Unit 2 My words and actions Part A Let's talk Let's learn（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版英语三年级下册

Unit 2 My words and actions—Part A（教学设计）—人教PEP版英语三年级下册 一、基本信息 年级：小学三年级下册 教材版本：人教PEP版 单元主题：Unit 2 My words and actions（我的言行） 课时内容：Part A（Let’s talk & Let’s learn） 学情分析：本节课是Unit 2的开篇课，学生经过Unit 1的学习，已具备初步的英语听说认读能力，能听懂、认读简单问候语和国家类词汇，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动。三年级学生好奇心强、好动善模仿，对“言行”这一贴近自身生活的话题有浓厚兴趣，能快速关联日常的“说”和“做”，但注意力集中时间较短，抽象思维较弱，需通过具象化、动作化、游戏化的活动，帮助学生感知、理解和运用核心词汇与句型，避免机械模仿，激发持续学习兴趣。 课标依据：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，以核心素养为统领，立足“主题引领、任务驱动、学用结合”的理念，引导学生在真实的“日常言行”情境中，感知、理解和运用语言，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，注重趣味性与实践性结合，让英语学习贴近学生生活，实现“学用结合、以学促用”，落实新课标对小学英语启蒙阶段的教学要求。 二、核心素养目标 （一）语言能力 1. 能听懂、认读核心词汇：talk, walk, jump, run, smile, wave，做到发音准确，能结合动作和语境理解词义，能模仿词汇对应的动作； 2. 能听懂、认读核心句型：“I can talk.”“I can walk.”“Can you ...? ”“Yes, I can. / No, I can’t. ”，能在情境中熟练跟读、简单问答，初步运用句型表达自己能做的言行和询问他人能否做某事； 3. 能跟随录音跟读对话、歌谣，语音语调基本自然，能参与简单的角色扮演和动作模仿，提升语言表达的灵活性和连贯性。 （二）文化意识 1. 了解英语中表达“自身能力（言行）”的基本句式，对比中文表达习惯，初步感知语言文化差异； 2. 结合核心词汇，理解“smile（微笑）”“wave（挥手）”等言行所传递的礼貌与友好，养成文明礼貌、积极向上的言行习惯，渗透文明交往的德育理念，增强文化自信。 （三）思维品质 1. 能根据动作、图片，联想对应的词汇和句型，培养简单的联想思维和情境应变能力； 2. 能对核心词汇（言行类）进行简单分类、归纳，在问答互动中灵活运用句型，培养初步的逻辑思维和创造性思维； 3. 能根据教师提示和生活经验，预测对话内容、参与互动问答，培养初步的推断能力和主动思考意识。 （四）学习能力 1. 培养认真倾听、大胆开口、主动模仿、乐于参与的学习习惯，不怕出错、主动求助，乐于参与课堂游戏、动作模仿等互动活动； 2. 学会运用动作模仿、语境联想、歌谣辅助等方法记忆词汇和句型，初步掌握“音形义结合”的记忆技巧，提升自主学习能力； 3. 能在小组合作中主动参与、乐于分享，共同完成游戏和角色扮演任务，培养合作学习能力和沟通表达能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心词汇：talk, walk, jump, run, smile, wave的听、说、认读及动作模仿； 2. 核心句型：“I can ...”“Can you ...? ”“Yes, I can. / No, I can’t. ”的听、说、认读及简单运用； 3. 能跟随录音跟读对话，参与简单的角色扮演和动作模仿。 （二）教学难点 1. 词汇发音：talk中/t/的清辅音发音、jump中/dʒ/的发音，以及run的连读，做到发音准确、自然； 2. 句型运用：能结合具体语境，自然运用“I can ...”表达自己能做的言行，用“Can you ...? ”询问他人，准确回应“Yes, I can. / No, I can’t. ”，避免机械模仿； 3. 语境适配：能根据不同的言行场景，灵活选择对应的词汇和句型，理解句型的语用意义。 四、教学准备 1. 多媒体资源：交互式电子白板、单词原声Flash动画、动作示范视频、课本对话动画、自编言行类歌谣音频、情境创设PPT； 2. 教具学具：核心词汇卡片（带动作示意图）、句型卡片、动作指令牌、“言行小达人”头饰、单词转盘、奖励贴纸； 3. 环境布置：教室墙面张贴核心词汇对应的动作图片和句型卡片，地面划分“动作展示区”，营造沉浸式的“言行表达”语言环境； 4. 奖励道具：“言行小达人”贴纸、卡通单词书签、动作小勋章。 五、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 1. 动作热身，激活兴趣：教师扮演“动作指挥官”，用中文指令引导学生做简单动作，如“走路”“跳跃”“微笑”“挥手”，调动学生身体积极性；随后切换英文指令，试探学生反应，提问：“Boys and girls, can you walk? Can you jump? ” 引导学生用中文回应“能”或“不能”，自然引出本节课核心句型和话题。 2. 情境导入，引出新知：播放40秒“言行小剧场”无声视频，视频中呈现小朋友走路、说话、微笑、挥手的场景，配以轻松活泼的背景音乐。视频结束后，教师提问：“Wow! What can they do? ” 引导学生用中文描述视频中的动作，随后顺势引出本节课核心词汇和句型，板书课题并领读：“Unit 2 My words and actions — Part A”，强调发音流畅自然，明确本节课将学习“表达自身能做的言行”。 设计意图：通过动作热身，快速调动学生积极性，贴合三年级学生好动的特点；结合“言行小剧场”情境，自然衔接学生生活经验，激发学生的探究欲，搭建从中文到英文的学习支架，自然引出本节课核心内容。 Step 2: Presentation 1. 核心词汇教学：动作联动，音形义结合 摒弃单一“认读”模式，采用“动作示范+发音练习+趣味记忆”的方式，将词汇与动作深度绑定，帮助学生理解和记忆，贴合三年级学生具象思维特点： （1）talk & walk：教师示范动作，边做“说话”动作边领读talk，强调/t/的清辅音发音，让学生触摸喉咙感受声带不振动；边做“走路”动作边领读walk，对比talk的发音，避免混淆；随后引导学生边说单词、边做对应动作，分组跟读、个别抽查，确保发音准确、动作规范。 （2）jump & run：采用“动作竞赛”形式，教师示范jump（跳跃）、run（跑步）的动作，领读单词，重点纠正jump中/dʒ/的发音和run的连读；随后让学生分组进行“动作接龙”，每组一名学生做动作，其他学生快速说出对应的单词，强化词义和发音记忆。 （3）smile & wave：结合礼貌教育，教师示范smile（微笑）、wave（挥手）的动作，讲解这两个动作传递的友好与礼貌，领读单词，引导学生带着微笑、挥手的动作跟读，让学生在动作中理解词汇的情感意义；随后出示单词卡片，粘贴在黑板对应位置，梳理词汇。 （4）趣味记忆：编创简单chant，串联所有新词汇，带领学生边说chant、边做动作：“Talk, talk, 说一说；Walk, walk, 走一走；Jump, jump, 跳一跳；Run, run, 跑一跑；Smile, smile, 微微笑；Wave, wave, 挥挥手！” 强化词汇记忆和动作联动。 2. 核心句型教学：语境示范，模仿运用 （1）句型呈现：结合词汇教学的动作，自然引出核心句型“I can ...”，教师示范：“I can talk. I can walk. ” 配合对应的动作，强调“I can”的发音和语调，帮助学生理解句型含义（“我能……”）；随后引导学生结合自身动作，模仿说：“I can jump. I can smile. ” 增强代入感。 （2）拓展句型：教师提问学生：“Can you jump? ” 配合跳跃的手势，引导学生回应“Yes, I can. ” 或“No, I can’t. ”，示范问答句式，强调疑问语气（语调上扬）和回应语气（语调平稳）；随后师生、生生互动，教师提问，学生回应，学生之间互相提问，初步掌握问答句型的用法。 （3）视听巩固：播放课本对话动画（Let’s talk），让学生认真倾听，感受语音语调，观察对话中的动作和语境，随后逐句跟读，教师纠正错误发音和语调，重点指导对话中的连读和语气，确保学生能流畅跟读对话，理解对话含义。 设计意图：将词汇和句型与动作、语境深度结合，符合三年级学生具象思维特点，帮助学生在感知中理解词义和句型用法，突破发音难点，同时渗透礼貌教育，实现“语言学习+德育渗透”的结合。 Step 3: Practice 遵循“由浅入深、层层递进”的原则，设计趣味化、游戏化练习，兼顾个体练习和小组合作，让学生在互动中巩固知识，提升语言运用能力，保持学习兴趣。 1. 基础练习：Action & Say 教师出示词汇卡片或动作指令牌，学生看到后立即站起来，边做对应动作、边大声认读单词，同时说一句“I can ...”，反应最快、发音最准确的学生获得“言行小达人”贴纸，重点巩固词汇发音和句型基础运用。 2. 提升练习：Word Wheel 出示单词转盘（转盘上有本节课核心词汇），学生分组上台，转动转盘，抽到单词后，不仅要准确认读，还要用句型“I can ...”和“Can you ...? ”完成问答，如：“I can run. Can you run? ” 台下学生回应“Yes, I can. / No, I can’t. ”，完成问答的小组获得动作小勋章，巩固句型的问答运用。 3. 拓展练习：Role-play & Create （1）角色扮演：出示课本Let’s talk对话场景，学生分组扮演对话中的角色，佩戴“言行小达人”头饰，跟随录音进行角色扮演，要求语音语调自然，动作配合恰当，能结合词汇对应的动作，教师巡视指导，评选“最佳表演小组”。 （2）对话创编：结合生活实际，引导学生创编新的对话，鼓励学生灵活运用所学词汇和句型，如：“A: Can you walk? B: Yes, I can. Can you jump? A: No, I can’t. But I can smile. B: Nice! I can wave. ” 鼓励学生大胆创新，结合自身能力创编对话，培养创造性思维和语言运用能力。 设计意图：通过游戏化练习，调动学生参与积极性，避免机械重复练习，让学生在玩中学、学中用；角色扮演和对话创编，让学生在真实情境中灵活运用所学知识，突破教学难点，同时培养合作学习能力和创造性思维。 Step 4: Summary & Homework 1. 课堂总结： 教师引导学生回顾本节课所学，结合板书，师生共同梳理核心词汇（talk, walk, jump, run, smile, wave）和核心句型（“I can ...”“Can you ...? ”“Yes, I can. / No, I can’t. ”），强调发音要点和句型用法；同时回顾词汇对应的动作和礼貌意义，引导学生养成文明礼貌的言行习惯，强化知识巩固。 2. 分层作业： （1）基础作业（必做）：听课本录音，跟读Let’s talk和Let’s learn部分，每天跟读10分钟，要求发音准确、语调自然，边跟读边做对应动作，让家长签字确认； （2）实践作业（选做）：用所学句型和词汇，向家人展示自己能做的言行，如：“I can walk. Can you jump? ”，录制1分钟小视频； （3）拓展作业（选做）：画一画自己能做的言行，标注对应的英文单词和句型，下节课带来和同学们分享。 设计意图：分层作业满足不同学生的学习需求，基础作业巩固课堂知识，实践作业和拓展作业将学习延伸至课外，实现“学用结合”，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 六、板书设计 Unit 2 My words and actions（Part A） 【左侧：词汇区（贴动作示意图）】 talk（说话） walk（走路） jump（跳跃） run（跑步） smile（微笑） wave（挥手） 【右侧：句型区（标注例句）】 1. I can ... （我能……） 例：I can talk. / I can smile. 2. Can you ...? （你能……吗？） 例：Can you jump? / Can you walk? 3. Yes, I can. / No, I can’t. （是的，我能。/ 不，我不能。） 【底部：chant提示】 Talk, talk, 说一说；Walk, walk, 走一走； Jump, jump, 跳一跳；Run, run, 跑一跑； Smile, smile, 微微笑；Wave, wave, 挥挥手！ （板书设计说明：采用“词汇+动作”的图文结合设计，清晰呈现教学核心，词汇搭配动作示意图，帮助学生联想记忆，句型标注例句便于模仿运用；chant提示强化词汇和句型记忆，贴合三年级学生认知特点，同时作为课堂总结和课后复习的支架，兼顾实用性和直观性，便于学生课后自主复习。） 七、教学评价 1. 过程性评价：课堂中通过观察学生的参与度（跟读、游戏、动作模仿、角色扮演等）、词汇发音准确性、句型运用灵活性和小组合作表现，及时给予表扬和奖励（贴纸、勋章、书签），肯定学生的进步，鼓励内向学生大胆开口、主动参与； 2. 总结性评价：通过课堂结尾的对话创编、作业完成情况，评价学生对核心词汇和句型的掌握程度，以及语言运用能力的提升； 3. 评价主体多元化：采用“教师评价+小组互评+自我反思”的方式，让学生在互评中发现优点、弥补不足，在自我反思中总结学习收获，培养自我反思能力和评价能力，符合新课标“教学评一体化”理念。 八、教学反思 1. 亮点：本节课围绕“我的言行”主题，构建连贯的情境链，将词汇、句型与动作、生活实际深度结合，符合新课标核心素养要求；游戏化、动作化的练习设计，充分调动了三年级学生的学习积极性，避免了机械模仿，实现了“学用结合”；板书设计注重“词汇+动作”联动，便于学生记忆和复习；分层作业兼顾不同学生需求，延伸了学习维度，同时渗透了礼貌德育教育。 2. 不足：部分学生对jump中/dʒ/的发音和run的连读掌握不够熟练，可能需要在后续课时中进一步强化；个别性格内向的学生参与课堂互动的积极性不高，动作模仿不够大胆；对话创编环节，学生的创新能力有待提升，句型运用的连贯性不足。 3. 改进方向：后续教学中，针对发音难点，可增加更多针对性的发音练习，采用“一对一”纠正、原声模仿等方式，帮助学生提升发音准确性；关注每一位学生的表现，设计更多分层互动活动，鼓励内向学生大胆开口、大胆模仿；丰富对话创编的情境，结合学生的生活实际，引导学生灵活运用所学知识，提升语言运用的连贯性和创造性思维。 学科网（北京）股份有限公司 $