第四单元信息窗1“加法数量关系”（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学青岛版（五四学制）

该小学数学教学设计聚焦“总量=分量+分量”的加法数量关系，通过“传承中医药文化”实践活动情境导入，展示参观人数信息，引导学生提出问题，唤醒加减法已有经验，搭建学习支架。 特色在于引导学生经历梳理信息、分析解答、回顾反思的解决问题流程，通过小组合作对比不同信息梳理方式，抽象出数量关系，培养推理意识与抽象能力，如用两种思路解决总人数问题体现模型意识。助力学生形成结构化思维，为教师提供情境化教学范例，提升课堂效率。

[教学过程] 一、情境引入,提出问题 播放情境图。 同学们看!这是我们山东省的中医药文化博物馆,阳光学校的孩子们在这里开展了“传承中医药文化”的家校共育实践活动,这是周六参观中药房的人数的情况:(见图): 师:谁来说说你发现了什么数学信息? 预设:我发现了上午学生参观人数是89人,上午家长参观人数是61人。下午学生参观人数是98人,下午家长参观人数是64人。 师:根据这些信息你能提出什么数学问题呢? 预设1:周六上午一共有多少人参观? 预设2:一共有多少名学生参观? 预设3:周六上午参观的学生比家长多多少人? 师:提出了这么多的数学问题,这节课我们就先来研究大家提出的“周六一共有多少人参观?”这个问题。 【设计意图】《标准(2022版)》强化了课程育人导向,本环节从中医药文化实践活动的情境出发,唤醒学生关于加法、减法的已有经验,自然地引出加减法实际问题并将其作为研究素材,凸显出了本节课的数学文化元素,也有助于激发学生学习兴趣。 二、解决问题,探索加法数量关系 1.梳理信息 师:要求一共有多少人参观,可以怎样想呢? (1)请大家先自己想一想,然后以小组为单位将知道的信息和要解决的问题,用你喜欢的方法进行梳理到探究单1上。 (2)展示: 教师选取3副有代表性的作品展示,学生自己说想法。 (3)对比: 师:观察这几幅作品,你有什么想说的? 预设1:整理的都很清晰。 预设2:有的小组是按照学生和家长人数来