北京课改版初中英语2025-2026学年七年级下学期教学计划

北京课改版初中英语2025-2026学年七年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《初中英语北京课改版七年级下册》教材内容，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同发展。通过系统整合教材中“学校生活”“日常作息”“交通方式”“规则规范”“动物与天气”“人物与地点”等八大主题单元，着力构建贴近学生实际、富有生活气息的语言学习情境，引导学生在真实语境中理解、运用和迁移语言知识。 教学实施坚持学生主体原则，以任务驱动和语篇依托激发学习内驱力；贯彻素养导向原则，将语法结构、词汇体系与交际功能有机融合；强化实践与应用原则，通过听说读写综合活动提升语言运用能力。秉持“学用结合、以用促学”的现代教学理念，注重培养学生的跨文化理解力与自主学习策略，为后续英语学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 《初中英语北京课改版七年级下册》作为一套经审定的主流教材，以北师大版为蓝本，为北京地区七年级下学期学生设计。全册教材以“话题引领、语篇依托”为核心理念，围绕与学生生活密切相关的六大主题展开，系统地构建了语言学习环境。全书共包含八个教学单元，内容编排遵循由近及远、由具体到抽象的认知规律，每个单元均整合了词汇、语法、听说读写技能训练及文化意识培养，旨在通过丰富的语篇和递进式任务，促进学生综合语言运用能力的螺旋式提升，是落实英语学科核心素养的重要载体。 1. 生活主题单元的系统构建 本册教材的主体部分由八大生活主题单元构成，构成了语言学习的主要脉络。 单元一“学校生活”与单元二“日常作息”紧密关联，从学校场景过渡到个人生活，引导学生学习一般现在时和时间表达，奠定描述日常习惯的语言基础。 单元三“交通方式”与单元四“规则规范”在逻辑上形成延伸，从出行方式自然过渡到社会行为规范，重点学习交通方式表达与情态动词，培养学生遵守规则的社会意识。 单元五“动物朋友”与单元六“雨或晴”则将视野拓展至自然界，通过描述动物与天气，引入一般过去时和天气句型，丰富学生的叙事和描述能力。 单元七“难忘的一天”与单元八“从前”聚焦于时间维度上的个人经历与虚构故事，综合运用过去进行时与连词，提升学生连贯叙述与逻辑表达的能力。 这些单元并非简单并列，而是形成了“个人—社会—自然—时间”的认知循环，每个单元都是一个完整的语言运用微循环，词汇、语法与技能训练均服务于单元话题的深入探讨。 2. 语言知识体系的螺旋编排 教材的语言知识编排体现了系统性与复现性，将核心语法与词汇有机融入主题语境。 语法体系呈现清晰的递进序列。从第一、二单元巩固一般现在时和现在进行时，到第三、四单元学习情态动词和祈使句，再到第五单元正式引入一般过去时，第六单元巩固描述性语言，第七单元学习过去进行时，最后在第八单元综合运用各类连词。这一编排遵循了从描述当前习惯到叙述过去事件，从简单表达到复杂逻辑连接的语言习得规律。 词汇学习采用主题归类与语境记忆相结合的策略。每个单元的词汇均围绕核心话题展开，如“学校设施”“日常活动”“交通工具”“动物名称”“天气形容词”等，便于学生联想记忆和整体掌握。同时，高频词汇和核心短语在后续单元中以新的形式复现，如“must”在描述规则后，又在保护动物的语境中再次出现，实现了知识的巩固与迁移。 3. 技能与素养融合的活动设计 教材的练习与活动板块设计紧密围绕“学用结合”的原则，旨在将语言知识转化为实际运用能力。 听说活动强调真实交际。每个单元均设有情景对话和听力训练，内容紧扣学生生活实际，如询问上学方式、讨论天气计划、讲述周末活动等。活动设计从模仿跟读、信息获取到角色扮演、观点表达，逐步提升学生的口语流利度与交际策略。 读写训练注重思维发展。阅读语篇体裁多样，包括记叙文、说明文、天气预报、故事等。阅读任务从理解主旨大意、获取细节信息，逐步过渡到推断作者意图、评价文本内容。写作练习则与阅读输入和单元语法紧密结合，从仿写句子、填写表格到撰写短文、叙述个人经历， scaffolding（支架式）支持明显，有效降低了写作难度，培养了学生的书面表达能力。 文化意识与情感态度培养渗透始终。教材内容不仅关注语言形式，更注重引导学生形成积极的情感态度和跨文化理解，如遵守公共规则、关爱动物、保护环境、珍惜友谊等，体现了英语学科工具性与人文性的统一。 综上所述，本册教材结构清晰、主题鲜明、编排科学，具有强烈的序列性和整合性。其最大的教学价值在于构建了一个贴近学生、学用一体的语言学习生态系统，将语言知识、技能训练、文化意识和学习策略有机融合。在实际教学中，教师需准确把握各单元的核心目标与衔接关系，充分利用教材提供的丰富语料和活动框架。教学的重点在于引导学生在真实、有意义的语境中内化语言规则，难点则在于如何根据学生实际水平，灵活调整教学节奏，确保所有学生都能在螺旋上升的体系中稳步提升综合语言素养。 3、 学情分析 基于本学期所面临的七年级下学期英语教学任务，现对所任教班级的学情进行深入分析。本班级学生经过七年级上学期的学习，已初步适应初中英语学习节奏，班级整体英语水平处于中等区间，学习氛围较为浓厚，但在知识掌握深度、学习策略运用及学习主动性上存在显著的个体差异。本次分析将紧密围绕《北京课改版七年级下册》教材的知识结构与能力要求，旨在精准把握学生现状，为实施有效教学提供依据。 1. 学生知识储备与认知基础分析 学生已具备的知识基础构成了新学习的起点，其掌握程度直接影响新内容的吸收效率。 在词汇方面，学生已掌握约500个基础词汇及核心短语，对名词、动词、形容词的词性有基本认知。优势在于对与个人生活高度相关的词汇（如颜色、数字、家庭成员、学校用品）记忆牢固，能在简单对话中运用。共性薄弱点在于词汇记忆方法单一，过度依赖机械背诵，导致新学词汇遗忘快，且在具体语境中（如交通方式短语by bus与take a bus的区分）易产生混淆。对构词法（如名词变复数、动词第三人称单数变化）规则仅停留在识别层面，主动运用能力不足。 在语法方面，学生对一般现在时的基本结构（主语+动词原形/s/es）有初步了解，能造出简单句，如“I like apples.”。然而，普遍存在的误区是对频度副词（often, sometimes, usually）在句中的位置（行为动词前，be动词后）把握不准，常出现“I sometimes am late.”的错误。对于现在进行时的构成（be + doing）虽有接触，但在描述即时场景时，常与一般现在时混用，例如误用“Look! He plays basketball.”来描述正在进行的动作。这将是本学期学习一般过去时、过去进行时等新时态时潜在的干扰因素。 在听说技能上，学生能听懂课堂简单指令并作出反应，能进行关于姓名、年龄、喜好的基本问答。但普遍存在“听词不听句”的现象，即过于关注孤立的单词而忽略句子整体意义，导致在听稍长的对话或短文时信息获取不全。口语表达以单句为主，连贯表达想法的能力较弱，且语音语调受母语影响明显，意群停顿不自然。 2. 学生学习能力与策略现状分析 学生的学习方法与信息处理习惯直接影响其学习效率和可持续发展能力。 主流学习风格偏重于视觉型和动觉型。多数学生习惯通过看图片、看板书、跟读来学习，对角色扮演、小组活动等实践性任务参与度高。然而，学生的信息加工能力尚处于初级阶段，缺乏对学习材料进行归纳、分类和联结的系统策略。例如，在记忆Unit 1关于学校设施的词汇时，很少主动将library, gym, laboratory等词归类记忆。自主预习和复习的习惯尚未普遍形成，学习依赖性较强，课后巩固多局限于完成书面作业。 合作学习能力初步显现，在教师明确指令和分工下，能进行简单的pair work或group work，如对话练习。但小组讨论的深度有限，往往停留在轮流发言而非真正意义上的观点交流与整合。面对稍有挑战性的探究任务，部分学生容易产生畏难情绪，等待教师或组内优秀生提供答案。 在思维品质层面，学生具备在教师引导下从阅读材料中提取直接信息（如时间、地点、人物）的能力。但推断隐含信息（如作者态度、事件原因）、评价人物行为或文本观点的批判性思维较为欠缺。例如，在阅读Unit 5关于保护动物的故事后，可能仅能复述事件，而难以深入探讨“为什么我们要保护动物”背后的生态伦理。 3. 学生学习动机与态度倾向评估 学生的情感态度是驱动学习的内在动力，也决定了课堂参与的深度与广度。 总体来看，学生对英语学科保持了一定的好奇心和兴趣，尤其是对涉及自身生活经验、有趣故事或多媒体素材的内容反应积极。例如，对Unit 3“交通方式”、Unit 6“天气”等贴近生活的话题表现出更高的参与热情。学习动机以外在动机为主，如获得好成绩、教师表扬，内在动机（如对语言本身、对异国文化的兴趣）有待进一步激发。 课堂参与习惯呈现两极化。约三分之一的学生思维活跃，敢于举手发言，不怕犯错；近半学生处于被动跟随状态，需教师点名才会回应；另有少数学生课堂参与度低，容易走神。在面对语法难点（如动词过去式不规则变化）或较长语篇的听读任务时，部分学生容易表现出焦虑和挫败感，需要教师及时搭建阶梯，给予成功体验以维持信心。 4. 基于学情的具体教学对策 基于上述分析，本学期的教学设计与实施需采取针对性策略，以实现全体学生的有效发展。 针对知识基础的薄弱环节与误区，教学需强化衔接与对比。在新单元开始时，设计“前知识回顾环节”，例如在教授Unit 2频度副词前，先复习一般现在时结构；在教授Unit 5一般过去时前，对比复习一般现在时与现在进行时。针对易错点，如动词第三人称单数变化（go→goes, study→studies）和过去式变化（stop→stopped, go→went），需设计专项辨析练习和口诀记忆，并通过高频复现加以巩固。充分利用教材主题归类词汇的特点，指导学生建立“词汇语义网”，提升记忆效率。 针对学习能力与策略的不足，教学需显性化学习策略指导。在课堂教学中，示范并训练学生使用“听前预测”“略读寻读”“根据上下文猜测词义”等微技能。设计结构化的笔记模板，引导学生学会梳理知识脉络，如用表格对比不同时态的结构和用法。布置明确的预习任务（如查找生词、朗读课文）和复习任务（如制作单元知识卡片），逐步培养学生自主学习的习惯。小组合作任务需设计清晰的角色和产出要求，鼓励每个成员承担责任，促进深度互动。 针对学习动机与个体差异，教学需坚持差异化与激励性原则。对基础扎实、学有余力的学生，在完成基础任务后，提供拓展性任务，如用过去进行时和连词（when, while）编写小故事（Unit 7 & 8综合运用），或就Unit 4的“规则”话题进行小型辩论。对基础薄弱、信心不足的学生，降低任务初始难度，提供句型支架、词汇提示，并多给予口头鼓励和展示机会，帮助他们建立自信。整体上，需紧密联系学生生活实际，如在教授Unit 3时，引入真实的北京交通地图进行对话练习；在教授Unit 6时，让学生模拟播报周末天气，以此激发学习兴趣和运用语言的成就感。 教学核心对策 综上所述，本班学生英语学习的基础、能力与态度存在多层次差异。教学必须坚持“因材施教，分层指导”的原则，在确保达成课程标准基本要求的前提下，为不同起点的学生提供适切的发展空间。总体教学策略将侧重于“情境驱动，学用结合”，即充分利用教材提供的丰富生活情境，设计具有真实交际目的的任务，引导学生在用中学、在学中用。通过强化词汇与语法的系统性复现、显性化学习策略指导、以及实施差异化的课堂活动与评价，旨在有效激发全体学生的学习兴趣，稳步提升其综合语言运用能力，并为八年级的进一步学习奠定坚实基础。 4、 核心素养目标 结合《初中英语北京课改版七年级下册》教材中紧密联系学生生活的八大主题单元，以及学生已初步适应初中节奏但存在词汇记忆单一、语法易混淆、听说信息处理不全等具体学情的现状，本学期教学旨在引导学生从掌握语言知识向发展核心素养深化。目标制定聚焦于引导学生在真实语境中内化语言规则，弥补能力短板，并逐步形成积极的学习态度和跨文化认知，为语言能力的可持续发展奠基。 1. 语言能力目标 掌握本册教材八个单元围绕学校生活、日常作息、交通方式、动物天气等主题的核心词汇与短语，如学校设施类、交通方式表达、天气形容词、不规则动词过去式等，并能在相关语境中准确识别与运用。能够理解并运用一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时以及情态动词等核心语法项目，描述习惯、叙述经历、表达规则与建议，实现从简单造句到连贯表达的过渡。通过教材中丰富的情景对话、听力材料和阅读语篇的训练，能够听懂贴近生活的简短对话并获取关键信息，能够就个人日常生活、出行方式、天气状况等话题进行基本的口头交流，并能够阅读和理解相应难度的短文，提取细节，完成仿写或基于提示的书面表达任务。 2. 思维品质目标 能够通过对比分析教材中不同时态（如一般现在时与一般过去时、现在进行时与过去进行时）的语境与结构差异，归纳其使用规律，发展逻辑分析与归纳能力。在学习和讨论单元话题如规则制定、动物保护、故事叙述时，能够基于文本信息和个人经验，对事件原因、人物行为进行简单推断与评价，例如分析遵守交通规则的重要性或评价故事角色的行为。在完成信息整合任务时，如根据天气预报制定活动计划、根据故事发展顺序复述情节，能够梳理信息的内在关联，进行初步的信息组织与顺序排列，提升思维的条理性和系统性。 3. 学习能力目标 学会并尝试运用主题归类、构词法联想（如名词变复数、动词过去式规则）、语境猜测等策略记忆和巩固词汇，改变单一机械记忆的习惯。在教师指导下，能够运用预习、复习卡片、笔记梳理（如时态对比表）等方法，对单元知识进行初步的自主梳理与归纳，培养良好的学习习惯。在小组合作活动中，如角色扮演、话题讨论、项目展示，能够承担分配的角色任务，倾听同伴意见，并尝试用所学语言进行协作与交流，逐步提升合作解决问题的能力。 4. 文化意识目标 通过教材中关于学校生活、日常规则、节日活动等内容的学习，了解中西方在校园文化、日常生活习惯等方面的异同，形成初步的跨文化认知。在学习动物朋友、天气与环境等单元时，能够理解关爱动物、保护环境的普遍意义，并联系生活实际，形成尊重生命、爱护自然的初步意识。在学习和运用英语进行交际的过程中，能够体会到语言作为交流工具的价值，保持对英语学习的兴趣，并愿意了解不同的文化现象，培养开放、包容的态度。 5、 教学重难点 根据教材内容与学生实际，制定本学期教学重点与难点如下。 （一）教学重点： 1. 核心时态的综合理解与基本运用。 本学期需要系统掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时和过去进行时这四大时态。重点在于引导学生理解各时态所表达的基本时间概念与动作状态，并能根据具体语境选择使用。例如，能用一般现在时描述日常作息与习惯，用一般过去时叙述上周末的活动，用现在进行时描述正在发生的场景，用过去进行时描述过去某一时刻正在进行的动作。这四项时态是本册语法体系的骨架，是学生实现从简单表达到连贯叙事的关键，必须通过大量情境化的例句对比和操练加以巩固。 2. 主题词汇的归类记忆与情境运用。 本册词汇围绕学校生活、交通出行、动物天气等八个主题展开。教学重点在于帮助学生建立按主题归类的词汇网络，并能在相应的交际情境中准确调用。例如，学习交通方式时，不仅要掌握 by bus, on foot, take the subway 等短语，更要能在“询问与回答如何上学”的真实对话中流畅运用。对于动物、天气等描述性形容词，需结合图片、视频等直观手段，在描述与对比中掌握其含义与用法。 3. 基本交际功能的语言实现。 教材各单元设计了丰富的交际话题，如询问并回答日常活动频率、讨论交通方式、描述天气、给出建议、讲述过去经历等。教学重点在于围绕这些功能，训练学生使用完整的句型进行口头与书面交流。例如，掌握“How do you go to school? I go to school by...”的问答链；能使用“You should...”“We must...”等句型表达规则与建议；能使用“First,... Next,... Then,... Finally,...”等顺序词讲述故事或一天的活动。 （二）教学难点： 1. 动词过去式的不规则变化与准确使用。 一般过去时的学习是学生语法学习中的一个难点，尤其体现在大量不规则动词的过去式记忆上。学生容易混淆如 go/went, see/saw, eat/ate, have/had 等变化，或在该使用过去时的语境中误用现在时。例如，在描述“昨天我去了动物园”时，易说出“I go to the zoo yesterday.”这样的错误句子。教学中需通过高频复现、口诀记忆、上下文填空、看图说话等多种方式，强化不规则动词的记忆与过去时态的语感。 2. 相近语法项目的辨析与内化。 学生易对几组相近的语法项目产生混淆。一是频度副词在句中的位置，常错误放置于be动词之前；二是现在进行时与一般现在时的混用，特别是在描述当前场景时；三是情态动词 must 与 have to 在“必须”含义上的细微差别（主观义务与客观必要）；四是时间状语从句连词 when 与 while 在引导过去进行时时的区别。突破这些难点，需要设计精炼的对比练习，创设典型语境让学生体会差异，并鼓励他们在纠错与改错中深化理解。 3. 从单句表达到语篇连贯的过渡。 学生在听说读写中，常局限于使用孤立的单句，难以将多个句子按照逻辑顺序组织成连贯的语段。例如，在书面描述“难忘的一天”或口头复述一个故事时，句子之间缺乏有效的连接，显得松散跳跃。教学难点在于指导学生运用 and, but, so, because 等基本连词，以及 first, next, then, after that, finally 等顺序词，来连接句子，使表达更具条理性和逻辑性。这需要在阅读教学中注重分析语篇结构，在写作与口语任务中提供清晰的框架支持。 6、 教学措施 为全面落实课程标准理念，紧密围绕北京课改版七年级下册教材，直面学生在词汇记忆、语法辨析及语篇连贯表达方面的具体学情，本学期将着力创新教学方法，优化课堂结构，强化语言实践，特制定以下教学措施。 （一）创设真实情境，驱动语法内化与词汇运用 针对学生语法概念易混淆、词汇记忆孤立的问题，坚持在完整、生动的语言情境中呈现和操练语言知识，实现从形式到意义的深度理解。 (1). 依托单元话题，设计连贯情境链。例如，在“学校生活”单元，围绕“李明的一天”情境，将一般现在时、频度副词、时间表达等知识点融入从起床、上学、上课到放学的完整叙述中，使语法学习附着于有意义的表达。 (2). 利用多媒体与实物，构建直观认知场景。在教授“交通方式”时，展示本地交通图，模拟问路对话；在“动物与天气”单元，播放动物纪录片片段或天气预报视频，引导学生在描述与讨论中运用相关形容词和句型，强化词汇的形象记忆。 (3). 设计角色扮演与任务型活动，实现学用结合。如模拟制定“班级公约”应用情态动词，策划“周末出游计划”综合运用交通、天气、规则等语言，让学生在解决仿真问题的过程中自然、准确地运用目标语言。 （二）实施系统对比与高频复现，突破语法难点 针对动词过去式不规则变化、相近语法项目易混淆等难点，采取集中梳理、循环对比、反复强化的策略，帮助学生构建清晰的知识网络。 (1). 建立“语法微专题”，进行集中辨析。在教授一般过去时后，专门设立“规则动词与不规则动词变化规律”专题，通过分类口诀、词族卡片（如go-went-gone, see-saw-seen）辅助记忆。针对must与have to、when与while等易混点，设计简明对比表格和典型语境判断练习。 (2). 贯穿单元教学的螺旋式复现。在新单元学习中，有机融入已学语法项目的对比练习。例如，在“难忘的一天”单元学习过去进行时，同时复习一般过去时，通过“When I arrived, he was having dinner.”等复合句，让学生体会两种时态在叙述中的不同作用。 (3). 利用日常课堂用语和课后练习进行无意识复现。教师有意识地在课堂指令、评价中运用目标语法结构；编制包含多阶段语法项目的综合填空、改错或翻译练习，让学生在反复接触中固化正确形式。 （三）强化听说读写技能整合训练，提升语篇能力 针对学生信息处理碎片化、表达连贯性不足的问题，以教材语篇为依托，设计综合性的技能训练活动，促进语言能力向语篇层面发展。 (1). 实施“听说结合”的阶梯训练。听力活动前设置预测环节，听后设置信息复述、观点判断或角色扮演等输出任务。例如，听完一段关于日常作息的对话后，要求学生以第三人称转述或编制新的对话，将输入转化为输出。 (2). 推行“以读促写”的仿写与扩写。深入分析教材阅读文本的结构与连接词运用，如“从前”单元故事的情节发展顺序词（First, Next, Then, Finally）。提供写作支架，指导学生仿照课文结构，运用所学连词和时态，撰写“我的周末”或编创简短故事，实现从句子到段落的跨越。 (3). 开展项目式学习活动，综合运用语言技能。例如，围绕“保护动物”主题，开展小组项目：搜集一种濒危动物信息（读）、制作海报并撰写简介（写）、进行小组展示汇报（说）、回答同学提问（听）。在此过程中综合运用描述、叙述、说明等多种语言功能。 （四）渗透学习策略指导，培养自主探究习惯 针对学生依赖机械记忆、缺乏有效学习策略的现状，在教学中显性化学习方法指导，逐步培养学生自主学习能力。 (1). 示范并训练词汇记忆策略。教授“主题归类法”，指导学生绘制“学校设施”“交通工具”“天气形容词”等思维导图；介绍“构词联想法”，如通过“sun-sunny, rain-rainy, wind-windy”归纳形容词构词规律；训练“语境猜词法”，引导学生在阅读中根据上下文推断生词含义。 (2). 指导笔记与知识梳理方法。教授学生使用双栏笔记法记录重点句型，一侧为例句，另一侧为结构解析或使用要点。单元学习后，指导学生制作“单元知识卡片”或“语法对比表”，如整理四大时态的结构、时间状语和例句，化零为整，自主构建知识体系。 (3). 设定明确的预习与复习任务。预习任务具体化，如“跟读新单词三遍”、“找出课文中所有过去式动词”。复习任务多样化，如制作单词卡、用目标句型造句、复述课文大意等。定期检查，引导学生形成良好的学习循环。 （五）实施分层教学与多元评价，激发全员参与 正视学生个体差异，设计弹性教学任务与评价方式，让不同层次的学生都能获得成功体验，保持学习动力。 (1). 设计分层课堂任务与课后作业。基础性任务确保全体学生掌握核心知识，如词汇默写、句型转换。拓展性任务面向学有余力学生，如用过去进行时和连词创作情景对话，或就“学校规则”发表简短演讲。为学习困难学生提供词汇表、句型模板等支持性材料。 (2). 丰富评价主体与形式。除了教师评价，引入学生自评与同伴互评，如在小组展示后开展互评。评价内容不仅关注语言准确性，也关注合作态度、进步程度。采用档案袋评价，收集学生的优秀作业、进步作品、项目成果等，动态记录成长过程。 (3). 创设安全的课堂话语环境。鼓励学生大胆开口，对语言错误采取包容和引导的态度，先肯定其表达意愿，再通过追问、重述等方式间接纠错。设立“进步之星”“课堂活跃分子”等非学业性奖励，激励不同特质的学生积极参与。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 School Life（学校生活）：核心词汇与一般现在时复习 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 School Life：时间表达法与日常活动描述 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 Daily Routines：频度副词与现在进行时 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 Daily Routines：听说读写综合训练与单元复习 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 3 Transportation：交通方式表达与方位介词 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3 Transportation：询问交通方式与实际应用练习 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 4 Rules and Regulations：情态动词must/have to/can/should 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 4 Rules and Regulations：祈使句与规则讨论 2 9 第9周 5.1-5.7 期中复习与测试 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 5 Animal Friends：动物词汇与一般过去时（规则动词） 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 5 Animal Friends：不规则动词过去式与阅读训练 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 6 Rain or Shine：天气词汇与询问天气句型 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 6 Rain or Shine：季节与温度描述、综合听说练习 2 14 第14周 6.5-6.11 Unit 7 A Day to Remember：过去进行时与时间状语从句 2 15 第15周 6.12-6.18 Unit 7 A Day to Remember：叙述难忘经历与写作训练 2 16 第16周 6.19-6.25 Unit 8 Once upon a Time：故事词汇与连词运用 2 17 第17周 6.26-7.2 Unit 8 Once upon a Time：故事叙述顺序与综合项目展示 2 18 第18周 7.3-7.9 期末总复习：语法系统梳理与时态对比训练 2 学科网（北京）股份有限公司 $