精品解析：江西省赣州市2025-2026学年高三上学期2月期末语文试题

赣州市2025-2026学年度第一学期期末考试 高三语文 2026年2月本试题共150分，考试时间150分钟。 注意事项 1.答卷前，考生务必先将自己的姓名、考生号填写在答题卡上。 2.答题时使用 0.5 毫米黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整，笔迹清楚。 3.请按照题号在答题卡上各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答案无效。 4.保持卡面清洁，不折叠，不破损。 一、阅读（72 分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 加强语言文字规范化标准化建设。加强对新词新语、字母词、外语词等的监测研究和规范引导。加强语言文明教育，强化对互联网等各类新媒体语言文字使用的规范和管理，坚决遏制庸俗暴戾网络语言传播，建设健康文明的网络语言环境。加强地名用字、拼写管理。 （摘自《国务院办公厅关于全面加强新时代语言文字工作的意见》） 材料二 习近平总书记强调：“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。要认真做好推广普及国家通用语言文字工作，全面推行使用国家统编教材。”语言文字是文化的重要载体，推广普及国家通用语言文字，有助于夯实文化认同的基石，让国家通用语言文字成为国家认同和国家形象的重要标志。 从历史文化看，中华文明能成为人类历史上绵延至今的灿烂文明，中华民族能形成并保持“多元一体、家国一体”的总体格局，最重要的原因就在于拥有统一的语言文字。在中华民族丰富的文化资源宝库中，多元多样的语言文字是要素和动力，朝向一体发展进步是主线和方向，二者辩证统一。从秦朝“书同文、车同轨、行同伦”，到北宋将“楷书”作为正体；从汉代扬雄《方言》中的“通语”，到宋元明清“以官音统一天下之语言”，再到近代“白话文运动”，其中有一条清晰可见的历史线索，就是不仅需要一种全国通用的书面语，还要有一种大家都能懂能说的共同语作为口头交际工具，即从多元多样的语言文字中找寻“天下通语”，实现中华民族大家庭的“通用”。这是中华文明赓续的大势所趋，也是中华民族的宝贵精神财富。 从基本国情看，我国是一个多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族、73种语言，30个有文字的民族共有55种现行文字，其中正在使用的有26种。习近平总书记指出：“语言相通是人与人相通的重要环节。语言不通就难以沟通，不沟通就难以达成理解，就难以形成认同。”只有书同文、语同音，方能心相通、情相融。新中国成立以来特别是进入新时代，我国语言文字事业蓬勃发展，取得了举世瞩目的成就，成功走出了一条中国特色社会主义语言文字事业发展道路。经过多年来国家通用语言文字的推广普及，从乡村到城市，从西部到东部，各族群众流动更频繁，各民族各地区之间交往交流更密切，经济社会联系更紧密，精神文化生活融合更深入。通过充分发挥国家通用语言文字的作用，进一步促进交往、加深交流、拓展交融，符合各族人民的利益福祉，已成为各民族的共同需求，有利于促进各族人民团结奋斗、繁荣发展。 从实际效果看，学习使用国家通用语言文字，让各族群众提高了交流交往能力，拓宽了信息渠道，增强了致富本领，有了获得感。国家通用语言文字的推广普及，为各族群众打开了一扇窗，有助于了解外面世界，发现广阔天地，实现美好向往；架起了一座桥，有助于提高职业技能，提升综合素质，助力个人成长；插上了一双翅膀，有助于掌握文化知识，增强就业创业能力，获得更多实现梦想的机会。特别是随着脱贫攻坚战全面胜利和国家通用语言文字普及深入实施，“扶贫先扶智，扶智先通语”已成为各族群众的共识。 历史和实践证明，统一的语言文字有利于铸牢中华民族共同体意识，增强中华民族的凝聚力和向心力，不断巩固多民族统一国家的文化根基。有语言学家说，语言文字大道，是获取知识、赢得机遇的坦途。学好用好国家通用语言文字，无异于拿到了一把打开出彩人生的钥匙，必将助力各族群众追梦圆梦，让大家的美好生活更加多姿多彩。 （龙国贻《做好推广普及国家通用语言文字工作》，有删改） 材料三： 从文学史上看，中国古代文学典籍对方言是屏蔽的，作者都使用纯正的雅言书写，从而保证了传统经典在各民族和各朝代的诵读与流传。方言进入文学，是叙事文学产生之后的产物，破冰自唐人的笔记小说，宋话本持续跟进，到明朝冯梦龙、凌濛初的“三言二拍”便彻底打破禁锢之门，让方言走进了故事文本，受到社会的普遍认同。《西游记》《水浒传》《红楼梦》里面夹杂了大量方言俚语，成为方言运用的典范。不登大雅之堂的方言像一个艺术精灵，带着泥土芬芳和山野气息，穿梭在小说世界的字里行间，赋能文学作品的创作。小说使用方言，是多方共同促成的必然结果。渊源上，小说盖出自“街谈巷语，道听途说者之所造也”。那么方言的运用，使小说回到了小说的本身，是民间话语在书面语上的色彩还原，这既是出于介绍人物身世背景和句子表达的特殊需要，也是作家对语言运用灵活性的使然。 语言作为工具，永远是为说事服务的。干什么活用什么工具，厨房案头的主要工具是菜刀，但有时剪刀更好使。小说中偶用方言作为特殊用意的表达，可以化平淡为神奇。鲁迅、老舍，他们面对方言，如无必要，一定不用；用则巧用，用于刀刃，一针见血。鲁迅在《风波》描写江南农家晚餐情景时写道：“嗡嗡的一阵乱嚷，蚊子都撞过赤膊身子，闯到乌桕树下去做市。”这里的“做市”是绍兴方言，赶集的意思，可以想象一群蚊子四处飞舞的乱象。“做市”一词，使原本平淡的乡土意味变得浓烈起来。 （选自李春平《文学作品中方言的慎用与巧用》，有删改） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 加强语言文字规范化标准化建设和当前推广普及国家通用语言文字，是我国全面加强新时代语言文字工作的重点，意义非凡。 B. 国家通用语言文字的推广普及，为我国各族群众打开了一扇窗，架起了一座桥，还插上了一双翅膀，让各族群众有了获得感。 C. 推广普及国家通用语言文字不排斥方言，方言虽不登大雅之堂，却是艺术精灵，带着泥土芬芳和山野气息，给文学创作赋能。 D. 语言这工具，是为说事服务的，小说用“菜刀”，还是“剪刀”，关键在于作者的语言风格，“剪刀”在文学作品中得慎用。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料二首先提出推广普及国家通用语言文字工作的意义，然后从三个方面来论述，最后总结全文，结构严谨。 B. 材料二多次出现“从……到……”，都指向那条清晰的历史线索：从多元多样的语言文字中找寻“天下通语”。 C. 鲁迅面对方言，遵循“如无必要，一定不用；用则巧用，用于刀刃”的原则，“做市”一例是巧用方言的明证。 D. 材料一是政策性文件，体现了国家意志；材料二为论述文，材料三为文学评论，两文侧重体现的是个人观点。 3. 下列是某高校学生学术论文中的标题，语言使用不够规范与标准的一项是（ ） A. 《乡音入文，何以传神？——〈蒲柳人家〉中运河方言的叙事功能》 B. 《试析〈骆驼祥子〉北京方言运用对乡土情愫的建构》 C. 《说说那些课文里的土话》 D. 《“炼”方言于“雅”文——高中语文教材中方言书写的尺度与价值》 4. 完成下面题目。 （1）小赵读课文中的句子“张良出，要项伯”与“谨庠序之教”时，把“要”读成“yāo”，把“庠”读成“yáng”，老师说他读错了一个字，请你修改。 （2）请结合阅读Ⅰ材料，分析下面加点词的妙处。 祖父又说：“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！” 翠翠把手从眼睛边移开，靠近了祖父身边去，“我不哭了。” （沈从文《边城》） 5. 小钱以“新疆丰年记”为主题写了一则宣传语，画横线句有三处语言文字不规范，请你指正并概括规范后的宣传效果。 秋收的天山，①是个宝藏地。这里各种农产品不仅颜值高，②味道更是绝绝子，堪称丰收画卷里的“天选之子”。从雪山脚下的花朵到挂满枝头的果实，③再到土里挖出的惊喜，新疆的秋天直接把天山的风、戈壁的暖，还有满满的地域风情，④都融进这些特产里，准让你大饱眼福！⑤彳亍在天山脚下，满眼是特产：“花在雪山，味在杯中”的雪菊、“皮薄心实”的纸皮核桃、⑥“自带补血buff”的甜菜、“一日不见，胃里着慌”的米泉大米、“维C含量遥遥领先”的沙棘…… （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读文字，完成下面小题。 文本一： 围城 [情节提示：李梅亭、方鸿渐经赵辛楣介绍，到三闾大学谋职，校长高松年承诺让方鸿渐做政治系教授、李梅亭做中文系主任，却将方鸿渐降为副教授，还把主任职位给了教育部汪次长推荐过来的汪处厚。] 高松年想糟了！糟了！辛楣一定给李梅亭缠住不能脱身，自己跟这姓方的免不了一番唇舌：“方先生，我是要跟你谈谈——有许多话我已经对赵先生说了——”鸿渐听口风不对，可脸上的笑容一时不及收敛，怪不自在地停留着，高松年看得恨不得把手指撮去——“方先生，你收到我的信没有？” 他给高松年三百瓦特的眼光射得不安，觉得这封信不收到是自己的过失，这次来得太冒昧了，忙谨地说：“没有呀！我真没有收到呀！重要不重要？高先生什么时候发的？”倒像自己撒谎，收到了信在抵赖。 “咦！怎么没收到？”高松年直跳起来，假惊异的表情做得惟妙惟肖，比方鸿渐的真惊惶自然得多，“这信很重要。唉！现在抗战时间的邮政简直该死。可是你先生已经来了，好得很，这些话可以面谈了。” 鸿渐稍微放心，迎合道：“内地去上海的信，常出乱子。这次长沙的战事恐怕也有影响，一大批信会遗失，高先生给我的信若是寄出得早——” 高松年做了一个一切撇开的手势，宽宏地饶赦那封自己没写、方鸿渐没收到的信：“信就不用提了，我深怕方先生看了那封信，会不肯屈就，现在你来了，你就别想跑，呵呵！是这么一回事，你听我说，我跟你先生虽然素昧平生，可是我听辛楣讲起你的学问人品种种，我真高兴，立刻就拍电报请先生来帮忙，电报上说——”高松年一顿一顿，试探鸿渐是不是善办交涉的人，因为善办交涉的人决不会这时候替自己说许下的条件的。 方鸿渐像鱼吞了饵，一钓就上，急口接说：“高先生电报上招我来当教授，可是没说明白什么系的教授，所以我想问问。” “我原想请先生来当政治系的教授，因为先生是辛楣介绍来的，说先生是留德的博士。可是先生自己开来的履历上并没有学位——”鸿渐的脸红得像有一百零三度寒热的病人——“并且不是学政治的，辛楣全搞错了。先生跟辛楣的交情本来不很深罢？”鸿渐脸上表示的寒热又升华氏表上一度，不知怎么对答，高松年看在眼里，胆量更大——“当然，我决不计较学位，我只讲才实学。不过部里的规矩呆板得很，照先生的学历，至多只能当专任讲师，教授待遇呈报上去一定要驳下来的。我想辛楣的保荐不会错，所以破格聘先生为副教授，月薪二百八十元，下学年再升。快信给先生就是解释这一回事。我以为先生收到信的。” 鸿渐只好第二次声明没收到信，同时觉得降级为副教授已经天恩高厚了。 （选自钱锺书同名小说《围城》，有删节） 文本二： 西征记 [情节提示：明仑大学秦校长在大会上宣布征调决定，这在师生中生发了波澜……] 嵋①坐在教室里等上课。 第一节课是江昉先生的《楚辞》，是选修课。这些日子因战事和学生从军，人心波动不安，这间教室现在还是坐满了人。 嵋在椅子的搁板上摆好讲义和笔记本，正襟危坐。旁边的同学在小声说话，一个同学上前把黑板仔细地擦了一擦，一面哼着“打胜仗，打胜仗。中华民族要自强……” 打胜仗，打胜仗！嵋心里想着，再打不胜仗，连这教室都老了，都要死了。 江昉抱着一摞书走进教室，把手中的书摊在桌上。他拿起粉笔，在黑板上写了“国殇”两个大字。教室里一阵翻讲义的声音，随即是肃静。 江昉坐在椅上，望着屋顶，慢慢地吟诵：“操吴戈兮被犀甲……” 他的声音低沉而洪亮，抑扬顿挫，学生们随着声音认真地读着诗句。他先介绍《国殇》的地位，便逐句讲解。讲到“首身离兮心不惩”这一句时，激昂起来：“首身分离是古来一常用的话，用具体的形象表示。人死了，可是其心不改，精神不死。屈原在《离骚》中有句‘虽九死其犹未悔’，一个人，一个国家，一个民族，就要靠这点精神。最后一句‘魂魄毅兮为鬼雄’，有的版本作‘子魂魄兮为鬼雄’，这样一来就差一些，还是‘魂魄毅兮为鬼雄’好，这个‘毅’字很重要。” 他起身到黑板前写字，只听“哧”的一声，长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，现出里面的旧棉袍，有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。江昉毫不觉得，只管讲述，同学们也视而不见。嵋想，应该随身带一个小针线包。江昉写完板书，就捏着粉笔站着讲，棉絮探着头陪伴他一直到下课。 江昉放下粉笔，几个同学围上去提问题。一会儿，人散去了。嵋早从老校工处拿来了针线，走上来说：“江伯伯，我来缝一下，不然走起路来不方便。”江昉看看嵋，有些惊异地说：“你真长大了。”遂脱下长衫放在教桌上。嵋把撕破处对好，飞针走线，针脚匀净细密。一时缝毕，将长衫递给江昉。 下课后，几个同学在议论滇西情况。敌人占领了我滇西土地，切断了滇缅公路，一切外援物资都靠空运。这条空运道路非常艰险，飞机在山谷中飞行，又有敌机拦截，坠落牺牲常有所闻。大家愤愤不已。有人说战场听起来太远了，应该走进去，每人都出一把力。还有人问，孟灵己下节有课么？马上打自己的头说，已经第四节了，没有下节了。 嵋走过另一间教室时，正遇李之薇出来，两人遂一起走。“我正要去找你，刚好碰见了。”之薇说，“你知道吗？我有一个大决定。” “我也有一个大决定。”嵋说。 两人对望，都笑了。不远处有人大声叫李之薇，之薇对嵋点点头，跑开去。 （选自宗璞同名小说《西征记》，有删改） [注]①嵋，即孟灵己，后来与李之薇都成了远征军医务员。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 材料一开篇用“糟了”来写高松年的心理活动，写出了他对聘任一事的担忧，为下文他与方鸿渐的交涉作铺垫。 B. 材料一方鸿渐脸红得像有一百零三度寒热的病人及又升一度的细节，耐人寻味，原因是赵辛楣全搞错了他的信息。 C. 材料二教授江昉的《楚辞》课，虽是选修课，在那段特殊日子里，却还能使教室满座，这与江昉的学识和人格有关。 D. 材料二嵋飞针走线缝江伯伯的长衫的细节与《百合花》中新媳妇一针针缝通讯员衣肩上破洞的细节同样生动感人。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 夸张句“三百瓦特的眼光射得不安”，写出高松年的威慑力与方鸿渐懦弱的性格。 B. 比喻句“像鱼吞了饵”，生动突出了方鸿渐轻易上当以及不谙世事、性急的特点。 C. 文本二《楚辞・国殇》篇及其内容，从选材角度来分析，体现了作者的用意之深。 D. 文本二“肃静”“视而不见”等词衬托了学生心无旁骛、致力于学问的求知精神。 8. 高松年用哪些招数让方鸿渐接受了自己的安排？从中可以看出高松年为人处事的什么特点？ 9. 在“趣话取名”活动中，有学生认为，三闾大学中的“三闾”取名于屈原“三闾大夫”，明仑大学中“明仑”其实是“明伦”的谐音，《孟子》认为学校教育要“明人伦”。据此，请你探究文本一和文本二的写作意图。 （三）阅读 Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一 然自刘向、扬雄博极群书，皆称迁有良史之材，服其善序事理，辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。 （选自班固《汉书・司马迁传》） 材料二 去秋人还，蒙赐书及所撰先大父墓碑铭①。反复观诵，感与惭并。夫铭志之著于世，义近于史，而亦有与史异者。盖史之于善恶，无所不书，而铭者，盖古之人有功德材行志义之美者，惧后世之不知，则必铭而见之。或纳于庙，或存于墓，一也。苟其人之恶，则于铭乎何有？此其所以与史异也。其辞之作，所以使死者无有所憾，生者得致其严。而善人喜于见传则勇于自立恶人无有所纪则以愧而惧。至于通材达识，义烈节士，嘉言善状，皆见于篇，则足为后法。警劝之道，非近乎史，其将安近？ （选自曾巩《寄欧阳舍人书》） 材料三 司马温公②闲居西洛，著书之余，记本朝事为多，曰《斋记》、曰《日记》、曰《记闻》者不一也，今亡矣。时与王介甫已绝，其记介甫，则直书善恶不隐，曰：“王安石，字介甫，抚州临川人。举进士，有名于时。庆历二年第五人登科，初签书扬州判官，后知鄞县。好读书，能强记，虽后进投艺及程试文有美者，读一过辄成诵在口，终身不忘。其属文，动笔如飞，初若不经意，文成，观者皆服其精妙。友爱诸弟，俸禄入家，数月辄无，为诸弟所费用，家道屡空，一不问。议论高奇，能以辩博济其说，人莫能诎。始为小官，不汲汲于仕进。皇祐中，文潞公③为宰相，荐安石及张环、曾公定、韩维四人恬退④，乞朝廷不次进用，以激浇竞之风。有旨皆籍记其名。至和中，召试馆职，固辞不就，乃除群牧判官，又辞，不许，乃就职。时少恳求外补，得知常州，由是名重天下，士大夫恨不识其面。朝廷尝欲授以美官，惟患其不肯就也。自常州徙提点江南西路刑狱。嘉祐中，除馆职、三司度支判官，固辞，不许。未几，命修《起居注》，辞以新入，馆职中先进甚多，不当超处其右。章十余上，有旨令阁门吏赍敕就三司授之，安石不受，吏随而拜之，安石避之于厕。吏置敕于案而去，安石使人追而与之。朝廷卒不能夺。会，复申前命，安石又辞，七八章乃受。寻除知制诰，自是不复辞官矣。” 伯温惧其不传于世，故表出之。 （选自邵伯温《邵氏见闻录》） 注释①欧阳修为曾巩已故祖父写的《尚书户部郎中赠右谏议大夫曾公神道碑铭》。②司马光。③文彦博。④恬退，淡于名利，安于退让。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 而善人喜A于见B传C则勇D于自立E恶人无F有所纪G则以H愧而惧。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 恶，形容词作名词，与《大道之行也》“使老有所终”的“老”用法相同。 B. 之，定语后置标志，与《石钟山记》“石之铿然有声者”的“之”用法相同。 C. 恨，遗憾，与《归去来兮辞》“恨晨光之熹微”的“恨”意义不相同。 D. 夺，改变，与《陈情表》“舅夺母志”及成语“喧宾夺主”的“夺”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 曾巩在派去的人回来后得知，欧阳修为自己已故的祖父撰写了碑铭，还收到了欧阳修的来信，反复诵读，既感动又惭愧，并生发出了一些感想。 B. 司马光在西洛闲居，著书《资治通鉴》之余，还在《斋记》等书里记录本朝一些事，这些书散佚了，邵伯温把其中关于王安石的记载公之于世。 C. 王安石喜好读书，记忆力超群；他文思如涌，写的文章让人叹服；他议论高奇，能用渊博的学识和雄辩的口才佐证自己的观点，人们不能驳倒他。 D. 王安石为小官时，不急于仕进，后来得到文彦博的举荐，朝廷授予他馆职、群牧判官、三司度支判官，他都推辞，此后，他恳求外补做常州知州。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）警劝之道，非近乎史，其将安近？ （2）辞以新入，馆职中先进甚多，不当超处其右。 14. 请分别概括三则材料的主要内容。 （四）阅读 Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首古诗，完成小题。 夜坐 张耒① 庭户无人秋月明，夜霜欲落气先清。 梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声。 梧桐② 丁鹤年 井梧彻夜下霜风，锦绣园林瞬息空。 老尽秋容何足惜，凤巢吹堕月明中。 [注]①张耒：苏轼的门生，因受党争牵连，多次被贬。②本诗写于元朝灭亡，明初之际。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 张诗“气先清”三字以触觉来写秋夜清寒，一个“先”字暗藏时序玄机，传神勾勒出了寒霜未至而凉意先至的自然情状。 B. 丁诗炼字精准，“彻夜”极言风霜侵袭之持久，“瞬息”则突显园林凋零之迅疾，与“老尽秋容”呼应，强化衰颓之意。 C. 张诗以“我”之眼观物，情感强烈，“真不甘”为直抒胸臆；丁诗则借物抒怀，将情感寓于园林、凤巢等物象的变化之中。 D. 两诗都写了“月明”，但意境不同：张诗以明月照见“庭户无人”，愈显孤清；丁诗则以明月映照“凤巢堕”，倍增苍凉。 16. 两首诗都借梧桐抒怀，但所表达的思想情感不同，请结合诗句简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）小孙在作文中论证“后人空叹历史荣辱却未能吸取教训”这一观点时，引用了王安石《桂枝香・金陵怀古》中的：“___________，_________。” （2）小李在辩论“忠孝能否两全”时，援引了李密在《陈情表》中表现自己既想遵奉诏命，又难舍日渐病重的祖母的句子：“___________，___________。” （3）小周随校参观“中国天眼”科普基地时，借助VR设备观赏到了亿万光年外的星河，不禁想起古人描写璀璨星河的诗句：“__________，___________。” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 有AI的“加持”，努力学习就没意义了吗？不。有专家说：“你是什么水平，AI就是什么水平。”现阶段AI大模型主要通过用户提供“提示词”来生成答案。提示词越详细、准确，答案就越完美。反之，提示词泛化、模糊，回答也就简单甚至敷衍。 提示词本身就是知识。（甲）想要AI生成高质量的内容，离不开输入高质量的提示词，这就对使用者的知识水平提出了更高要求。如果知识欠缺，AI也难以有效发挥作用。更何况，现阶段的人工智能技术并不完善，AI输出的信息，仍需辨别。缺乏独立思考能力、综合判断能力是难以辨真伪的。（乙）从这个意义上说，要想AI为我所用，就要不断学习，进一步提高知识水平和综合能力。 ①倘若一味依赖AI获取答案，②放弃甚至忽视学习，③就难以推出思想的火花。④一个人凡事都靠AI，⑤时间久了不一定会增加新知识，⑥反倒原有的能力可能会缩小，⑦以至于到最后，⑧离开AI就寸步难行了。 AI是个人能力和水平的“放大器”，一个人的知识体系越完善，掌握的技能越多，在AI帮助下，就越能抵达更远、更辽阔的地方。（丙）AI越强大，我们越需要通过学习武装自己，建立起深厚的能力“护城河”。事实上，学习的知识、掌握的本领，都会成为我们更好应对复杂多变外部世界的有力武器。有了完备知识体系的赋能，无论技术如何发展变化，我们都能赢得先机、掌握主动。 （丁）未来已来。在技术飞快发展、科技______的今天要想不掉队、占据主动，学习是不二法门。与其在技术的滚滚洪流中困惑、迷茫，不如坚持学习再学习，在AI的助力下抵达远方。 18. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. “非学无以广才。” 这句箴言出现的位置，最恰当的是（ ） A. 甲处 B. 乙处 C. 丙处 D. 丁处 20. 填入文中第五段画横线处的词语，不恰当的一项是（ ） A. 蒸蒸日上 B. 与日俱进 C. 日新月异 D. 突飞猛进 21. 请用两个假设关系复句分别概括第二段和第三段主要内容。要求概括的句子内容连贯，每句不超过25字。 22. 小吴同学尝试用豆包软件生成切合杜甫诗句 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的图画，他最初输入的提示词生成了下侧这幅不符意境的画面。请你帮他拟写四个更精准的提示词，要求使用四字主谓短语，符合诗句内容与意境。 三、写作（60 分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 世界读书日前夕，某老师发微博称自己送了学生一本罗曼·罗兰的《贝多芬传》，希望该生能从贝多芬“扼住命运的咽喉”的精神中汲取力量，获得向命运挑战、不断进取的勇气。此举引发了关注与讨论，有网友认为：“送学生西方名著不如送国学经典。《史记》勾践卧薪尝胆，《汉书》苏武持节牧羊，这些源自我们自身文化血脉的故事，或许更能激励学生。” 对“送学生西方名著不如送国学经典”这一观点，你有何看法？请写一篇文章。 要求：结合材料，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 赣州市2025-2026学年度第一学期期末考试 高三语文 2026年2月本试题共150分，考试时间150分钟。 注意事项 1.答卷前，考生务必先将自己的姓名、考生号填写在答题卡上。 2.答题时使用 0.5 毫米黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整，笔迹清楚。 3.请按照题号在答题卡上各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答案无效。 4.保持卡面清洁，不折叠，不破损。 一、阅读（72 分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 加强语言文字规范化标准化建设。加强对新词新语、字母词、外语词等的监测研究和规范引导。加强语言文明教育，强化对互联网等各类新媒体语言文字使用的规范和管理，坚决遏制庸俗暴戾网络语言传播，建设健康文明的网络语言环境。加强地名用字、拼写管理。 （摘自《国务院办公厅关于全面加强新时代语言文字工作的意见》） 材料二 习近平总书记强调：“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。要认真做好推广普及国家通用语言文字工作，全面推行使用国家统编教材。”语言文字是文化的重要载体，推广普及国家通用语言文字，有助于夯实文化认同的基石，让国家通用语言文字成为国家认同和国家形象的重要标志。 从历史文化看，中华文明能成为人类历史上绵延至今的灿烂文明，中华民族能形成并保持“多元一体、家国一体”的总体格局，最重要的原因就在于拥有统一的语言文字。在中华民族丰富的文化资源宝库中，多元多样的语言文字是要素和动力，朝向一体发展进步是主线和方向，二者辩证统一。从秦朝“书同文、车同轨、行同伦”，到北宋将“楷书”作为正体；从汉代扬雄《方言》中的“通语”，到宋元明清“以官音统一天下之语言”，再到近代“白话文运动”，其中有一条清晰可见的历史线索，就是不仅需要一种全国通用的书面语，还要有一种大家都能懂能说的共同语作为口头交际工具，即从多元多样的语言文字中找寻“天下通语”，实现中华民族大家庭的“通用”。这是中华文明赓续的大势所趋，也是中华民族的宝贵精神财富。 从基本国情看，我国是一个多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族、73种语言，30个有文字的民族共有55种现行文字，其中正在使用的有26种。习近平总书记指出：“语言相通是人与人相通的重要环节。语言不通就难以沟通，不沟通就难以达成理解，就难以形成认同。”只有书同文、语同音，方能心相通、情相融。新中国成立以来特别是进入新时代，我国语言文字事业蓬勃发展，取得了举世瞩目的成就，成功走出了一条中国特色社会主义语言文字事业发展道路。经过多年来国家通用语言文字的推广普及，从乡村到城市，从西部到东部，各族群众流动更频繁，各民族各地区之间交往交流更密切，经济社会联系更紧密，精神文化生活融合更深入。通过充分发挥国家通用语言文字的作用，进一步促进交往、加深交流、拓展交融，符合各族人民的利益福祉，已成为各民族的共同需求，有利于促进各族人民团结奋斗、繁荣发展。 从实际效果看，学习使用国家通用语言文字，让各族群众提高了交流交往能力，拓宽了信息渠道，增强了致富本领，有了获得感。国家通用语言文字的推广普及，为各族群众打开了一扇窗，有助于了解外面世界，发现广阔天地，实现美好向往；架起了一座桥，有助于提高职业技能，提升综合素质，助力个人成长；插上了一双翅膀，有助于掌握文化知识，增强就业创业能力，获得更多实现梦想的机会。特别是随着脱贫攻坚战全面胜利和国家通用语言文字普及深入实施，“扶贫先扶智，扶智先通语”已成为各族群众的共识。 历史和实践证明，统一的语言文字有利于铸牢中华民族共同体意识，增强中华民族的凝聚力和向心力，不断巩固多民族统一国家的文化根基。有语言学家说，语言文字大道，是获取知识、赢得机遇的坦途。学好用好国家通用语言文字，无异于拿到了一把打开出彩人生的钥匙，必将助力各族群众追梦圆梦，让大家的美好生活更加多姿多彩。 （龙国贻《做好推广普及国家通用语言文字工作》，有删改） 材料三： 从文学史上看，中国古代文学典籍对方言是屏蔽的，作者都使用纯正的雅言书写，从而保证了传统经典在各民族和各朝代的诵读与流传。方言进入文学，是叙事文学产生之后的产物，破冰自唐人的笔记小说，宋话本持续跟进，到明朝冯梦龙、凌濛初的“三言二拍”便彻底打破禁锢之门，让方言走进了故事文本，受到社会的普遍认同。《西游记》《水浒传》《红楼梦》里面夹杂了大量方言俚语，成为方言运用的典范。不登大雅之堂的方言像一个艺术精灵，带着泥土芬芳和山野气息，穿梭在小说世界的字里行间，赋能文学作品的创作。小说使用方言，是多方共同促成的必然结果。渊源上，小说盖出自“街谈巷语，道听途说者之所造也”。那么方言的运用，使小说回到了小说的本身，是民间话语在书面语上的色彩还原，这既是出于介绍人物身世背景和句子表达的特殊需要，也是作家对语言运用灵活性的使然。 语言作为工具，永远是为说事服务的。干什么活用什么工具，厨房案头的主要工具是菜刀，但有时剪刀更好使。小说中偶用方言作为特殊用意的表达，可以化平淡为神奇。鲁迅、老舍，他们面对方言，如无必要，一定不用；用则巧用，用于刀刃，一针见血。鲁迅在《风波》描写江南农家晚餐情景时写道：“嗡嗡的一阵乱嚷，蚊子都撞过赤膊身子，闯到乌桕树下去做市。”这里的“做市”是绍兴方言，赶集的意思，可以想象一群蚊子四处飞舞的乱象。“做市”一词，使原本平淡的乡土意味变得浓烈起来。 （选自李春平《文学作品中方言的慎用与巧用》，有删改） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 加强语言文字规范化标准化建设和当前推广普及国家通用语言文字，是我国全面加强新时代语言文字工作的重点，意义非凡。 B. 国家通用语言文字的推广普及，为我国各族群众打开了一扇窗，架起了一座桥，还插上了一双翅膀，让各族群众有了获得感。 C. 推广普及国家通用语言文字不排斥方言，方言虽不登大雅之堂，却是艺术精灵，带着泥土芬芳和山野气息，给文学创作赋能。 D. 语言这工具，是为说事服务的，小说用“菜刀”，还是“剪刀”，关键在于作者的语言风格，“剪刀”在文学作品中得慎用。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料二首先提出推广普及国家通用语言文字工作的意义，然后从三个方面来论述，最后总结全文，结构严谨。 B. 材料二多次出现“从……到……”，都指向那条清晰的历史线索：从多元多样的语言文字中找寻“天下通语”。 C. 鲁迅面对方言，遵循“如无必要，一定不用；用则巧用，用于刀刃”的原则，“做市”一例是巧用方言的明证。 D. 材料一是政策性文件，体现了国家意志；材料二为论述文，材料三为文学评论，两文侧重体现的是个人观点。 3. 下列是某高校学生学术论文中的标题，语言使用不够规范与标准的一项是（ ） A. 《乡音入文，何以传神？——〈蒲柳人家〉中运河方言的叙事功能》 B. 《试析〈骆驼祥子〉北京方言运用对乡土情愫的建构》 C. 《说说那些课文里的土话》 D. 《“炼”方言于“雅”文——高中语文教材中方言书写的尺度与价值》 4. 完成下面题目。 （1）小赵读课文中的句子“张良出，要项伯”与“谨庠序之教”时，把“要”读成“yāo”，把“庠”读成“yáng”，老师说他读错了一个字，请你修改。 （2）请结合阅读Ⅰ材料，分析下面加点词的妙处。 祖父又说：“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！” 翠翠把手从眼睛边移开，靠近了祖父身边去，“我不哭了。” （沈从文《边城》） 5. 小钱以“新疆丰年记”为主题写了一则宣传语，画横线句有三处语言文字不规范，请你指正并概括规范后的宣传效果。 秋收的天山，①是个宝藏地。这里各种农产品不仅颜值高，②味道更是绝绝子，堪称丰收画卷里的“天选之子”。从雪山脚下的花朵到挂满枝头的果实，③再到土里挖出的惊喜，新疆的秋天直接把天山的风、戈壁的暖，还有满满的地域风情，④都融进这些特产里，准让你大饱眼福！⑤彳亍在天山脚下，满眼是特产：“花在雪山，味在杯中”的雪菊、“皮薄心实”的纸皮核桃、⑥“自带补血buff”的甜菜、“一日不见，胃里着慌”的米泉大米、“维C含量遥遥领先”的沙棘…… 【答案】1. D 2. B 3. C 4. （1）“庠”字读错了，该读xiáng。 （2）“硬扎”为方言（湘西方言），意为“结实、坚强、有韧性”。祖父鼓励翠翠面对困难要坚韧顽强，情感真挚，语言生动，化平淡为神奇，使原本平淡的乡土意味变得浓烈起来。 5. （一）指正：第②处，改为：味道更是绝美/鲜美。第⑤处，改为：漫步/徘徊在天山脚下。第⑥处，改为：“自带补血功效”的甜菜。 （二）效果：语言更规范，有利于宣传新疆丰收的景象，达成“扶贫先扶智，扶智先通语”的共识，促进团结，增强民族自豪感。 【解析】 【导语】这组以语言文字为核心主题的非连续性文本，逻辑清晰：先引国家语言文字工作的政策要求，再论述推广国家通用语言文字的重要意义，最后落脚文学创作里方言的运用，兼顾政策导向与文化实践，贴合语文核心素养要求，能引导读者思考语言与文化、创作的关联。 【1题详解】 本题考查学生对原文相关内容的理解和分析的能力。 D.“关键在于作者的语言风格”错误，依据原文“语言作为工具，永远是为说事服务的。干什么活用什么工具”可知，小说用“菜刀”，还是“剪刀”，关键在于“干什么活用什么工具”，而非作者的语言风格。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生对原文相关内容的推断和辨析的能力。 B.“都指向那条清晰的历史线索：从多元多样的语言文字中找寻‘天下通语’”错误，“从……到……”句式，还涉及“从乡村到城市，从西部到东部”内容，这是突出多年来推广普及国家通用语言文字效果的范围颇广，与历史线索无关。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生分析运用文本信息的能力。 C.“《说说那些课文里的土话》”错误，语言使用不够规范与标准，“说说”“土话”为口语，缺乏学术严谨性。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生分析理解词语意思、判断字音的能力。 （1）“庠”读错，“庠”应读xiáng，“庠序”指古代学校。 （2）“硬扎”是湘西方言，意为结实、坚强、有韧性。“硬扎”地域特色浓，贴合湘西语境，充满泥土气息与山野风味，凸显《边城》的乡土特质。祖父用方言鼓励翠翠，语言质朴真挚，传递出对翠翠的疼爱与期望，塑造出朴实坚韧的祖父形象。化平淡为生动，让人物对话更鲜活，增强作品的艺术感染力与生活气息。 【5题详解】 本题考查学生分析运用文本信息的能力。 （一）指正： 第②处：“味道更是绝绝子”中“绝绝子”是网络低俗用语，不符合规范，应改为“味道更是绝美”或“味道更是鲜美”。 第⑤处：“彳亍在天山脚下”中“彳亍”宣传语中使用过于书面化，不符合宣传语通俗易懂的要求，应将“彳亍”改为“漫步”或“徘徊”。 第⑥处：“自带补血buff”中“buff”是英文，中英文混杂，不符合规范，应将“buff”改为“功能”。 （二）效果：摒弃网络低俗词、生僻字与英文混杂表达，营造文明规范语言环境。使用通用规范语言，打破地域与群体沟通壁垒，让更多人理解新疆丰收景象，精准传递新疆丰收的美好与地域特色，增强宣传感染力，助力展现新疆发展成就，契合“扶贫先扶智，扶智先通语”理念，促进各民族交流交融，增强民族自豪感。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读文字，完成下面小题。 文本一： 围城 [情节提示：李梅亭、方鸿渐经赵辛楣介绍，到三闾大学谋职，校长高松年承诺让方鸿渐做政治系教授、李梅亭做中文系主任，却将方鸿渐降为副教授，还把主任职位给了教育部汪次长推荐过来的汪处厚。] 高松年想糟了！糟了！辛楣一定给李梅亭缠住不能脱身，自己跟这姓方的免不了一番唇舌：“方先生，我是要跟你谈谈——有许多话我已经对赵先生说了——”鸿渐听口风不对，可脸上的笑容一时不及收敛，怪不自在地停留着，高松年看得恨不得把手指撮去——“方先生，你收到我的信没有？” 他给高松年三百瓦特的眼光射得不安，觉得这封信不收到是自己的过失，这次来得太冒昧了，忙谨地说：“没有呀！我真没有收到呀！重要不重要？高先生什么时候发的？”倒像自己撒谎，收到了信在抵赖。 “咦！怎么没收到？”高松年直跳起来，假惊异的表情做得惟妙惟肖，比方鸿渐的真惊惶自然得多，“这信很重要。唉！现在抗战时间的邮政简直该死。可是你先生已经来了，好得很，这些话可以面谈了。” 鸿渐稍微放心，迎合道：“内地去上海的信，常出乱子。这次长沙的战事恐怕也有影响，一大批信会遗失，高先生给我的信若是寄出得早——” 高松年做了一个一切撇开的手势，宽宏地饶赦那封自己没写、方鸿渐没收到的信：“信就不用提了，我深怕方先生看了那封信，会不肯屈就，现在你来了，你就别想跑，呵呵！是这么一回事，你听我说，我跟你先生虽然素昧平生，可是我听辛楣讲起你的学问人品种种，我真高兴，立刻就拍电报请先生来帮忙，电报上说——”高松年一顿一顿，试探鸿渐是不是善办交涉的人，因为善办交涉的人决不会这时候替自己说许下的条件的。 方鸿渐像鱼吞了饵，一钓就上，急口接说：“高先生电报上招我来当教授，可是没说明白什么系的教授，所以我想问问。” “我原想请先生来当政治系的教授，因为先生是辛楣介绍来的，说先生是留德的博士。可是先生自己开来的履历上并没有学位——”鸿渐的脸红得像有一百零三度寒热的病人——“并且不是学政治的，辛楣全搞错了。先生跟辛楣的交情本来不很深罢？”鸿渐脸上表示的寒热又升华氏表上一度，不知怎么对答，高松年看在眼里，胆量更大——“当然，我决不计较学位，我只讲才实学。不过部里的规矩呆板得很，照先生的学历，至多只能当专任讲师，教授待遇呈报上去一定要驳下来的。我想辛楣的保荐不会错，所以破格聘先生为副教授，月薪二百八十元，下学年再升。快信给先生就是解释这一回事。我以为先生收到信的。” 鸿渐只好第二次声明没收到信，同时觉得降级为副教授已经天恩高厚了。 （选自钱锺书同名小说《围城》，有删节） 文本二： 西征记 [情节提示：明仑大学秦校长在大会上宣布征调决定，这在师生中生发了波澜……] 嵋①坐在教室里等上课。 第一节课是江昉先生的《楚辞》，是选修课。这些日子因战事和学生从军，人心波动不安，这间教室现在还是坐满了人。 嵋在椅子的搁板上摆好讲义和笔记本，正襟危坐。旁边的同学在小声说话，一个同学上前把黑板仔细地擦了一擦，一面哼着“打胜仗，打胜仗。中华民族要自强……” 打胜仗，打胜仗！嵋心里想着，再打不胜仗，连这教室都老了，都要死了。 江昉抱着一摞书走进教室，把手中的书摊在桌上。他拿起粉笔，在黑板上写了“国殇”两个大字。教室里一阵翻讲义的声音，随即是肃静。 江昉坐在椅上，望着屋顶，慢慢地吟诵：“操吴戈兮被犀甲……” 他的声音低沉而洪亮，抑扬顿挫，学生们随着声音认真地读着诗句。他先介绍《国殇》的地位，便逐句讲解。讲到“首身离兮心不惩”这一句时，激昂起来：“首身分离是古来一常用的话，用具体的形象表示。人死了，可是其心不改，精神不死。屈原在《离骚》中有句‘虽九死其犹未悔’，一个人，一个国家，一个民族，就要靠这点精神。最后一句‘魂魄毅兮为鬼雄’，有的版本作‘子魂魄兮为鬼雄’，这样一来就差一些，还是‘魂魄毅兮为鬼雄’好，这个‘毅’字很重要。” 他起身到黑板前写字，只听“哧”的一声，长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，现出里面的旧棉袍，有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。江昉毫不觉得，只管讲述，同学们也视而不见。嵋想，应该随身带一个小针线包。江昉写完板书，就捏着粉笔站着讲，棉絮探着头陪伴他一直到下课。 江昉放下粉笔，几个同学围上去提问题。一会儿，人散去了。嵋早从老校工处拿来了针线，走上来说：“江伯伯，我来缝一下，不然走起路来不方便。”江昉看看嵋，有些惊异地说：“你真长大了。”遂脱下长衫放在教桌上。嵋把撕破处对好，飞针走线，针脚匀净细密。一时缝毕，将长衫递给江昉。 下课后，几个同学在议论滇西情况。敌人占领了我滇西土地，切断了滇缅公路，一切外援物资都靠空运。这条空运道路非常艰险，飞机在山谷中飞行，又有敌机拦截，坠落牺牲常有所闻。大家愤愤不已。有人说战场听起来太远了，应该走进去，每人都出一把力。还有人问，孟灵己下节有课么？马上打自己的头说，已经第四节了，没有下节了。 嵋走过另一间教室时，正遇李之薇出来，两人遂一起走。“我正要去找你，刚好碰见了。”之薇说，“你知道吗？我有一个大决定。” “我也有一个大决定。”嵋说。 两人对望，都笑了。不远处有人大声叫李之薇，之薇对嵋点点头，跑开去。 （选自宗璞同名小说《西征记》，有删改） [注]①嵋，即孟灵己，后来与李之薇都成了远征军医务员。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 材料一开篇用“糟了”来写高松年的心理活动，写出了他对聘任一事的担忧，为下文他与方鸿渐的交涉作铺垫。 B. 材料一方鸿渐脸红得像有一百零三度寒热的病人及又升一度的细节，耐人寻味，原因是赵辛楣全搞错了他的信息。 C. 材料二教授江昉的《楚辞》课，虽是选修课，在那段特殊日子里，却还能使教室满座，这与江昉的学识和人格有关。 D. 材料二嵋飞针走线缝江伯伯的长衫的细节与《百合花》中新媳妇一针针缝通讯员衣肩上破洞的细节同样生动感人。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 夸张句“三百瓦特的眼光射得不安”，写出高松年的威慑力与方鸿渐懦弱的性格。 B. 比喻句“像鱼吞了饵”，生动突出了方鸿渐轻易上当以及不谙世事、性急的特点。 C. 文本二《楚辞・国殇》篇及其内容，从选材角度来分析，体现了作者的用意之深。 D. 文本二“肃静”“视而不见”等词衬托了学生心无旁骛、致力于学问的求知精神。 8. 高松年用哪些招数让方鸿渐接受了自己的安排？从中可以看出高松年为人处事的什么特点？ 9. 在“趣话取名”活动中，有学生认为，三闾大学中的“三闾”取名于屈原“三闾大夫”，明仑大学中“明仑”其实是“明伦”的谐音，《孟子》认为学校教育要“明人伦”。据此，请你探究文本一和文本二的写作意图。 【答案】6. B 7. D 8. （1）招数：①采取欺骗的方法，骗说已写了信给方鸿渐，还骗说信颇重要，以此让方鸿渐处于被动；②摆出方鸿渐没有学位的事实，让方鸿渐难堪无奈，最后被迫接受。（如果写到“试探”“软硬兼施”等词语，只要合理，也可给分。） （2）特点：精于世故（圆滑老到，奸诈老到）。 9. ①文本一：讽刺了三闾大学校长、教授为一己私利互相争斗，对国事冷淡的态度，他们的态度与屈原爱国情感（精神节操）形成鲜明对照；②文本二：歌颂明仑大学师生明晓道德人伦，他们有互助互爱、积极抗战的爱国情怀。 【解析】 【导语】这组文本选了两篇现当代名家抗战背景下的知识分子题材小说片段，《围城》片段写高校聘任的周旋，尽显旧知识界的人情世故；《西征记》片段叙抗战流亡办学背景下的课堂与青年选择，凸显知识分子的家国担当。一文偏讽刺，一文偏颂赞，共同铺展了特殊时代知识群体的不同面相。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 B.“原因是赵辛楣全搞错了他的信息”错，脸红的主要原因是自己学历造假被识破。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“衬托了学生心无旁骛、致力于学问的求学精神”错，“长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，现出里面的旧棉袍，有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。江昉毫不觉得，只管讲述”，可见衬托的是江昉教学与人格魅力。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生对相关情节的概括能力和对人物形象的鉴赏能力。 （1）招数： ①采取欺骗手段，原文中高松年假惊异询问方鸿渐“你收到我的信没有？”，谎称“这信很重要”“快信给先生就是解释这一回事”，实则从未写信，以此让方鸿渐因“未收到信”产生愧疚感，陷入被动处境； ②摆出事实施压，高松年指出“先生自己开来的履历上并没有学位”“并且不是学政治的”，直击方鸿渐的短板，让其面露难堪、无从辩驳，最终被迫接受降级安排。 （2）特点：从中可看出高松年精于世故、圆滑奸诈。他先以谎言试探方鸿渐的交涉能力，见方鸿渐不善应对便步步紧逼，既用虚假说辞掩盖自己的失信，又借履历问题拿捏方鸿渐，全程层层算计、虚与委蛇，尽显其老到狡诈的处事风格。 【9题详解】 本题考查学生对文本写作意图的分析鉴赏能力。 ①文本一：三闾大学取名关联屈原“三闾大夫”，屈原是坚守气节、不与世俗同流合污的象征，而文本一中三闾大学却充满虚伪与算计——高松年承诺方鸿渐“当政治系教授”，实则“将方鸿渐降为副教授”，还谎称发过快信解释，李梅亭也未得到承诺的中文系主任职位。作者以“三闾”这一暗含高洁之意的名字与学校的龌龊现实形成强烈反差，引用文中高松年假惊异、谎称寄信、破格降职等情节，讽刺了抗战时期部分知识分子的虚伪圆滑、办学机构的腐败乱象，批判了背离气节与诚信的行为。 ②文本二：明仑大学“明仑”谐音《孟子》中“明人伦”，“明人伦”强调伦理道德与家国情怀，文本二中江昉先生讲授《国殇》时强调“一个人，一个国家，一个民族，就要靠这点精神”，嵋与李之薇最终决定投身远征军医务工作。作者借“明仑”的寓意，结合文中师生坚守课堂、心系家国、主动投身抗战的情节，歌颂了抗战时期知识分子与青年学生坚守气节、心怀家国、勇于担当的精神，彰显了教育“明人伦、育家国”的本质。 （三）阅读 Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一 然自刘向、扬雄博极群书，皆称迁有良史之材，服其善序事理，辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。 （选自班固《汉书・司马迁传》） 材料二 去秋人还，蒙赐书及所撰先大父墓碑铭①。反复观诵，感与惭并。夫铭志之著于世，义近于史，而亦有与史异者。盖史之于善恶，无所不书，而铭者，盖古之人有功德材行志义之美者，惧后世之不知，则必铭而见之。或纳于庙，或存于墓，一也。苟其人之恶，则于铭乎何有？此其所以与史异也。其辞之作，所以使死者无有所憾，生者得致其严。而善人喜于见传则勇于自立恶人无有所纪则以愧而惧。至于通材达识，义烈节士，嘉言善状，皆见于篇，则足为后法。警劝之道，非近乎史，其将安近？ （选自曾巩《寄欧阳舍人书》） 材料三 司马温公②闲居西洛，著书之余，记本朝事为多，曰《斋记》、曰《日记》、曰《记闻》者不一也，今亡矣。时与王介甫已绝，其记介甫，则直书善恶不隐，曰：“王安石，字介甫，抚州临川人。举进士，有名于时。庆历二年第五人登科，初签书扬州判官，后知鄞县。好读书，能强记，虽后进投艺及程试文有美者，读一过辄成诵在口，终身不忘。其属文，动笔如飞，初若不经意，文成，观者皆服其精妙。友爱诸弟，俸禄入家，数月辄无，为诸弟所费用，家道屡空，一不问。议论高奇，能以辩博济其说，人莫能诎。始为小官，不汲汲于仕进。皇祐中，文潞公③为宰相，荐安石及张环、曾公定、韩维四人恬退④，乞朝廷不次进用，以激浇竞之风。有旨皆籍记其名。至和中，召试馆职，固辞不就，乃除群牧判官，又辞，不许，乃就职。时少恳求外补，得知常州，由是名重天下，士大夫恨不识其面。朝廷尝欲授以美官，惟患其不肯就也。自常州徙提点江南西路刑狱。嘉祐中，除馆职、三司度支判官，固辞，不许。未几，命修《起居注》，辞以新入，馆职中先进甚多，不当超处其右。章十余上，有旨令阁门吏赍敕就三司授之，安石不受，吏随而拜之，安石避之于厕。吏置敕于案而去，安石使人追而与之。朝廷卒不能夺。会，复申前命，安石又辞，七八章乃受。寻除知制诰，自是不复辞官矣。” 伯温惧其不传于世，故表出之。 （选自邵伯温《邵氏见闻录》） 注释①欧阳修为曾巩已故祖父写的《尚书户部郎中赠右谏议大夫曾公神道碑铭》。②司马光。③文彦博。④恬退，淡于名利，安于退让。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 而善人喜A于见B传C则勇D于自立E恶人无F有所纪G则以H愧而惧。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 恶，形容词作名词，与《大道之行也》“使老有所终”的“老”用法相同。 B. 之，定语后置标志，与《石钟山记》“石之铿然有声者”的“之”用法相同。 C. 恨，遗憾，与《归去来兮辞》“恨晨光之熹微”的“恨”意义不相同。 D. 夺，改变，与《陈情表》“舅夺母志”及成语“喧宾夺主”的“夺”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 曾巩在派去的人回来后得知，欧阳修为自己已故的祖父撰写了碑铭，还收到了欧阳修的来信，反复诵读，既感动又惭愧，并生发出了一些感想。 B. 司马光在西洛闲居，著书《资治通鉴》之余，还在《斋记》等书里记录本朝一些事，这些书散佚了，邵伯温把其中关于王安石的记载公之于世。 C. 王安石喜好读书，记忆力超群；他文思如涌，写的文章让人叹服；他议论高奇，能用渊博的学识和雄辩的口才佐证自己的观点，人们不能驳倒他。 D. 王安石为小官时，不急于仕进，后来得到文彦博的举荐，朝廷授予他馆职、群牧判官、三司度支判官，他都推辞，此后，他恳求外补做常州知州。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）警劝之道，非近乎史，其将安近？ （2）辞以新入，馆职中先进甚多，不当超处其右。 14. 请分别概括三则材料的主要内容。 【答案】10. CEG 11. D 12. D 13. （1）铭文警戒劝勉的作用（意义、功能），不与史传相近，难道还会同什么相近呢？/铭文警戒劝勉的作用（意义、功能），不与史传接近，还会接近什么呢？ （2）他以自己刚入馆职，馆中前辈很多，不应越级位居他们之上为由推辞。 14. ①材料一：称颂司马迁是优秀史官，以及他写史有不虚美、不隐恶的实录精神。 ②材料二：论述铭文只书美行嘉德与史书善恶皆书的不同。 ③材料三：借司马光对王安石生平的真实记录，称颂司马光直书善恶、毫不隐晦的精神。 【解析】 【导语】这组文言文阅读围绕中国传统史学的书写原则展开，选取汉宋两代三段不同性质的文本：班固肯定司马迁的史家实录精神，曾巩辨析铭志与史书的异同，司马光直书王安石行事，选文贴合文言考查要求，兼具文化内涵，能引导读者感知传统史学的劝诫与实录传统。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：行善的人喜欢让自己的善行善言流传后世，就勇于砥砺、有所建树；恶人没有什么可记，就会感到惭愧和恐惧。 “善人喜于见传”与“恶人无有所纪”意思相对，CG处断开； “则勇于自立”与“则以愧而惧”分别与前半句对应，各自断开，E处断开。 故选CEG。 【11题详解】 本题考查学生理解一词多义和词类活用现象的能力。 A.正确。均为形容词作名词。恶行/老人。句意：不隐瞒恶行。/使老年人能终其天年。 B.正确。正常语序分别是“盖古之人有美功德材行志义”/“铿然有声石”。句意：大概是古人有美好的功德、才能操行、志气道义。/能发出声音的石头。 C.正确。遗憾/怨恨。句意：士大夫们都遗憾没能亲眼见到他。/怨晨光微弱（耽误行程）。 D.错误。意义不同。改变//改变/胜过、压倒。句意：朝廷最终没有强行改变他的决定。/舅父强行改变了母亲守节的愿望。/客人的声音比主人的还要大。 喻义比喻客人占了主人的地位；也比喻外来的、次要的事物占据了原有的、主要的事物的地位。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“此后，他恳求外补做常州知州”时间错位，这是“除三司度支判官”之前的事。材料三“至和中，召试馆职，固辞不就，乃除群牧判官，又辞，不许，乃就职。时少恳求外补，得知常州”，可见王安石“恳求外补做常州知州”是在就职群牧判官之后，并非“此后”。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“警劝”，警戒劝勉；“近”，接近；“其”，表反问，难道；“安”，什么。 （2）“以”，以……为由；“先进”，前辈；“超”，越级、越位；“右”，上。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①材料一：班固引用刘向、扬雄的评价，称颂司马迁“有良史之材”，夸赞其写史“善序事理，辨而不华，质而不俚，其文直，其事核”，核心是赞颂司马迁写史“不虚美，不隐恶”的实录精神。 ②材料二：曾巩结合欧阳修所撰墓碑铭，论述铭文与史书的区别，明确“史之于善恶，无所不书”，而铭文只记载“有功德材行志义之美者”，不记载恶行者，同时指出铭文的警劝作用与史书相近。 ③材料三：邵伯温记载司马光闲居西洛时，在《斋记》等书中记录本朝事（今已亡佚），其中对王安石“直书善恶不隐”，详细记录其生平优劣，邵伯温担心这些记载失传而将其公之于世，实则称颂司马光直书不隐的精神。 参考译文： 材料一： 然而自从刘向、扬雄博览群书后，都称赞司马迁具备优秀史官的才能，钦佩他善于叙述事理，文辞明辨而不浮华，质朴而不粗俗，它的文章直白，所记事迹真实，不凭空赞美，不隐瞒恶行，因此称它为“实录”。 材料二： 去年秋天，我派去的人（从您那）回来，承蒙您赐我书信及为先祖父撰写墓碑铭文。我反复读诵，既感激又惭愧。铭志能够在后世著称，是因为它的意义与史传接近，但也有与史传不相同的地方。史传对人的善行恶迹没有不记载的，而碑铭呢，大概是古人有美好的功德、才能操行、志气道义，怕后人不知道，所以一定要立碑刻铭来显扬自己。有的放在家庙里，有的存在墓穴中，其用意是一样的。如果是邪恶的人，那么有什么值得铭刻的呢？这就是碑铭与史传不同的地方。铭文的撰写，是让死者没有遗憾，让生者能够表达对逝者的敬重。行善的人喜欢让自己的善行善言流传后世，就勇于砥砺、有所建树；恶人没有什么可记，就会感到惭愧和恐惧。至于博学多才、见识通达的人，忠义英烈、节操高尚之士，他们的美言善行，都能一一表现在碑铭里，这就足以成为后人效法的榜样。铭文警戒劝勉的作用（意义、功能），不与史传相近，难道还会同什么相近呢？ 材料三： 温公司马光在西洛闲居时，写《资治通鉴》之余，记录本朝史事的著作很多，名《斋记》、名《日记》、名《记闻》的不止这一类，现在都散佚了。当时与王安石已经绝交了，他记王安石的史事，就直书他的善行恶迹，毫不隐晦，说：“王安石，字介甫，是抚州临川人。考取进士，在当时颇有名。庆历二年以第五名考取进士，初任签书扬州判官，后来调任鄞县知县。喜好读书，记忆力超群，即便是后辈投献的好的诗文和科举程文，读一遍就能随口背诵，终身不忘。他写文章，动笔如飞，起初好像并不在意，等文章写成，看过的人都佩服其文辞精妙。他友爱各位弟弟，俸禄拿到家里，几个月便耗尽——全被弟弟们用掉，家计屡屡困窘，他全不追究。他的议论高深奇特，能用渊博的学识和雄辩的口才佐证自己的观点，没有人能驳倒他。早年任小官时，并不急于求取仕途晋升。皇祐年间，文彦博任宰相，举荐王安石与张环、曾公定、韩维四人淡泊名利安于退让，奏请朝廷不按常规次序破格提拔任用，来遏制浮躁竞进的风气。朝廷下旨将他们的名字都登记在册。至和年间，朝廷征召他担任馆职，他坚决推辞不就职，于是授他为群牧判官，他又推辞，朝廷不允许，他才就职。不久，他恳求调任地方官，得以担任常州知州，从此名震天下，士大夫们都遗憾没能亲眼见到他。朝廷曾想授予他优越的官职，只担心他不肯接受。后从常州任上调任提点江南西路刑狱。嘉祐年间，朝廷授予他馆职、三司度支判官，他坚决推辞，朝廷不允许。不久，又命他修撰《起居注》，他以自己刚入馆职，馆中前辈很多，不应越级位居他们之上为由推辞。先后呈上十几道奏章，朝廷下旨让阁门官吏带着敕书到三司衙门授予他，王安石不接受，官吏随即向他行拜礼，王安石到厕所回避他。官吏把敕书放在桌上离去，王安石派人追去把敕书还给他。朝廷最终没有强行改变他的决定。一年后，朝廷重申此前的任命，王安石又推辞，呈上七八道奏章后才接受。不久，他被任命为知制诰，从此不再辞官。”我惋惜这些事不传于世，因此在这里把它说出来。 （四）阅读 Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首古诗，完成小题。 夜坐 张耒① 庭户无人秋月明，夜霜欲落气先清。 梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声。 梧桐② 丁鹤年 井梧彻夜下霜风，锦绣园林瞬息空。 老尽秋容何足惜，凤巢吹堕月明中。 [注]①张耒：苏轼的门生，因受党争牵连，多次被贬。②本诗写于元朝灭亡，明初之际。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 张诗“气先清”三字以触觉来写秋夜清寒，一个“先”字暗藏时序玄机，传神勾勒出了寒霜未至而凉意先至的自然情状。 B. 丁诗炼字精准，“彻夜”极言风霜侵袭之持久，“瞬息”则突显园林凋零之迅疾，与“老尽秋容”呼应，强化衰颓之意。 C. 张诗以“我”之眼观物，情感强烈，“真不甘”为直抒胸臆；丁诗则借物抒怀，将情感寓于园林、凤巢等物象的变化之中。 D. 两诗都写了“月明”，但意境不同：张诗以明月照见“庭户无人”，愈显孤清；丁诗则以明月映照“凤巢堕”，倍增苍凉。 16. 两首诗都借梧桐抒怀，但所表达的思想情感不同，请结合诗句简要分析。 【答案】15. C 16. ①张诗：表达身处逆境仍坚守不屈、顽强抗争的精神。梧桐“不甘衰谢”、其叶“迎风尚有声”，以梧桐自喻，突显孤高倔强。 ②丁诗：抒发对朝代更替、繁华幻灭的深沉悲慨。“锦绣园林瞬息空”“凤巢吹堕”，借梧桐凋零、凤巢坠毁，表达朝代更迭的伤痛之情。 【解析】 【导语】这两首咏梧桐古诗，皆以秋霜月夜梧桐起兴，融身世遭际、家国之感入秋景，同写梧桐秋意却寄意不同，融物我于一体，意境各有千秋，是借物抒怀的上乘之作。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“‘真不甘’为直抒胸臆”错，张诗中“真不甘”用拟人手法写梧桐，借梧桐抒怀，不是直抒胸臆。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①张诗：表达身处逆境仍坚守不屈、顽强抗争的精神。诗句中“梧桐真不甘衰谢，数叶迎风尚有声”，以梧桐为喻，写梧桐虽面临秋霜，却不甘衰败凋零，几片叶子迎着秋风仍有声响，暗含诗人自身虽受党争牵连、多次被贬，却始终坚守本心、不肯屈服的孤高倔强之情。 ②丁诗：抒发对朝代更替、繁华幻灭的深沉悲慨。诗句“锦绣园林瞬息空”“凤巢吹堕月明中”，借梧桐在霜风夜中凋零、昔日锦绣园林转瞬空寂、凤巢被吹堕的景象，隐喻元朝灭亡、明初更迭的历史变迁，抒发了对旧朝覆灭、繁华不再的深切伤痛与感慨。 （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）小孙在作文中论证“后人空叹历史荣辱却未能吸取教训”这一观点时，引用了王安石《桂枝香・金陵怀古》中的：“___________，_________。” （2）小李在辩论“忠孝能否两全”时，援引了李密在《陈情表》中表现自己既想遵奉诏命，又难舍日渐病重的祖母的句子：“___________，___________。” （3）小周随校参观“中国天眼”科普基地时，借助VR设备观赏到了亿万光年外的星河，不禁想起古人描写璀璨星河的诗句：“__________，___________。” 【答案】 ①. 千古凭高对此 ②. 谩嗟荣辱 ③. 臣欲奉诏奔驰 ④. 则刘病日笃 ⑤. 星垂平野阔 ⑥. 月涌大江流（星汉灿烂，若出其里/醉后不知天在水，满船清梦压星河） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 有AI的“加持”，努力学习就没意义了吗？不。有专家说：“你是什么水平，AI就是什么水平。”现阶段AI大模型主要通过用户提供“提示词”来生成答案。提示词越详细、准确，答案就越完美。反之，提示词泛化、模糊，回答也就简单甚至敷衍。 提示词本身就是知识。（甲）想要AI生成高质量的内容，离不开输入高质量的提示词，这就对使用者的知识水平提出了更高要求。如果知识欠缺，AI也难以有效发挥作用。更何况，现阶段的人工智能技术并不完善，AI输出的信息，仍需辨别。缺乏独立思考能力、综合判断能力是难以辨真伪的。（乙）从这个意义上说，要想AI为我所用，就要不断学习，进一步提高知识水平和综合能力。 ①倘若一味依赖AI获取答案，②放弃甚至忽视学习，③就难以推出思想的火花。④一个人凡事都靠AI，⑤时间久了不一定会增加新知识，⑥反倒原有的能力可能会缩小，⑦以至于到最后，⑧离开AI就寸步难行了。 AI是个人能力和水平的“放大器”，一个人的知识体系越完善，掌握的技能越多，在AI帮助下，就越能抵达更远、更辽阔的地方。（丙）AI越强大，我们越需要通过学习武装自己，建立起深厚的能力“护城河”。事实上，学习的知识、掌握的本领，都会成为我们更好应对复杂多变外部世界的有力武器。有了完备知识体系的赋能，无论技术如何发展变化，我们都能赢得先机、掌握主动。 （丁）未来已来。在技术飞快发展、科技______的今天要想不掉队、占据主动，学习是不二法门。与其在技术的滚滚洪流中困惑、迷茫，不如坚持学习再学习，在AI的助力下抵达远方。 18. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. “非学无以广才。” 这句箴言出现的位置，最恰当的是（ ） A. 甲处 B. 乙处 C. 丙处 D. 丁处 20. 填入文中第五段画横线处的词语，不恰当的一项是（ ） A. 蒸蒸日上 B. 与日俱进 C. 日新月异 D. 突飞猛进 21. 请用两个假设关系复句分别概括第二段和第三段主要内容。要求概括的句子内容连贯，每句不超过25字。 22. 小吴同学尝试用豆包软件生成切合杜甫诗句 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的图画，他最初输入的提示词生成了下侧这幅不符意境的画面。请你帮他拟写四个更精准的提示词，要求使用四字主谓短语，符合诗句内容与意境。 【答案】18. （1）②修改为“忽视甚至放弃学习” （2）⑥修改为“反倒原有的能力可能会退步/下降/变差” 19. C 20. A 21. ①如果想要AI为自己所用，就要不断学习； ②如果不学习，凡事要靠AI，那么离开AI就会寸步难行。 22. ①落木无边/秋色无边 ②落叶纷飞/落木（木叶）萧萧 ③江水滚滚/波涛汹涌 ④江水（长江）无尽 【解析】 【18题详解】 本题考查学生辨析并修改语病的能力。 ②“放弃甚至忽视学习”逻辑顺序颠倒，“忽视”是程度较轻的行为，“放弃”是更彻底的行为，故应改为“忽视甚至放弃学习”。 ⑥“能力可能会缩小”搭配不当，“能力”不能搭配“缩小”，“能力”一般搭配“退步/下降/变差”，故可改为“反倒原有的能力可能会退步/下降/变差”。 【19题详解】 本题考查学生语句衔接能力。 “非学无以广才”强调学习对增长才干的核心作用。 A.甲处围绕“提示词与知识水平”展开，未直接关联“广才”，插入后话题断裂，不协调。 B.乙处前有“从这个意义上说”，指代前文“辨别AI信息需独立思考”，插入箴言会打断指代逻辑，使上下文衔接松散。 C.丙处前文讲“完善知识体系、掌握技能”，后文讲“学习武装自己”，与“非学无以广才”的“学习增才干”核心高度契合，衔接紧凑自然。 D.丁处段首为“未来已来”，侧重时代背景下的行动呼吁，与箴言的“学与才”关联较弱，插入后突兀。 故选C。 【20题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 需选择与“技术飞快发展”语境不匹配的词语。 A.蒸蒸日上：意为事物持续向上发展，多用于形容生活、商业或事业的繁荣态势，不用于描述“科技”发展的速度与变化，不恰当。 B.与日俱进：指随着时间推移而持续进步，形容事物不断向前发展，契合科技持续发展的语境，恰当。 C.日新月异：强调每日每月都有新变化，体现科技发展迅速、新事物涌现，恰当。 D.突飞猛进：指每天都在更新，每月都有变化。形容发展或进步迅速，不断出现新事物、新气象，符合“技术飞快发展”的状态，恰当。 故选A。 【21题详解】 本题考查学生概括主要内容的能力。 ①根据第二段内容可知，其核心内容是用好AI需提升知识与能力，故可概括为“若要AI为己所用，就必须坚持学习。” ②根据第三段内容可知，本段的核心内容是依赖AI会丧失能力，故可概括为“若一味依赖AI，终将失去自主能力。” 【22题详解】 本题考查学生概括主要内容的能力。 ①落木无边/秋色无边：对应诗句“无边落木萧萧下”，以“落木”或“秋色”为主语，“无边”作谓语，直观呈现出秋木漫山、秋意辽远的视觉感，精准点出诗句中“无边”的空间辽阔感，为画面奠定萧瑟苍茫的基调。 ②落叶纷飞/落木（木叶）萧萧：承接上句意境，“落叶”“落木（木叶）”为主语，“纷飞”“萧萧”作谓语，既还原了落叶飘零的动态场景，又以“萧萧”摹拟风吹落叶的萧瑟声响，强化了诗句的听觉与视觉双重意境，避免画面过于平淡。 ③江水滚滚/波涛汹涌：对应“不尽长江滚滚来”，以“江水”为主语，“滚滚”“汹涌”作谓语，精准刻画长江奔涌向前、浪涛翻涌的壮阔气势，与前半句的萧瑟秋景形成动静对比，贴合诗句雄浑苍凉的整体风格。 ④江水（长江）无尽：呼应诗句中“不尽”的意蕴，以“江水（长江）”为主语，“无尽”作谓语，强调江水绵延不绝、奔流不息的状态，进一步强化画面的辽远感与时间的流逝感，完整还原诗句的意境内核。 三、写作（60 分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 世界读书日前夕，某老师发微博称自己送了学生一本罗曼·罗兰的《贝多芬传》，希望该生能从贝多芬“扼住命运的咽喉”的精神中汲取力量，获得向命运挑战、不断进取的勇气。此举引发了关注与讨论，有网友认为：“送学生西方名著不如送国学经典。《史记》勾践卧薪尝胆，《汉书》苏武持节牧羊，这些源自我们自身文化血脉的故事，或许更能激励学生。” 对“送学生西方名著不如送国学经典”这一观点，你有何看法？请写一篇文章。 要求：结合材料，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 经典无界，精神同辉 世界读书日前夕，一则关于赠书的讨论引人深思：有老师送学生《贝多芬传》，希望其获得“扼住命运的咽喉”的勇气；却有网友建言，不如送《史记》《汉书》，因为源自文化血脉的故事或许更能激励学生。这一观点看似饱含文化自信，细思之下，却暗藏狭隘之虞。经典的价值，岂能以东西方为界简单割裂？ 网友的提议自有其理。勾践卧薪尝胆、苏武持节牧羊，这些浸润着中华气节的故事，确实能唤起血脉深处的共鸣。诚如《周易》所言：“观乎人文，以化成天下。”文化认同是精神激励的重要基础，从熟悉的土壤中生长出的精神力量，往往更具穿透力。然而，若因此得出“西方名著不如国学经典”的结论，则未免失之于偏颇。 贝多芬“扼住命运的咽喉”的呐喊，与勾践“十年生聚十年教训”的隐忍，苏武“云边雁断胡天月”的坚守，本质上是同一种精神的不同面容。人类的精神探索本无东西之分，那些在困境中迸发的光芒，是全人类共同的精神财富。屈原“路漫漫其修远兮”的求索，与浮士德“我愿看到这样一群人，在自由的土地上与自由的人民站成一圈”的向往，不都在诉说同一种超越自我的渴望吗？ 真正的文化自信，从不以排斥他者为前提，恰恰相反，它表现为从容接纳的胸襟。盛唐气象之所以雄浑，正在于它“万物并育而不相害，道并行而不相悖”的开放姿态。费孝通先生有言：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”这十六字箴言，道破了文化交流的真谛——在守护自身文化根脉的同时，亦能以平等之心欣赏他者之美。 歌德有言：“只知其一，便一无所知。”真正的精神成长，永远是在对话中完成的。与其在中西经典之间做非此即彼的取舍，不如引导学生开启一场穿越时空的文明对话。让贝多芬的雄浑与勾践的坚韧在心灵深处相遇，让苏武的忠贞与罗曼·罗兰的英雄主义相互辉映。这样的精神图谱，才是立体的、丰盈的，才能支撑起一个大写的“人”。 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”想象力的培养，恰恰需要多元文化的滋养与碰撞。在这个意义深远的读书日，我们或许应当重新思考：给予青年最珍贵的礼物，不应是某种单一传统，而是整个文明星空。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料中网友的观点源于对本土文化的认同与重视。国学经典中的《史记》《汉书》等，承载着我们民族的精神基因，勾践卧薪尝胆的隐忍、苏武持节牧羊的坚守，都是扎根于我们文化血脉的故事，学生更容易理解其中的精神内涵，产生情感共鸣，这是西方名著难以替代的文化亲近感，其激励作用也更具针对性。 但这一观点也过于绝对，忽略了西方名著的独特价值。贝多芬“扼住命运的咽喉”的精神，是人类共同的精神财富，不分地域与文化，同样能给学生带来直面困境、奋勇进取的力量。 综上，网友的观点体现了对国学经典的重视，值得肯定，但“不如”二字过于绝对。激励学生成长，不必局限于国学经典，西方名著中的优秀精神内核同样值得借鉴，唯有兼容并蓄，才能让学生汲取更丰富的精神力量。 写作时，开头从材料切入，提出中心论点——经典无国界，能穿越时空给予心灵力量的就是好书。中间先肯定国学经典确实承载着民族文化基因，再通过贝多芬“扼住命运咽喉”与勾践卧薪尝胆的对照，说明两者展现的都是人类面对困境时的坚韧，只是表达方式不同。最后回到当代学生身上，强调在多元文化背景下，我们既需要民族文化之根，也需要开放视野，让不同文明的经典共同照亮成长之路。 立意： 1.经典的光芒不分东西，都能照亮人生。 2.拒绝非此即彼，让学生拥抱多元经典。 3.文化自信不是排他，而是包容。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $