懂得欣赏他人；第二单元为《Wishing you happiness every day.》学写告别信，在告别信中表达对朋友的美好祝福。 2.内容分析：《Wishing you happiness every day.》这一课时我采用的是“PPWP”模式，即“Preparation-Pre-reading-While-reading-Post-reading”。 ①Preparation环节部分让学生回答“谁是你最好的朋友”，从而观察学生能否运用学过的句型进行对朋友进行简单的描述，也为学生呈现“毕业情怀”的主题情境； ②Pre-reading环节通过让学生观察图片，头脑风暴，看视频并回答问题的方式让学生去梳理信件书写的格式与框架； ③While-reading环节通过观察动画一，精读活动二内容掌握Lingling写的告别信的脉络（First...Then...Finally...），初步感知告别信的步骤和结构。 ④Post-reading环节通过跟读，复述感知语篇内容，尝试自己给同学们写一封毕业告别信，体会毕业季同学之间依依惜别之情。 学情分析 六年级的学生已经掌握了较多英语单词、句型，已形成初步的综合语言应用的能力。他们即将毕业，同学之间相处六年，感情颇深，但平时他们甚少或羞于表达自己的真实情感，在过往学习中已接触过祝福语的表达，知道在何种语境中使用相关祝福语，可借此课主题，让学生产生共鸣，从而激发他们的表达欲望，并提高他们根据语言框架进行写作的能力。 教学目标 1.通过图片观察、略读以及精读的方式获取与梳理语篇内容，构建思维导图。（学习理解） 2.在理解本篇对话语篇的基础上梳理出Lingling告别信的框架，学习核心单词的句型。（学习理解） 3.在思维导图和老师的帮助下复述课文，能掌握表达祝愿的语句，并能运用到书写告别信中。（应用实践） 4.能通过深度思考，评价Lingling的行为，分析和思辨人物情感。（迁移创新） 5.能运用所学表达祝愿的核心语言，写一封对同学表达祝愿的告别信。（迁移创新） 教学重难点 教学重点： 1.通过泛读和精读的阅读技巧进行语篇学习。 2.通过理解语篇，构建思维导图。 3.能运用核心语言（祝福语）表达良好祝愿。 教学难点：运用所学祝福语和告别信的结构，给自己的同学写一封告别信，表达对同学的美好祝愿。 教法与学法 1.教法：情景教学法，交际教学法。 2.学法：探究学习法，合作学习法。 3.实施方法： ①为了让学生更好的理解与体会同学之间的深厚友谊与惜别之情，学会欣赏与评价他人，我在教学在采取了情景教学法，为同学们创设了几个生动易理解的情景，比如头脑风暴中让学生根据节日和生日两个场景去送出自己的祝福，通过写毕业留言，让学生体会惜别之情，祝福之意。语言的目的是为了交流，学以致用，因此在情景学习法之中我同时采用了交际学习法，让学生在特定情景中产生语言输出，思想上的交流与碰撞。 ②授人以鱼不如授人以渔。好的教法更应搭载合适的学法，在深谙学情的基础上，针对六年级的发展规律和年龄特点，我采取了探究学习法和合作学习法，比如梳理文本的结构，厘清写作方法，小组合作创编告别信等，在一定程度上可以更好的启发学生的思维，调动起学生的学习积极性。 教学过程 Step1.Preparation ①Greetings： ②Warm-up and free talk: T:Who is your best friends in the class? What can he do? What does he like? Ss：My best friend is...She/He can...She/He likes...【设计意图】通过谈论自己的好友，快速活跃课堂气氛，同时铺垫单元主题情境“毕业情怀”，并对学生的句型掌握情况进行了解，必要时给予提示和帮助。 Step2.Pre-reading ① Look and say. 通过展示第一单元语篇中出现的图片，在图片的帮助下让学生回顾第一单元的内容，自然过渡到新知内容的话题，并引入话题：祝福语。 【设计意图】利用第九模块单元一和单元二之间在主题意义上的联系(即学生即将毕业的不 舍之情),构建语言知识的连接，进行单元整体教学，加深主题意义。 ②Brainstorm. 给学生两个情境：节日祝福和日常祝愿，让学生展开头脑风暴，集思广益，多多益善。 T:Do you know some wishes?To festivals or to somebody? Ss:Happy new year!Merry Christmas!Happy birthday!Best wishes to you！Wishing you happiness everyday......(板书Wishing you happiness everyday！） 【设计意图】快速激活学生的知识建构，回忆并说出所有学过的祝福语，并引出课题，在学生快速输出的过程中对学生的活跃程度和回答情况给予提示和鼓励。 ③Watch and answer 观看活动一的动画，让学生通过听和看，完成问题的回答。 T:Bobo is sending wishes to his friends from the earth.Can you get the basic structure of a goodbye letter? 【设计意图】引导学生进行泛读，初步掌握“告别信”的框架，调动学生的积极性，鼓励他们自主完善信件的完整格式，为后续学习做好铺垫。 Step3 While-reading ①View and choose. 呈现Lingling写信的图片，利用聚光灯功能让学生快速集中注意力，带着问题去观察和回答。 T:What is Lingling doing? Ss:She is writing letters.（板书“Lingling’s goodbye letters”） 【设计意图】有意识地培养学生的观察力和读图的能力，渗透以“告别信”表达对朋友的感谢与祝福这一文化意识，根据学生观察、理解图片 的实际情况，进行引导和反馈。 ②Read and order. 让学生通过速读语篇快速掌握告别信的步骤和结构，并用First...Then...Finally...这些连词来复述出来，从而对文本结构更明晰。 T:Now let’s read the whole text as fast as possible and order the pictures with first, then ,finally. And get general idea in fast reading. 【设计意图】培养学生快速获取信息、归纳和概括的思维能力，在学生阅读过程中观察学生对速读，跳读技巧的掌握情况，对不熟悉的同学进行及时指导。 ③Read and answer. 精读文本并回答P54活动三的问题，让学生在阅读中划出相应答案句。 T:Let’s read the text carefully and then finish these four questions in page 54. 1. What is Lingling doing? 2.What does she write first? 3. Then what does she write? 4.How many letters are there? S1:She’s writing goodbye letters to all her friends at school. （板书“writing”） S2:First she writes the name of a friend.(板书“the name of...”) S3:Then she writes“Wishing you happiness everyday”in every letter. S4:Forty letters. (板书“40”，“happiness”,“what”） 新授单词happiness,what（复习之前学过的what引导的感叹句） 【设计意图】在精读中培养学生梳理、理解文本内容的能力，一边阅读一边标注，在培养学生良好的阅读习惯的同时，提升了注意力，提高了课堂的效率。精读这种阅读方式可以加深对文章语言，结构，内容，写作方法等的理解，增强学生对文本的研读能力，是一种很好的阅读方法，在本文中通过问题引导学生关注关键语句信息，Lingling给班里四十多个同学写手写告别信，真诚写下每个同学的名字，并送上最美好的祝愿，让同学们在厘清文章脉络的同时，又感受到同学之间的深厚友谊，产生共鸣。 Step4 Post-reading ①Watch and follow 播放活动二动画，逐句跟读课文，对于重点句型用点读笔多重复，让学生在跟读过程中注意语音，语气，语调并给出明确的注意事项。 T:Can you read the text correctly,and fluently?Please read with emotion by following the video in activity 2. Pay attentions: Correctly Fluently With emotion 【设计意图】给出学生明确的朗读自评量表，准确度，流利度，和语气语调三个标准，通过逐句再次精读课文，感受Lingling对同学们的情感，根据活动三的问题体会文本的写作逻辑，在通读的过程中采取多种朗读方式（比如男女生读，大小声读，分组读，开火车读，指读等方式）让学生进行展示，针对同学们欠缺的地方进行各个击破。 ②Retell the text. 通过小组合作的方式，借助思维导图对课文内容进行完整复述，在复述过程中让学生关注写作框架，培养学生把书读薄的能力，即通读文章把握主旨和写作脉络，又能够把书读厚，即通过思维导图又能够把文本复述出来。 T:So boys and girls,can you retell the text with the mind map?You can try to retell in your groups at first.And then choose delegates ? （在学生展示复述文章过程中，注重小组合作的重要性，鼓励互助，团结的小组，激励更多的同学去展示自我风采。） 【设计意图】进一步梳理文本脉络，构建逻辑关系,培养合作学习的能力。同时，思维导图也是告别信的写作框架，为接下来的写作做好铺垫。 ③Think and learn. 抛出问题，深挖文本，让学生去思考告别信的写作意图。 T:Why does Lingling write so many goodbye letters? S:Because friends are very important. T: I agree with you.A life without a friend is a life without sun. 【设计意图】通过Lingling的行为和书信内容揣测人物心理活动，培养学生的思维品质，让学生感受到友情的可贵，点明朋友的重要性，我们不能没有朋友就像不能没有太阳一样，让情感升华紧扣本课主题意义，培养正确的价值取向。 给学生提供一个写作支架，根据支架去填充内容，让学生真情实感地给朋友写一封告别信，写作完毕后， 学生将信投入“邮箱”,再由“邮递员”将信分发到每个人手中，在情境中进行知识的迁移创新，又能降低写作难度。 ④Write a goodbye letter. T:Now we can write a goodbye letter according to the structure of Lingling's goodbye letters. After finish, you can put the letters in a postbox and the postman give all the letters to the recipients. Some of the recipients share their letters in front of the class. 【设计意图】让学生根据已生成的“告别信”写作框架进行写作，观察学生是否能够表述完整、逻辑清晰，语句通顺，并给予指导、帮助和积极评价。让学生们在展示的过程中真情流露，升华主题意义。 ⑤Homework 展示课后学习任务单，分层布置作业。 You must do: 认真朗读课文，填写思维导图，并根据思维导图复述课文。 You can choose to do: 通过学习和查找，了解更多祝福语，并制作一张祝福卡送给你的家人或朋友。 运用所学知识，尝试在给家人或朋友的告别信中，书写更多的内容。 【设计意图】课后任务单帮助老师及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力发展水平。同时，分层作业更具有针对性，符合不同能力学生的学习需求。 板书设计 教学反思 优点： 1.本节课属于“人与自我”范畴中“做人与做事”主题群中的“学会欣赏和评价他人，珍惜友情，并对朋友表示祝福”，我设计的这节课基于主题引领，设置了多个真实的情景，落实了单元整体教学。 2.备课、授课阶段借助信息技术手段，使用教学助手，查找教学资源，丰富教学内容和手段，利用多媒体手段调节上课节奏，营造情景，提供评价量表，实现自评，互评，师评相结合的方式，实现教-学-评”一体化。 不足： 1.基于主题引领，没有更深刻的挖掘主题意义，可以设置一些更有深度的提问； 2.给学生提供写作框架，有效降低了写作难度，但也一定程度上限制了学生的表达。 学科网（北京）股份有限公司 $