Unit 3 Tools and senses for learning— Part B（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版英语三年级下册

Unit 3 Tools and senses for learning— Part B（教学设计）—人教PEP版英语三年级下册 一、基本信息 年级：小学三年级下册 教材版本：人教PEP版 单元主题：Unit 3 Tools and senses for learning（学习工具与感官） 课时内容：Part B（Let’s talk & Let’s learn） 学情分析：本节课是Unit 3 Part A的延伸课，学生已掌握Part A核心词汇（book, pen, pencil, ruler, eraser, bag）和句型（“What’s this? ”“It’s a ... ”“I have a ... ”），具备初步的英语听说认读和简单问答能力。三年级学生好动善模仿、好奇心强，对“学习工具”相关话题仍有浓厚兴趣，能快速关联校园学习场景，但注意力集中时间较短，抽象思维较弱，且对句型的灵活运用能力不足，需通过具象化、游戏化、情境化的活动，衔接旧知、学习新知，避免机械模仿，激发持续学习兴趣，提升语言运用能力。 课标依据：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，以核心素养为统领，立足“主题引领、衔接旧知、任务驱动、学用结合”的理念，引导学生在真实的“校园学习”情境中，衔接Part A知识，学习Part B核心词汇和句型，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，注重趣味性与实践性结合，让英语学习贴近学生校园生活，实现“学用结合、以学促用”，落实新课标对小学英语启蒙阶段的教学要求，衔接Part A，为单元总结巩固奠定基础。 二、核心素养目标 （一）语言能力 1. 能听懂、认读Part B核心词汇：pencil box, crayon, sharpener, glue, scissors，做到发音准确，能结合实物和语境理解词义，能认读单词并匹配对应的实物/图片，能衔接Part A词汇进行分类记忆； 2. 能听懂、认读核心句型：“What’s in your pencil box? ”“There is a ... ”“I have ... in my pencil box. ”，能在情境中熟练跟读、简单问答，初步运用句型询问铅笔盒里的物品、介绍铅笔盒中的学习工具，衔接Part A句型形成完整表达； 3. 能跟随录音跟读对话、歌谣，语音语调基本自然，能参与简单的角色扮演、实物配对和对话创编活动，提升语言表达的灵活性和连贯性，实现新旧知识的衔接运用。 （二）文化意识 1. 进一步了解英语中“询问物品位置”“介绍物品摆放”的基本句式，对比中文表达习惯，加深对语言文化差异的感知，强化英语表达的规范性； 2. 结合核心词汇和句型，进一步理解学习工具在学习中的重要性，养成爱护学习用品、整理铅笔盒、有序摆放学习工具的良好习惯，渗透勤俭节约、认真学习的德育理念，增强文化自信。 （三）思维品质 1. 能根据实物、图片，联想对应的Part B词汇和句型，衔接Part A知识，培养简单的联想思维和情境应变能力； 2. 能对Part A和Part B的学习工具类词汇进行简单分类、归纳，在问答互动中灵活运用新旧句型，培养初步的逻辑思维和创造性思维； 3. 能根据教师提示、生活经验和Part A知识，预测对话内容、参与互动问答，培养初步的推断能力和主动思考意识，实现新旧知识的融会贯通。 （四）学习能力 1. 培养认真倾听、大胆开口、主动模仿、乐于参与的学习习惯，不怕出错、主动求助，乐于参与课堂游戏、实物配对、角色扮演等互动活动； 2. 学会运用实物联想、语境记忆、歌谣辅助、新旧衔接等方法记忆词汇和句型，进一步掌握“音形义结合”的记忆技巧，提升自主学习能力和知识迁移能力； 3. 能在小组合作中主动参与、乐于分享，共同完成游戏和角色扮演任务，培养合作学习能力和沟通表达能力，学会在合作中交流学习收获。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. Part B核心词汇：pencil box, crayon, sharpener, glue, scissors的听、说、认读及实物匹配，衔接Part A词汇进行分类记忆； 2. 核心句型：“What’s in your pencil box? ”“There is a ... ”“I have ... in my pencil box. ”的听、说、认读及简单运用，衔接Part A句型形成完整表达； 3. 能跟随录音跟读对话，参与简单的角色扮演、实物配对和对话创编活动，实现新旧知识的衔接运用。 （二）教学难点 1. 词汇发音：crayon中/ˈkreɪən/、sharpener中/ˈʃɑːpnə(r)/、scissors中/ˈsɪzəz/的发音，做到发音准确、自然，避免混淆crayon和pencil，掌握scissors的复数发音特点； 2. 句型运用：能结合具体语境，自然运用“What’s in your pencil box? ”询问铅笔盒里的物品，用“There is a ... ”“I have ... in my pencil box. ”回应，衔接Part A句型（“What’s this? ”“It’s a ... ”）形成完整对话，避免机械模仿； 3. 知识衔接：能灵活衔接Part A和Part B的词汇、句型，在对话中自然运用新旧知识，实现知识的迁移运用，理解句型的语用意义。 四、教学准备 1. 多媒体资源：交互式电子白板、单词原声Flash动画、实物展示视频、课本对话动画、自编学习工具类衔接歌谣音频、情境创设PPT（整理铅笔盒、校园学习场景）； 2. 教具学具：Part A和Part B核心词汇实物（pencil box, crayon, sharpener, glue, scissors, book, pen等）、词汇卡片（带实物图片，区分Part A和Part B）、句型卡片、“铅笔盒盲盒”、“学习工具分类转盘”、奖励贴纸（“学习小能手”“衔接小达人”）； 3. 环境布置：教室墙面张贴Part A和Part B核心词汇对应的实物图片和句型卡片，摆放“学习工具分类展示台”（区分Part A和Part B词汇），营造沉浸式的“学习工具”语言环境，突出新旧知识衔接； 4. 学生准备：提前带好自己的铅笔盒（里面装有本节课相关学习工具），便于课堂互动和实物操作。 五、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 1. 歌谣热身，衔接旧知：播放自编的“学习工具衔接chant”，串联Part A核心词汇和句型，带领学生边说chant、边做手势：“Book, book, 书本书本翻一翻；Pen, pen, 钢笔钢笔写一写；Pencil, pencil, 铅笔铅笔画一画；Ruler, ruler, 尺子尺子量一量；What’s this? It’s a bag! I have a bag! ” 反复跟读2遍，调动课堂氛围，快速激活Part A知识储备。 2. 情境导入，引出新知：创设“整理铅笔盒”情境，教师出示自己的铅笔盒，提问：“Boys and girls, I have a pencil box. What’s in my pencil box? ” 引导学生用Part A句型猜测：“It’s a pen. It’s a pencil. ” 随后打开铅笔盒，出示Part B新词汇实物（crayon, sharpener等），顺势提问：“Wow! What’s this? It’s a crayon. ” 自然引出本节课核心词汇和句型，板书课题并领读：“Unit 3 Tools and senses for learning — Part B”，强调发音流畅自然，明确本节课将学习“认识更多学习工具、用英语询问和介绍铅笔盒里的物品”。 设计意图：通过衔接旧知的chant热身，快速唤醒学生对Part A知识的记忆，搭建新旧知识衔接的支架；结合“整理铅笔盒”这一贴近学生日常的情境，自然引出Part B新知，激发学生的探究欲，让学生在熟悉的场景中感受英语学习的实用性，调动学习积极性。 Step 2: Presentation 1. 核心词汇教学：实物联动，新旧衔接 延续Part A的“实物展示+发音练习+趣味记忆”模式，注重新旧词汇衔接，将Part B词汇与实物、生活场景深度绑定，帮助学生理解和记忆，贴合三年级学生具象思维特点： （1）pencil box & crayon：教师出示铅笔盒（pencil box）实物，边展示边领读，强调/ˈpensl bɒks/的发音，拆分音节（pen-cil box）帮助学生记忆；随后打开铅笔盒，拿出蜡笔（crayon），边展示边领读/ˈkreɪən/，对比pencil的发音，避免混淆；引导学生拿出自己的铅笔盒和蜡笔，边说单词、边展示实物，分组跟读、个别抽查，确保发音准确，同时衔接Part A句型：“What’s this? It’s a crayon. I have a crayon in my pencil box. ”。 （2）sharpener & glue：结合“学习场景”，教师用卷笔刀（sharpener）削铅笔、用胶水（glue）粘贴纸张，边做动作边领读/ˈʃɑːpnə(r)/和/ɡluː/，重点纠正sharpener的多音节发音，拆分音节（sharp-en-er）帮助学生记忆；引导学生用自己的卷笔刀、胶水做动作，说单词，增强代入感，同时渗透“爱护学习用品、正确使用学习工具”的教育。 （3）scissors：出示剪刀（scissors）实物，强调其复数属性，领读/ˈsɪzəz/，提醒学生单词末尾的/z/发音，引导学生观察剪刀的特点（两个刀刃），帮助记忆复数形式；随后引导学生说：“I have scissors. ”，注意不用a修饰，简单感知复数名词的用法（不深入讲解语法，仅结合实例感知）。 （4）趣味记忆：编创衔接式chant，串联Part A和Part B核心词汇，带领学生边说chant、边做动作：“Pencil box, pencil box, 打开铅笔盒；Crayon, crayon, 蜡笔涂一涂；Sharpener, sharpener, 卷笔刀转一转；Glue, glue, 胶水粘一粘；Scissors, scissors, 剪刀剪一剪；Book, pen, 放进铅笔盒！” 强化词汇记忆和新旧衔接。 2. 核心句型教学：语境示范，模仿运用 （1）句型呈现：结合词汇教学的铅笔盒和实物，自然引出核心句型“What’s in your pencil box? ”和“There is a ... ”，教师手持铅笔盒，提问：“What’s in your pencil box? ” 随后打开铅笔盒，自问自答：“There is a crayon. ” 配合手势（指向铅笔盒内部），强调“What’s in your pencil box? ”的疑问语气（语调上扬）和“There is a ... ”的陈述语气（语调平稳），帮助学生理解句型含义（“你的铅笔盒里有什么？”“有一个……”）；随后引导学生手持自己的铅笔盒，模仿问答：“What’s in your pencil box? There is a pencil. ” 增强代入感。 （2）句型拓展：衔接Part A句型，教师示范完整表达：“What’s in your pencil box? There is a pen. I have a pen in my pencil box. What’s this? It’s a pen. ” 引导学生观察句型的衔接运用，明确“询问铅笔盒物品—回应—介绍—询问物品名称”的表达逻辑；随后师生、生生互动，引导学生结合自己的铅笔盒，用新旧句型完成简单对话，初步掌握句型的衔接运用。 （3）视听巩固：播放课本对话动画（Let’s talk），让学生认真倾听，感受语音语调，观察对话中的实物和语境，随后逐句跟读，教师纠正错误发音和语调，重点指导句型的连读和语气，确保学生能流畅跟读对话，理解对话含义，掌握新旧句型的衔接技巧。 设计意图：将Part B词汇和句型与实物、动作、语境深度结合，注重新旧知识衔接，符合三年级学生具象思维特点，帮助学生在感知中理解词义和句型用法，突破发音难点，同时渗透爱护学习用品、正确使用学习工具的德育教育，实现“语言学习+德育渗透+知识衔接”的结合。 Step 3: Practice 遵循“由浅入深、层层递进、新旧衔接”的原则，设计趣味化、游戏化练习，兼顾个体练习和小组合作，让学生在互动中巩固新知、衔接旧知，提升语言运用能力，保持学习兴趣。 1. 基础练习：实物配对&新旧衔接 教师出示Part A和Part B的词汇卡片，学生快速拿出自己对应的学习工具，边展示实物、边大声认读单词，同时用句型“There is a ... in my pencil box. ”或“I have a ... in my pencil box. ”表达，反应最快、发音最准确、衔接最流畅的学生获得“学习小能手”贴纸，重点巩固词汇发音和句型基础运用，强化新旧词汇衔接。 2. 提升练习：铅笔盒盲盒&问答接龙 准备“铅笔盒盲盒”，里面装有Part A和Part B核心词汇对应的实物，学生分组上台，从盲盒中摸出实物，放入虚拟“铅笔盒”中，其他学生提问：“What’s in your pencil box? ” 摸实物的学生回应：“There is a ... ” 随后补充说：“I have a ... in my pencil box. What’s this? It’s a ... ”（衔接Part A句型），完成问答的学生获得“衔接小达人”贴纸，台下学生集体跟读，巩固句型的问答运用和新旧衔接。 3. 拓展练习：Role-play & Create （1）角色扮演：出示课本Let’s talk对话场景，学生分组扮演对话中的角色，佩戴简单的“学生”头饰，结合自己的铅笔盒和学习工具，跟随录音进行角色扮演，要求语音语调自然，动作配合恰当（指向铅笔盒、展示实物），准确运用新旧句型，教师巡视指导，评选“最佳表演小组”。 （2）对话创编：结合自己的铅笔盒，引导学生创编新的对话，鼓励学生灵活运用Part A和Part B的词汇、句型，形成完整对话，如：“A: What’s in your pencil box? B: There is a crayon and a ruler. I have a crayon and a ruler in my pencil box. A: What’s this? B: It’s a crayon. A: Nice! I have a crayon, too. ” 鼓励学生大胆创新，结合自己的学习工具补充对话，培养创造性思维和语言运用能力，强化新旧知识衔接。 设计意图：通过游戏化练习，调动学生参与积极性，避免机械重复练习，让学生在玩中学、学中用；角色扮演和对话创编，让学生在真实情境中灵活运用新旧知识，突破教学难点，同时培养合作学习能力和创造性思维，实现新旧知识的融会贯通。 Step 4: Summary & Homework 1. 课堂总结： 教师引导学生回顾本节课所学，结合板书，师生共同梳理Part B核心词汇（pencil box, crayon, sharpener, glue, scissors）和核心句型（“What’s in your pencil box? ”“There is a ... ”“I have ... in my pencil box. ”），强调发音要点和句型用法，衔接Part A知识，梳理新旧词汇、句型的关联，让学生明确“如何询问和介绍铅笔盒里的物品”，同时回顾爱护学习用品、整理铅笔盒的重要性，引导学生养成良好的学习习惯，强化知识巩固和新旧衔接。 2. 分层作业： （1）基础作业（必做）：听课本录音，跟读Let’s talk和Let’s learn部分，每天跟读10分钟，要求发音准确、语调自然，边跟读边展示对应的学习工具，尝试用新旧句型进行简单问答； （2）实践作业（选做）：整理自己的铅笔盒，用所学句型（新旧结合）向家人介绍铅笔盒里的物品，如：“What’s in my pencil box? There is a crayon. I have a crayon in my pencil box. It’s a crayon. ”，录制1分钟小视频； （3）拓展作业（选做）：画一画自己的铅笔盒，标注里面的学习工具（Part A和Part B词汇）及对应的英文单词、句型，下节课带来和同学们分享，同时尝试给学习工具分类，区分Part A和Part B的词汇。 设计意图：分层作业满足不同学生的学习需求，基础作业巩固课堂知识和新旧衔接，实践作业和拓展作业将学习延伸至课外，实现“学用结合”，同时培养学生的自主学习能力、实践能力和良好的生活习惯，强化新旧知识的衔接记忆。 六、板书设计 Unit 3 Tools and senses for learning（Part B） 【左侧：词汇区（贴实物图片/摆放实物，区分新旧）】 Part A（旧知）：book（书） pen（钢笔） pencil（铅笔） ruler（尺子） eraser（橡皮） bag（书包） Part B（新知）：pencil box（铅笔盒） crayon（蜡笔） sharpener（卷笔刀） glue（胶水） scissors（剪刀） 【右侧：句型区（标注例句，衔接新旧）】 1. What’s in your pencil box? （你的铅笔盒里有什么？） There is a ... （有一个……） 例：What’s in your pencil box? There is a crayon. 2. I have ... in my pencil box. （我的铅笔盒里有……） 例：I have a crayon in my pencil box. 3. 衔接旧句型：What’s this? It’s a ... 例：What’s this? It’s a sharpener. 【底部：衔接chant提示】 Pencil box, pencil box, 打开铅笔盒；Crayon, crayon, 蜡笔涂一涂； Sharpener, sharpener, 卷笔刀转一转；Glue, glue, 胶水粘一粘； Scissors, scissors, 剪刀剪一剪；Book, pen, 放进铅笔盒！ （板书设计说明：采用“新旧词汇分区”的图文结合设计，清晰呈现Part B新知和Part A旧知，突出新旧衔接，便于学生梳理知识、关联记忆；句型标注例句，兼顾新知句型和旧知句型，便于学生模仿运用和衔接表达；chant提示强化词汇记忆和新旧衔接，贴合三年级学生认知特点，同时作为课堂总结和课后复习的支架，兼顾实用性和直观性，便于学生课后自主复习，同时渗透爱护学习用品、整理铅笔盒的教育。） 七、教学评价 1. 过程性评价：课堂中通过观察学生的参与度（跟读、游戏、实物配对、角色扮演等）、词汇发音准确性、句型运用灵活性、新旧知识衔接流畅度和小组合作表现，及时给予表扬和奖励（贴纸、口头表扬），肯定学生的进步，鼓励内向学生大胆开口、主动参与，表扬新旧知识衔接熟练的学生； 2. 总结性评价：通过课堂结尾的对话创编、作业完成情况，评价学生对Part B核心词汇和句型的掌握程度，以及新旧知识的衔接运用能力； 3. 评价主体多元化：采用“教师评价+小组互评+自我反思”的方式，让学生在互评中发现优点、弥补不足，在自我反思中总结学习收获和新旧知识衔接的不足，培养自我反思能力和评价能力，符合新课标“教学评一体化”理念。 八、教学反思 1. 亮点：本节课围绕“学习工具”主题，衔接Part A知识，构建连贯的“整理铅笔盒”校园学习情境链，将Part B词汇、句型与实物、动作、生活实际深度结合，符合新课标核心素养要求；游戏化、互动化的练习设计（铅笔盒盲盒、新旧衔接配对），充分调动了三年级学生的学习积极性，避免了机械模仿，实现了“学用结合”和新旧知识的融会贯通；板书设计注重“新旧衔接”，便于学生记忆和复习；分层作业兼顾不同学生需求，延伸了学习维度，同时渗透了爱护学习用品、整理铅笔盒的德育教育。 2. 不足：部分学生对scissors的复数发音和用法掌握不够熟练，容易遗漏末尾/z/的发音，或误用a修饰；个别学生对新旧句型的衔接运用不够流畅，难以自然串联“询问铅笔盒物品—介绍—询问物品名称”的对话；对话创编环节，学生的创新能力有待提升，句型运用的连贯性不足。 3. 改进方向：后续教学中，针对发音难点，可增加更多针对性的发音练习，采用“拆分音节”“原声模仿”“复数对比”等方式，帮助学生提升发音准确性和复数用法的感知；关注每一位学生的表现，设计更多分层互动活动，强化新旧句型的衔接练习，鼓励内向学生大胆开口、大胆展示；丰富对话创编的情境，结合学生的校园学习实际，引导学生灵活运用新旧知识，提升语言运用的连贯性和创造性思维，为单元总结巩固奠定坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $