教学计划（教案）-2025-2026学年外研版（一起）（2012）英语二年级下册

外研版（一起）小学英语2025-2026学年二年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕小学英语外研版（一起）二年级下册教材内容，立足学生语言能力发展规律，全面落实英语学科核心素养培养目标。本教学计划旨在通过贴近儿童生活的情境化教学，激发学生学习兴趣，夯实语音、词汇与基础句型的听说读写能力，特别注重在真实语境中运用“What’s the weather like?”等核心句型进行简单交流，逐步形成初步的语言意识和跨文化认知。 坚持学生主体原则，以活动促学、以情境促用；贯彻素养导向原则，将语言学习与思维发展、文化感知有机融合；强化实践与应用原则，鼓励学生在观察天气、描述环境、参与角色扮演等任务中主动表达。教学中融入现代教育理念，倡导体验式、合作式与探究式学习方式，注重语音意识培养与语言习惯养成，确保教学内容与儿童认知水平相匹配，为后续英语学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 本套教材为小学英语外研版一年级起点二年级下册，其编写紧密围绕《义务教育英语课程标准》，以培养初步的英语语感、简单的日常交流能力和积极的学习兴趣为核心主线。全书包含十个模块，每个模块下设两个单元，构成紧密相连的学习循环。教材结构清晰，主要由主题会话、核心句型操练、歌曲歌谣、趣味故事及实践活动等板块构成，旨在通过真实、有趣、贴近儿童生活的情境，引导学生在听、说、玩、演中感知和运用语言。 1. 模块化生活主题单元 本册教材的十个模块构成了十个相对独立又相互联系的生活主题单元，例如天气、时间、活动、个人情感与身体状态等。 每个模块的第一单元通常呈现核心句型与词汇，第二单元则围绕同一主题进行扩展、巩固或在故事语境中复现应用。这种编排遵循了“呈现—练习—运用”的语言学习规律，旨在帮助学生围绕一个主题进行深入学习和迁移表达。其核心教学任务是让学生在具体的生活情境中理解并初步运用单元的核心句型和词汇，达成交际目标。教学侧重点在于创设真实或模拟的交际场景，激发学生的表达欲望，强调语言的交际功能而非单纯的语法知识学习。 2. 螺旋上升的知识与技能编排 教材在语言知识的安排上体现了显著的螺旋式上升特点。例如，关于天气的询问“What's the weather like?”及其回答，在本册Module 1中初次系统学习，但在后续涉及户外活动、穿衣建议等模块中会得到复习和应用。 语音知识的学习贯穿始终，从字母、字母组合的发音感知到简单的拼读规则渗透，旨在逐步培养学生的音素意识和拼读能力。句型的安排从简单陈述句、一般疑问句逐步过渡到特殊疑问句，难度渐进。此种编排的价值在于符合儿童的认知规律，通过在不同语境中的复现与深化，帮助学生巩固记忆、形成语言网络，从而实现从知识到能力的平稳过渡。 3. 活动驱动的综合性学习板块 教材包含了Listen and chant, Listen and say, Listen and do, Game, Song/Rhyme以及故事等多种活动板块。 这些板块功能明确：Listen and chant通过有节奏的歌谣导入主题，训练语音语调；Listen and say聚焦核心句型的模仿与操练；Game和Listen and do则通过趣味互动实现语言的即时运用；歌曲与故事则为学生提供了在更完整、生动的语境中整体感知语言的机会。这些设计旨在调动学生的多感官参与，将语言学习与游戏、音乐、动作、表演相结合，降低学习焦虑，提升学习的愉悦感和成就感。其实施重点在于教师的有效组织与引导，确保活动目标明确、全员参与，并最终服务于语言的内化与输出。 综上所述，本册教材的编排设计具有主题明确、结构清晰、复现率高、活动丰富等特点。它以儿童的生活经验和认知水平为出发点，将语言知识巧妙地融入生活场景与趣味活动中，实现了工具性与人文性的统一。其实施的关键在于教师能否充分利用教材提供的素材与活动框架，营造积极互动的课堂氛围，引导学生在“用”中学。潜在的教学难点可能在于如何平衡活动的趣味性与语言训练的实效性，以及如何针对学生个体差异，确保核心句型的扎实掌握与灵活运用。整体而言，该教材为二年级下学期的学生提供了系统且富有弹性的学习支架，是发展其初步英语交际能力的优质载体。 3、 学情分析 本班为小学二年级下学期的英语教学班，学生整体处于英语学习的启蒙与初步发展阶段。经过一年半的学习，多数学生已建立对英语的基本印象，掌握了一些简单的问候语、数字、颜色和动物词汇，能听懂并执行简单的课堂指令。班级整体学习氛围较为积极，大部分学生乐于参与课堂活动，对歌曲、游戏等形式兴趣浓厚。然而，学生间在知识掌握程度、语言模仿能力、学习习惯与自信心方面存在明显差异。本次分析旨在针对外研版（一起）二年级下册的教学内容，特别是以第一模块“What‘s the weather like？”为代表的主题单元，剖析学生的知识基础、能力现状与心理特点，为制定因材施教、高效务实的教学方案提供依据。 1. 学生已有知识技能基础分析 学生在认知与本册相关的新知前，已具备一定的前期语言积累。在词汇层面，学生对常见颜色、动物、身体部位及课堂用品名称较为熟悉，这为学习本册中描述天气、日常活动、个人感受等主题的形容词和新名词提供了认知参照。在句型层面，他们已初步接触过“What‘s this/that？” “Is it a...？”等特殊疑问句和一般疑问句结构，这为理解并学习“What’s the weather like？”和“Is it...？”等核心问句奠定了结构基础。拼读方面，学生对字母的常见发音有初步感知，但对字母组合如“ow”、“ai”的发音规律尚不熟悉，这将直接影响“windy”、“raining”等新词的有效拼读与记忆。 然而，学生的知识迁移和综合运用能力普遍薄弱。例如，多数学生能认读单个词汇，但在对话情境中连贯、自然地使用词汇进行问答存在困难。一个典型的表现是：在运用“What‘s the weather like？”句型时，学生容易遗忘或混淆句型结构，出现如“What’s weather like？”或直接用“What？”进行提问等错误。对于“It‘s raining.”（现在进行时态）与“It’s rainy.”（形容词表状态）两种表达在语境中的准确区分，将是教学中的显著难点。 2. 学生学习风格与能力现状分析 二年级学生的认知特点决定了他们以形象思维为主，注意力保持时间相对短暂，但对生动、直观、富有节奏感的内容兴趣浓厚。学习风格上，绝大多数学生倾向于“动觉型”和“听觉型”学习，即他们乐于通过动作、游戏、歌谣和角色扮演来学习，对单纯的文字读写和机械跟读容易感到枯燥和疲倦。 在信息处理与语言技能方面，学生的“听”和“模仿说”的能力强于“认读”和“写”。他们能较好地模仿教师的语音语调，复述简短的句子，但独立认读教材中呈现的完整句子存在挑战，正确书写单词和句子的能力则处于萌芽阶段。合作学习能力初步形成，能够在教师引导下进行简单的同桌或小组对话练习，但自主分配角色、组织语言进行有效交流的能力仍需培养与指导。信息处理上，他们能够从图片、视频、实物等直观媒介中快速提取主要信息，并联系已知词汇进行简单描述。 3. 学生学习兴趣、动机与态度分析 学生对英语学科普遍抱有好奇心和新鲜感，学习动机主要来源于外在的趣味性活动、教师的即时表扬以及对“说英语”本身的新奇感。对于本册教材中涉及的天气、时间、游戏、身体状况等与自身生活经验紧密相关的主题，学生表现出较高的兴趣和表达欲望。 在课堂参与方面，大部分学生能够积极参与教师组织的集体活动，如齐唱、齐答、模仿动作等。但当活动转向需要个体展示或创造性表达的环节时，会出现明显的两极分化：一部分性格外向、基础较好的学生踊跃举手，表现积极；而另一部分学生则因害羞、害怕犯错而选择沉默。面对记忆新单词、理解语法概念等学习困难时，部分学生容易产生畏难情绪，表现为注意力不集中或放弃尝试。因此，保护和激发全体学生的学习热情，尤其是维持中后段学生的参与度和自信心，是教学成功的关键。 4. 基于学情的具体教学对策 结合教材分析与上述学情，教学实施需进行有针对性的调整与设计。 首先，针对学生词汇理解快但运用难的特点，教学应强化情境浸润与高频复现。例如，在教授Module 1的天气词汇时，需利用天气符号、真实天气预报视频、教室窗外实时景象等多种媒介，将“sunny, windy, rainy”等词与具体情境牢牢绑定。在新授环节后，通过“天气转盘游戏”、“听音做动作（模仿刮风、下雨等）”、“每日天气报告员”等活动，让词汇在不同语境中反复出现和使用，从而促进从理解到应用的转化。 其次，针对句型掌握易混淆的问题，应注重语言结构的直观化与儿歌化处理。对于“What‘s the weather like？”句型，可通过节奏鲜明的歌谣（Listen and chant）进行整体输入，并通过替换天气卡片进行大量机械性操练，固化结构。同时，需要设计对比性练习，清晰区分“What‘s this？”与“What’s the weather like？”，以及“It‘s raining.”与“It’s rainy.”的不同使用场景，避免概念混淆。 再者，针对学生喜欢活动但注意力不持久的特性，需设计层次递进、动静结合的教学活动链。每一课时应由一个完整的任务或故事（如“Amy和Sam去公园遇到天气变化”）贯穿始终，将词汇、句型的教授融入故事情节的推进中。教学活动应短小精悍、交替进行，例如：观看动画（输入）-跟读模仿（练习）-角色扮演（运用）-绘画配文（拓展），确保学生在高参与度中完成学习。 最后，面对显著的个体差异，必须实施分层教学与个性化辅导。对于接受能力强的学生，可鼓励其担任“小组长”，辅导同伴，或在“天气预报”活动中尝试描述多个城市或更复杂的天气组合。对于基础薄弱或内向的学生，则需在小组活动中给予明确、简单的角色和语言支持，多用鼓励性评价，并通过课后简短的个别辅导，帮助其掌握最核心的词汇和句型，确保他们能在课堂上获得基本的成功体验。 教学核心对策归结为：紧扣儿童生活经验，以情境为依托，以活动为载体，以分层为保障。教学设计应始终坚持从学生的已知出发，通过高度互动和趣味化的方式，将教材内容转化为学生可感知、可参与、可表达的真实任务。教学过程中，教师要敏锐观察，及时调整节奏与策略，既要满足学优生的拓展需求，更要确保学困生能“吃得下、跟得上”，从而真正实现面向全体学生的语言能力发展与学科兴趣培养。 4、 核心素养目标 本教学旨在通过生活化、活动化的教学方式，引导学生在掌握基础语言知识与技能的同时，发展其综合语言运用能力、文化品格、思维品质和学习能力，实现英语学科核心素养的整体提升。 1. 语言能力 学生能在具体、真实的天气情境中，理解、模仿并初步运用关于天气的核心句型和词汇进行简单交流。 学生能听懂、识别与天气主题相关的对话和指令，如“What‘s the weather like？”“Is it...？”，并做出恰当回应。学生能在图片、动作或情境的帮助下，较为准确地认读与天气相关的核心词汇，如 sunny， windy， raining， rainy， hot， cold， warm， cool。学生能通过模仿、替换和角色扮演，运用“What’s the weather like？ It‘s...”和“Is it...？ Yes， it is. / No， it isn’t.”等核心句型进行简单的问答，尝试描述不同情境下的天气状况。 2. 文化意识 学生能初步感知并体验询问天气作为英语国家常见寒暄方式的文化习惯，增强跨文化交际的敏感性。 通过学习天气话题，学生能意识到谈论天气是英语文化中开启对话、表达友好的常见社交方式。学生能通过对比不同国家、地区的典型天气特点，初步建立世界多元性的认知，尊重自然与地域差异。学生在描述天气和进行相关活动时，能联系实际生活，初步形成根据天气变化调整生活安排的意识。 3. 思维品质 学生能观察图片、视频或实际生活场景，提取关键天气信息并进行简单归类，初步培养观察与归纳能力。 在“天气报告员”等活动中，学生能够依据看到的天气符号或听到的描述，判断天气类型，并调用所学词汇和句型进行口头表达。通过区分“raining”与“rainy”等词汇在特定语境中的不同含义和用法，学生能够进行初步的对比与分析，逐步形成准确运用语言的意识。在天气与活动的匹配游戏中，学生能尝试进行简单的逻辑关联，如将“sunny”与“go to the park”联系起来，发展初步的联想与推理能力。 4. 学习能力 学生能保持对英语学习特别是生活化主题的兴趣，并主动参与课堂活动，在合作与游戏中锻炼语言技能。 学生能通过歌曲、歌谣、游戏、表演等多种方式，积极投入听、说、模仿和展示，体验英语学习的乐趣。在小组合作完成“天气对话创编”或“情景表演”等任务时，学生能倾听同伴意见，尝试分工合作，共同完成学习任务。学生能在教师指导下，尝试利用卡片、天气图标、转盘等工具辅助记忆单词和句型，初步掌握一些形象化的词汇学习策略。学生能根据教师的示范和评价，对自己的发音和表达进行初步的修正和模仿，逐步养成注意倾听、大胆开口的良好学习习惯。 5、 教学重难点 基于课程内容与学生认知水平，本次教学的核心在于引领学生掌握关键语言结构并将其应用于生活化情境，同时突破由语言差异和语言知识迁移带来的典型困难。 （一）教学重点 1. 核心句型“What's the weather like?”的理解与初步运用。 教师需引导学生准确理解并流利说出此特殊疑问句，这是本单元最基本的交际功能。教学应以大量情境化输入为基础，通过听录音、看图片、观察真实天气等方式，让学生反复接触和模仿。随后通过替换天气词汇的机械操练和简单问答的真实运用，帮助学生掌握其询问天气的功能，并能用“It‘s...”结构做出相应回答。整个过程中，必须确保句型的语音、语调准确，避免遗漏冠词“the”或介词“like”等常见错误。 2. 天气核心词汇的听说认读与正确匹配。 学生需重点掌握“sunny, windy, hot, cold”以及“raining, rainy”等描述天气现象的核心词汇。教学要将词汇的音、形、义紧密结合。首先通过实物图片、动作模仿、天气预报符号等方式，建立词汇与具体天气现象的直接联系。其次，通过听音选图、看图标说词等活动，强化听力辨识能力。最后，需将词汇融入核心句型进行操练，如“What‘s the weather like? It’s sunny.”，完成词汇从理解到运用的过渡。对于“raining”与“rainy”，需通过情景对比帮助学生感知其用法的不同。 3. 现在进行时“It‘s raining.”在真实语境中的感知与表达。 本课首次在课文中呈现“It’s raining now.”这一表示正在发生状态的结构。教学重点不在于讲解语法规则，而在于让学生在特定情境（如图片中下雨、突然降雨）中感知并理解此句的含义。可以通过动作演示、播放下雨音效、观看下雨视频等方式，创设真实语境，让学生体会该句用于描述“此刻正在下雨”的交际功能，并能进行模仿和替换，如“Look! It‘s raining.”。 （二）教学难点 1. 核心句型中定冠词“the”及介词“like”的正确使用。 由于母语习惯影响，学生在说出“What‘s the weather like?”时，极易遗漏“the”或“like”，说成“What’s weather?”或“What‘s the weather?”，导致句子结构不完整或功能错误。这是句型教学的首要难点。解决之道在于通过歌谣、韵律句等强化整句输入，形成语感。设计专项听力辨析活动，让学生听句子判断“What‘s the weather?”与“What’s the weather like?”的不同。同时，在机械操练和游戏巩固环节反复强调完整句型，对于学生的错误及时、清晰地予以纠正和示范。 2. “raining”与“rainy”等近义词汇在具体语境中的区分与运用。 学生容易混淆“It‘s raining.”和“It’s rainy.”的用法，不知道何时该用动词-ing形式，何时该用形容词形式。这是一个需要逐步渗透的语法点。教学应避免抽象讲解，而是通过情景对比：用动态的下雨视频配合“It‘s raining now.”，用表示整体天气状况的图片（如一个阴雨天的场景）配合“It’s a rainy day.”或“It‘s rainy.”。通过大量实例让学生感知，前者强调“正在下雨”的动作过程，常与“now”、“look”等词连用；后者则是描述“多雨的”天气属性。 3. 天气词汇的准确发音，特别是“sunny”与“windy”中字母“y”的尾音以及“raining”中字母组合“ai”的发音。 部分学生发音时容易将“sunny” /ˈsʌni/ 和“windy” /ˈwɪndi/ 末尾的 /i/ 音发成 /ei/ 或拖长。字母组合“ai”在“raining” /ˈreɪnɪŋ/ 中的双元音 /eɪ/ 发音不到位。这直接影响学生的听说能力和词汇记忆。教学必须高度重视教师的示范发音，采用慢速、夸张的口型进行展示。组织学生通过“看口型、听录音、跟读模仿”的方式进行练习，并利用发音类似的单词进行对比辨音活动。通过歌谣、绕口令等趣味形式，让学生在反复练习中掌握正确的发音习惯。 4. 在接近真实的交际情境中，主动、恰当地综合运用所学句型和词汇进行问答。 学生能够跟读、能在教师引导下完成替换练习，但进入自由对话或简单情景表演时，往往出现句型遗忘、词汇选用不当或交际反应迟缓的问题。这是知识转化为能力的难点。教学需设计由易到难、层层递进的情景任务链，例如从“根据天气图标同桌问答”，到“扮演天气预报员播报天气”，再到“模拟Amy和Sam在公园遇雨的情景对话”。在任务中，教师要提供清晰的语言框架支持，鼓励学生进行创造性模仿。通过小组合作、角色扮演等形式，降低学生独自输出的焦虑，在合作与实践中逐步提升语言的综合运用能力。 6、 教学措施 为实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展，在教学中严格贯彻课程标准理念，立足教材特点与学生实际情况，采取具体有效措施，优化教学过程，确保教学目标的达成。 （一）强化情境创设与真实语用 针对教材生活化主题与学生形象思维主导的特点，将语言学习置于真实或模拟的生活场景中，引导学生在“用”中学，在“做”中用。 (1). 模块教学以生活故事或主题任务贯穿始终。例如，在教授天气话题时，以“Amy和Sam去公园遇雨”的课文故事线串联词汇、句型教学，学生通过角色扮演体验在不同天气下如何表达与互动。 (2). 利用多媒体创设视听情境。播放真实的英文天气预报短片，展示不同国家城市的天气图片与视频，让学生在直观感知中理解“sunny, windy, rainy, hot, cold”等词汇含义及其应用背景。 (3). 开展“每日天气报告员”课堂常规活动。每节课前邀请一位学生观察窗外天气或根据图片，运用“Good morning. Today is... It’s... (sunny/windy)”进行播报，常态化训练语言输出。 （二）聚焦核心句型与词汇，实施结构化、趣味化操练 紧扣教学重点与难点，通过高频次、多形式的操练活动，帮助学生内化核心语言结构，攻克遗忘冠词、混淆近义词等常见错误。 (1). 运用“句型歌谣”与“替换卡片”固化结构。针对“What’s the weather like?”句型，结合教材“Listen and chant”板块，创编节奏明快的韵律歌谣，让学生在说唱中自然习得完整句型。利用不同天气图片进行卡片替换操练，巩固“What’s the weather like? It’s...”问答模式。 (2). 设计对比性活动区分易混概念。为突破“raining”与“rainy”的用法难点，展示动态下雨视频（对应“It’s raining now.”）与静态下雨天场景图（对应“It’s rainy.”），引导学生通过观察、模仿造句，在具体语境中感知差异，避免抽象语法讲解。 (3). 组织“听音做动作”与“看图标词”游戏强化词汇。教师说出或播放“sunny, windy, rainy”等词，学生做出相应动作（如晒太阳、被风吹、打伞），建立词汇音义联结。利用天气转盘、闪卡等工具，开展快速认读比赛，提升词汇反应速度与准确性。 （三）深化语音教学，培养良好语感与拼读意识 依据学生模仿能力强但发音易受母语干扰的特点，将语音训练贯穿于词汇与句型教学中，注重示范、模仿与矫正。 (1). 注重教师标准示范与口型展示。在教授新词如“sunny /ˈsʌni/”、“windy /ˈwɪndi/”时，放慢语速、夸张口型，清晰展示尾音/i/的发音，并对比易错发音，确保学生听清、看清。 (2). 开展趣味性语音训练活动。利用教材中的歌曲、韵文，通过集体跟读、分组比赛、个人展示等方式进行语音模仿练习。设计绕口令或单词接龙游戏，重点练习包含目标字母组合（如“ow”在“now”中的发音）的词汇。 (3). 渗透简单的拼读规则。结合天气词汇“rainy”，引导学生感知字母组合“ai”发/eɪ/音；通过对比“sun”与“sunny”，初步了解形容词构词法（名词+y），帮助学生从音、形、义结合的角度记忆单词。 （四）设计分层递进任务，关注个体差异与发展 充分考虑学生知识水平与学习风格的差异，设计多层次、可选择的学习任务，让不同层次的学生都能获得成功体验，保持学习动力。 (1). 设定基础与拓展两级课堂练习目标。基础目标要求全体学生能看图说出核心天气词汇，模仿核心句型进行简单问答。拓展目标鼓励学有余力的学生尝试描述图片中的综合天气（如“It’s hot and sunny.”），或扮演天气预报员描述多个城市的天气。 (2). 实施“帮扶结对”小组合作学习。在角色扮演、对话创编等活动中，将有经验的学生与需要帮助的学生组成固定或机动小组，鼓励学生互相倾听、纠正与鼓励，共同完成任务。 (3). 提供个性化辅导与资源支持。对于发音困难或记忆较慢的学生，利用课间或课后碎片时间进行简短辅导，提供额外的音频、图片词汇卡等学习资源，帮助他们巩固最核心的词汇与句型。 （五）丰富评价方式，激励为主，过程与结果并重 改变单一的评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，以激励性评价为主导，激发学生学习兴趣与自信。 (1). 实施课堂即时激励性评价。对学生的每一次积极尝试、正确发音、流利表达给予具体、真诚的口头表扬，如“Good pronunciation of ‘sunny’!”“Great question!”。广泛使用小组积分、个人贴纸等可视化奖励机制。 (2). 建立“英语学习成长记录袋”。收集学生的优秀口语录音、绘制的天气图画配文、角色扮演照片或视频等过程性材料，定期展示，让学生看到自己的进步，也作为学期综合评价的重要依据。 (3). 设计多元化的终结性评价活动。除纸笔测试外，增加“主题情景对话表演”、“天气播报小达人”、“单词认读闯关”等实践性、趣味性的评价项目，全面考察学生的听说能力和综合运用水平。 （六）拓展文化视野，有机渗透跨文化意识 挖掘教材中的文化元素，通过对比、体验等方式，引导学生初步感知中外文化异同，培养文化包容态度。 (1). 结合天气主题，介绍“谈论天气是英语国家常见的寒暄方式”这一文化习惯。通过播放英美人见面寒暄的短对话，让学生感知这一文化现象，并与中文常见的寒暄方式（如“吃了吗？”）进行简单对比。 (2). 引导学生了解不同国家的典型天气。利用地图、图片或简短视频，介绍英国多雨、澳大利亚季节与北半球相反等现象，开阔学生视野，理解世界多样性。 (3). 鼓励学生在学习天气表达后，联系生活实际，讨论不同天气下适合的活动（如“sunny – go to the park”），初步形成根据天气合理安排生活的意识。 （七）整合信息技术，优化学习体验与资源供给 充分利用现代教育技术手段，创新教学方式，拓展学习渠道，提升教学效率与趣味性。 (1). 善用交互式电子白板或教学软件。利用其拖拽、遮罩、连线等功能，设计天气图标与词汇匹配、句子排序等互动游戏，增强课堂参与感与趣味性。 (2). 推荐并使用优质学习应用或网站。向学生和家长推荐经过筛选的、与教材配套的英语学习App或网站，提供课外的听读材料、单词游戏和发音练习，辅助学生课后复习与拓展。 (3). 鼓励学生利用技术工具进行创作与展示。指导学生使用简单的录音、录像设备或软件，录制自己的“天气报告”或“情景对话”，在班级群或课堂中进行分享，提升学习成就感。 （八）加强家校协同，巩固课堂学习效果 建立有效的家校沟通机制，引导家长了解学习内容与要求，共同为学生营造良好的课外英语学习环境。 (1). 定期向家长反馈学习进度与重点。通过班级通知、家长会或学习单，明确告知每个模块的核心句型和词汇，提供亲子互动的建议，如“今日天气问答”。 (2). 设计简单易行的亲子英语活动。例如，建议家长与孩子一起观看英文儿童天气预报节目，或在家中设置“天气角”，让孩子用英语记录每日天气并简单描述。 (3). 鼓励家长以积极态度参与。引导家长多鼓励、多倾听孩子的英语表达，关注学习过程而非单纯结果，共同培养孩子持久的学习兴趣和信心。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Module 1 Unit 1 What's the weather like? 2 2 第2周 3.13-3.19 Module 1 Unit 2 How's the weather today? 2 3 第3周 3.20-3.26 Module 2 Unit 1 What's the time? 2 4 第4周 3.27-4.2 Module 2 Unit 2 What time is it? 2 5 第5周 4.3-4.9 Module 3 Unit 1 I like football. 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Module 3 Unit 2 I don't like riding bikes. 2 7 第7周 4.17-4.23 Module 4 Unit 1 Do you like meat? 2 8 第8周 4.24-4.30 Module 4 Unit 2 Does he like apples? 2 9 第9周 5.1-5.7 Module 5 Unit 1 I get up at seven. 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Module 5 Unit 2 I go home at four. 2 11 第11周 5.15-5.21 Module 6 Unit 1 What do you do on Sundays? 2 12 第12周 5.22-5.28 Module 6 Unit 2 He plays basketball. 2 13 第13周 5.29-6.4 Module 7 Unit 1 What's the matter? 2 端午节假期（5.31-6.2） 14 第14周 6.5-6.11 Module 7 Unit 2 My head hurts. 2 15 第15周 6.12-6.18 Module 8 Unit 1 We're going to visit Hainan. 2 16 第16周 6.19-6.25 Module 8 Unit 2 We're going to see the pandas. 2 17 第17周 6.26-7.2 Module 9 Unit 1 What are you doing? 2 18 第18周 7.3-7.9 Module 9 Unit 2 I'm reading a book. 2 19 第19周 7.10-7.16 Module 10 Unit 1 Where were you yesterday? 2 20 第20周 7.17-7.23 Module 10 Unit 2 Where was she? 2 期末复习与总结 学科网（北京）股份有限公司 $