Unit 3 Lesson 6 The Little Prince 教学设计-2025-2026学年冀教版七年级英语下册

Unit 3 Lesson 6 The Little Prince教学设计 1、 教材内容分析 本节课教材内容围绕“文学阅读与文化理解”主题展开，结构清晰，层次分明： 核心阅读与理解：以第一人称叙述介绍《小王子》的基本信息（作者国籍、故事梗概、核心主题）。配有两个直接理解题（作者国籍、故事内容）和一个开放式问题（个人感受），并附有小王子与玫瑰的经典插图。 文化拓展与识别：呈现四部中外文学名著（《水浒传》、《红楼梦》、《老人与海》、《西游记》）的英文名称与作者，要求学生写出中文书名并与同伴讨论喜欢之处。此活动连接了中外文化。 个人信息整理：提供结构化表格，引导学生梳理自己最爱书籍的关键信息（书名、作者、主人公、内容概要、对我的特殊意义），为口语输出搭建脚手架。 口语输出与同伴交流：基于表格信息，运用提供的“Useful expressions”与同伴谈论自己最喜欢的书籍，实现从输入到产出的闭环。 2、 学情分析 授课对象为初中生。他们对《小王子》可能略有耳闻，但对具体情节和深刻主题（孤独、友谊、爱与失去）理解不深。对于教材中列出的中国四大名著，学生知道故事但可能不熟悉其标准英文译名。学生有能力进行简单的书籍介绍，但需要框架（如表格）和语言支架（有用表达）来组织更丰富、有条理的叙述。 三、 教学目标 语言能力目标： 阅读：能理解关于《小王子》的介绍性短文，并准确回答事实性问题。 词汇与文化：能识别并匹配四部中外名著的英文名称与中文名称。 口语：能运用表格整理信息，并借助提示句型，与同伴流畅地谈论自己最喜欢的书籍。 学习策略目标： 能利用表格工具归纳和整理信息。 能在同伴对话中运用功能性表达进行互动。 思维与文化意识目标： 通过《小王子》初步思考关于孤独、爱与失去的普世主题。 建立对中国经典文学名著英文表达的认知，增强文化自信与跨文化意识。 分享个人阅读体验，培养阅读兴趣和批判性思维。 四、 教学重难点 重点：理解《小王子》的短文内容；掌握四部名著的英文名称；运用框架与句型介绍自己喜欢的书籍。 难点：引导学生超越情节复述，表达书籍对个人的“特殊意义”（Why is it special to me?）；在对话中自然衔接与追问，进行深度交流。 五、 教学过程 (45分钟) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in & Prediction 导入与预测 (5 mins) 1. 封面导入：展示《小王子》书籍封面或经典插图（如坐在星球上的小王子）。提问：“Who is he? Have you heard of this book?” 2. 主题猜测：揭示标题“The Little Prince”。让学生观察插图（小王子与玫瑰），提问：“What do you think the story might be about?” 鼓励学生用中文或简单英文猜测（如：a boy, a flower, travel, love）。 观察图片，分享对《小王子》的已知信息或印象。根据插图预测故事可能涉及的元素。 利用经典形象快速吸引学生注意力，激活相关背景知识。预测活动激发阅读兴趣，为后续理解做铺垫。 Step 2: Reading for Understanding 阅读理解 (10 mins) 1. 主旨阅读：学生默读左页短文，回答第一个基本问题：“Where is the author of this book from?” (France)。 2. 细节阅读：再次阅读，回答第二个问题：“What is the story about?” 引导学生用自己的话简述（A little prince leaves his small planet, meets a rose, falls in love, but leaves.）。 3. 深度思考：引导学生关注叙述者（“I”）的最后两句话。提问：“What does ‘I’ love about the story?” 引出核心主题词：loneliness, friendship, love, loss。可简要讨论这些主题为何能引起全球读者的共鸣。 快速阅读，定位作者国籍信息。仔细阅读，抓取故事主线。理解并思考故事背后的深层主题。 训练快速查找和概括信息的能力。引导学生从情节理解上升到主题思考，培养文学赏析的初步意识。 Step 3: Cultural Connection & Recognition 文化链接与识别 (8 mins) 1. 任务转向：“The Little Prince is famous around the world. China also has many great books.” 引入右页Activity 2。2. 名著配对：展示四本书的英文名和作者。先让学生尝试说出对应的中文书名。然后教师带读英文书名和作者。 3. 同伴讨论：学生两人一组，选择其中一本（或更多），用“I like (book name) by (author).” 句式进行简单对话。可补充：“Because it‘s about (heroes/adventures).” 尝试将英文名著与其中文名称对应。学习并跟读英文书名和作者名。与同伴使用核心句型进行简短交流。 将学习从外国文学自然延伸到中国文学，增强文化认同感。配对和简单对话活动巩固对名著英文表达的识记。 Step 4: Personalizing & Organizing Ideas 个性化与观点整理 (10 mins) 1. 信息整理：引导学生进入Activity 3。教师以自己最喜欢的一本书为例，口头示范如何填写表格的每一栏（Name of the book, Writer, Hero/Heroine, What is it about?, Why special?）。强调“Why is it special to me?”是个人感受，可以简单（It‘s exciting.）也可以具体（It taught me about courage.）。 2. 独立填写：学生独立思考并填写表格。教师巡视，对有困难的学生提供个别帮助。 聆听教师示范，理解表格各栏目的填写要求。选择自己最喜欢的一本书，独立完成表格填写。 提供清晰的范例，降低任务难度。表格作为一个思维导图，帮助学生系统地整理关于一本书的零散信息，为接下来的口语输出做好充分的内容准备。 Step 5: Sharing & Talking 分享与对话 (10 mins) 1. 语言支架：呈现Activity 4的“Useful expressions”: I love... It is interesting... It is about...。可补充追问句型：Who is your favourite character? Why do you like it? 2. 同伴对话：学生两人一组，根据自己填写的表格信息，轮流介绍自己最喜欢的书，并使用提示句型进行对话。鼓励倾听者提问。 3. 班级展示：邀请1-2对志愿者上台展示他们的对话。 学习并记录有用的表达句型。与同伴进行深入对话，介绍自己喜欢的书并互相提问。志愿者上台展示。 将个人整理的书面信息转化为即时的口语交流。提供的句型支架保障了对话的基本流畅度。同伴互动和班级展示创造了真实的交际语境。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (2 mins) 1. 课堂总结：提问：“今天我们认识了哪些书？介绍一本你喜欢的书，可以从哪几个方面说？”引导学生回顾书名、作者、主人公、内容、个人感受等要素。 2. 作业布置： * 基础作业：根据课堂填写的表格，写一段5-6句话的短文，正式介绍你最喜欢的书。 * 拓展作业：选择Activity 2中的一本中国名著，查找它的一个主要人物（如孙悟空、林黛玉）的英文介绍，并抄写下来。 参与总结，回顾本课涉及的书目和介绍一本书的框架。记录作业。 巩固课堂口语内容，转化为更规范的书面输出。拓展作业将课堂上的文化认知延伸到课外自主学习。 六、 板书设计 Understanding Cultures: The Little Prince & More The Little Prince: Writer: French Story: A little prince leaves his small planet, meets a rose, leaves. Themes: loneliness, friendship, love, loss Great Books We Know: Water Margin – Shi Naian The Dream of Red Mansions – Cao Xueqin The Old Man and the Sea – Ernest Hemingway (U.S.) Journey to the West – Wu Cheng'en Talk about YOUR Favourite Book: Name & Writer: I love [书名] by [作者]. Main Character: The hero/heroine is [人物]. What about? It‘s about [内容概要]. Why special? It‘s interesting/funny/touching... It taught me... 学科网（北京）股份有限公司 $