第三单元（知识点+易错点+真题提升）-2025-2026学年度四年级下册语文备考提分手册（统编版）

2025-2026学年度四年级下册语文单元复习备考提分手册 第三单元 单元分析： 本单元以“轻叩诗歌大门”为主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》多篇现代诗。《短诗三首》以细腻的笔触抒发真挚情感，《绿》《白桦》描摹自然景物的独特美感，《在天晴了的时候》展现雨后清新的自然画卷。本单元语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，顺承之前的诗歌积累，进一步引导学生感受现代诗的魅力。综合性学习要求“收集诗歌、尝试创作，合作编小诗集、举办诗歌朗诵会”，旨在培养学生搜集整理、创作表达和合作交流的能力。此外，本单元还编排了“阅读链接”和“语文园地”，帮助学生深入感受诗歌魅力。“阅读链接”拓展诗歌赏析视角，“语文园地”通过词句段练习夯实诗歌学习收获，助力学生走进诗歌世界。 根据知识要点对本单元做如下复习： 复 习e 导 航 知 识e 梳 理 一、字词积累 ★会认字(蓝色为多音字) 9.短诗三首：漫(màn) 涛(tāo) 躲(duǒ) 10.绿：瓶(píng) 挤(jǐ) 叉(chā) 挥(huī) 11.白桦：桦(huà) 涂(tú) 茸(róng) 绣(xiù) 潇(xiāo) 绽(zhàn) 朦(méng) 胧(lóng) 晖(huī) 徜(cháng) 徉(yáng) 12.在天晴了的时候：炫(xuàn) 垢(gòu) 怯(qiè) 曝(pù) 赤(chì) 携(xié) 涉(shè) 晕(yùn) 语文园地：孟(mèng) 甫(fǔ) 屈(qū) 渊(yuān) 陶(táo) 渊(yuān) 明(míng) 韩(hán) 愈(yù) 刘(liú) 禹(yǔ) 锡(xī) 范(fàn) 仲(zhòng) 淹(yān) 龚(gōng) 自(zì) 珍(zhēn) ★会写字 9.短诗三首：繁 漫 灭 藤 萝 膝 涛 躲 10.绿：瓶 挤 叉 挥 11.白桦：桦 涂 茸 绣 潇 穗 朦 胧 寂 霞 抹 12.在天晴了的时候：炫 垢 怯 曝 赤 携 涉 ★多音字 “曝”： 读“pù”时，意为晒，如“曝晒”“一曝十寒”，在《在天晴了的时候》“曝着阳光一开一收”中取此读音。 读“bào”时，指曝光、披露，如“曝光”“曝料”。 “晕”： 读“yùn”时，指光影、色彩四周模糊的部分，或头脑发昏，如“红晕”“晕皱”，文中“溪水在温风中晕皱”用此读音。 读“yūn”时，指昏迷、头脑发昏，如“晕倒”“头晕”。 “抹”： 读“mǒ”时，意为涂、擦，除去，如“涂抹”“抹掉”，《白桦》中“又抹一层银色的光华”取此读音。 读“mā”时，指擦，如“抹布”“抹桌子”。 读“mò”时，指把泥、灰等涂在缝隙里，如“抹墙”。 ★形近字 繁(繁星) 漫(漫步) 藤(藤萝) 膝(膝盖) 涛(波涛) 敏(灵敏) 慢(慢慢) 腾(腾飞) 漆(油漆) 寿(长寿) 瓶(瓶子) 挤(拥挤) 挥(指挥) 桦(白桦) 涂(涂色) 饼(饼干) 济(济南) 辉(光辉) 华(中华) 途(路途) 绣(绣花) 潇(潇洒) 朦(朦胧) 寂(寂静) 霞(朝霞) 锈(生锈) 萧(萧条) 蒙(蒙蔽) 寄(寄托) 假(假期) 炫(炫耀) 怯(胆怯) 赤(赤脚) 携(携手) 涉(涉水) 眩(眩晕) 法(法律) 亦(亦然) 镌(镌刻) 步(散步) ★重点词语 9.短诗三首：繁星 藤萝 波涛 漫灭 永不漫灭 10.绿：墨绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍 11.白桦：白桦 毛茸茸 潇洒 花穗 朦胧 寂静 金晖 朝霞 银色 光华 12.在天晴了的时候：炫耀 尘垢 胆怯 曝晒 赤着脚 携手 新泥 溪流 阴霾 晕皱 ★近义词 漫灭—磨灭 潇洒—洒脱 朦胧—模糊 寂静—安静 炫耀—夸耀 胆怯—胆小 整洁—整齐 徜徉—徘徊 凉爽—清凉 温柔—温和 耀眼—夺目 飘动—飘荡 ★反义词 漫灭—铭记 朦胧—清晰 寂静—喧闹 潇洒—拘谨 炫耀—谦逊 胆怯—勇敢 凉爽—炎热 温柔—粗暴 整齐—杂乱 新鲜—陈旧 明亮—昏暗 飘动—静止 ★词语积累 ABB式词语：毛茸茸 类似的词语：胖乎乎 亮晶晶 绿油油 轻飘飘 描写色彩的词语：墨绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 类似的词语：鹅黄 橘红 湖蓝 雪白 枣红 描写姿态的词语：潇洒 徜徉 类似的词语：悠然 翩跹 婀娜 量词：一(颗)繁星 一(阵)波涛 一(瓶)绿墨 一(棵)白桦 一(道)霞光 动词：(漫灭)回忆 (交叉)在一起 (指挥)舞蹈 (涂抹)银霜 (抖去)水珠 修饰词：永不漫灭的回忆 毛茸茸的枝头 雪绣的花边 朦胧的寂静 灿灿的金晖 词语搭配：(翠绿)的树叶 (朦胧)的月色 (灿灿)的金晖 (姗姗来迟)的朝霞 (洁白)的流苏 特殊词语：ABCC式：白雪皑皑 炊烟袅袅；AABC式：姗姗来迟 亭亭玉立 二、佳句积累 1.比喻句 （1）毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。 把白桦枝头的积雪比作雪绣的花边和洁白的流苏，生动描绘出白桦的洁白与优雅，画面感十足。 （2）把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。 把凤蝶儿的翅膀比作饰彩的智慧书页，形象写出翅膀的美丽与开合的灵动，充满想象。 2.拟人句 （1）白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华。 将朝霞拟人化，用“徜徉”“姗姗来迟”“抹”赋予朝霞人的动作与情态，写出朝霞笼罩白桦的温柔美景。 （2）新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱。 把新阳当作人来写，用“推开”一词生动表现出阳光驱散阴霾的画面，赋予自然景物鲜活的生命力。 3.排比句 刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。 用排比的句式，层层递进写出万物皆绿的景象，突出绿的无处不在，增强语言气势，抒发对绿的赞美。 4.经典佳句赏析 （1）“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。” 用三个简洁的画面，勾勒出温馨的童年回忆，语言质朴却饱含深情，体现出诗人对母亲的深深依恋。 （2）“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……” 以夸张的想象开篇，直接点出绿的浓郁与遍布，引发读者想象，为下文描写各种绿埋下伏笔。 （3）“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。” 用“挤”“重叠”“交叉”等动词，精准写出绿的层次感与交融之美，体现作者细致的观察与独特的感受。 （4）“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……” 将风比作舞蹈教练，赋予绿人的动作，写出风吹过绿意舞动的动态美，让静态的绿变得生动活泼。 （5）“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。” 细腻描写花朵绽放的过程，赋予花朵人的试探情态，写出春日万物复苏的细腻与美好，充满生机。 三、诗歌名句积累与赏析 1.课内经典诗句赏析 （1）“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。” 出自《繁星(一五九)》，以“天上的风雨”喻生活中的自然风雨，“心中的风雨”喻人生的挫折与烦恼，用鸟儿归巢比喻自己躲到母亲怀里，生动表达出母亲是儿女永远的依靠，饱含对母亲的依恋与赞颂。 （2）“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？” 出自《繁星(一三一)》，用排比和反问的句式，层层追问，将星、花与思潮相联系，写出大海对诗人的深远影响，抒发对大海的挚爱与赞美。 2.诗歌名句拓展积累 （1）描写自然美景的现代诗名句： 阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。——金波《阳光》 风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛。——金波《春的消息》 （2）抒发真挚情感的现代诗名句： 童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心《繁星》 小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。——冰心《繁星》 （3）本单元日积月累诗歌名言： 诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜 诗是人类向未来所寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青 诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。——[英国]华兹华斯 四、课文内容精析。 9.《短诗三首》 （1）作者简介：冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家、诗人、翻译家、儿童文学作家。她的作品语言清新秀丽，情感真挚细腻，充满对母爱、童真与自然的赞颂，被称为“冰心体”，代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。 （2）内容主旨：三首短诗均选自《繁星》，各有侧重又相融相通。《繁星（七一）》借“月明的园中”等三个温馨画面，追忆童年美好，抒发对母爱的深深依恋；《繁星（一三一）》以大海为意象，用排比反问抒发对大海的挚爱与赞美，暗含对自然的敬畏；《繁星（一五九）》以“天上的风雨”和“心中的风雨”作比，将母亲比作避风港，歌颂母爱的伟大与包容。 （3）表达特点：语言凝练质朴，没有繁复的修饰，却用极简的画面勾勒出真挚的情感；善用意象传情，以园中、藤萝下、大海、鸟巢等常见意象，承载浓烈的情感，易引发读者共鸣；运用排比、反问手法，增强语言气势，让情感表达更强烈。 （4）重点赏析：“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”是经典句，两个“风雨”形成对比，“天上的风雨”指自然天气变化，“心中的风雨”指人生的挫折、烦恼与委屈，以鸟儿归巢喻指自己向母亲寻求慰藉，生动诠释了母爱是儿女永远的精神依靠。 10.《绿》 （1）作者简介：艾青，原名蒋正涵，浙江金华人，现代著名诗人。他的诗歌多抒写对祖国、人民的热爱，对光明的追求，语言质朴雄浑，意象鲜明，代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。 （2）内容主旨：诗歌以“绿”为核心，描绘了大自然中无处不在、千姿百态的绿，从墨绿、浅绿等色彩分类，到风、雨、水、阳光皆为绿的想象，再到绿的聚集、舞动，抒发了作者对绿色、对大自然的无限热爱，也暗含对生命活力与希望的赞颂。 （3）写作特点：①想象奇特大胆，打破常规认知，将风、雨、水、阳光都赋予绿色，让整个世界被绿包裹，营造出浓郁的绿意氛围；②巧用排比、反复，“刮的风是绿的……阳光也是绿的”用排比铺陈，突出绿的无处不在，增强语言节奏感；③动词运用精准，“挤”“重叠”“交叉”“飘动”等词，赋予静态的绿动态的美感，让绿意鲜活灵动。 （4）重点段落：第3-4自然段是重点，细致描写了绿的聚集状态和动态之美，体现了作者独特的审美感受，常以课内阅读形式考查，需体会作者对“绿”的丰富想象和情感表达。 11.《白桦》 （1）作者简介：叶赛宁，苏联著名田园派诗人，他的诗歌多以乡村、自然为题材，语言清新优美，意境空灵恬静，擅长用细腻的笔触描绘自然景物的神韵，代表作有《白桦》《夜》《狗的歌》等。 （2）内容主旨：诗歌以窗前的白桦为描写对象，依次描绘了白桦披银霜、绽花穗、在金晖与朝霞中挺立的模样，刻画了白桦洁白、优雅、挺拔的形象，抒发了作者对白桦的喜爱与赞美，也表达了对大自然中美好事物的向往与追求。 （3）写作特点：①运用比喻、拟人手法，将白桦的积雪比作“银霜”“雪花”，枝头比作“洁白的流苏”，赋予朝霞“徜徉”“抹”的人的动作，生动形象地展现白桦的美；②注重色彩与光影的搭配，银白的白桦、灿灿的金晖、粉红的朝霞，色彩对比鲜明，勾勒出一幅清新优美的画面；③意境恬静优美，文字简洁，却营造出朦胧、静谧的氛围，让读者仿佛置身于白桦旁的清晨。 （4）重点赏析：“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花”，将“朦胧的寂静”与“灿灿的金晖”结合，静中有光，以“玉立”一词凸显白桦的挺拔，“晶亮的雪花”写出积雪在阳光中的光泽，让白桦的形象更立体。 12.《在天晴了的时候》 （1）作者简介：戴望舒，原名戴朝安，浙江杭州人，现代著名诗人，被称为“雨巷诗人”。他的诗歌语言含蓄优美，意境朦胧婉约，注重情感的细腻表达，代表作有《雨巷》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》等。 （2）内容主旨：诗歌描绘了雨后初晴时，小径上的清新景象：泥路洗净尘垢、小草炫耀新绿、小花慢慢绽放、凤蝶自在闲游，还有新阳、溪水、浮云的美好，抒发了作者对雨后清新自然的喜爱，也传递出一种轻松愉悦、热爱生活的心境。 （3）写作特点：①以儿童的视角观察景物，语言活泼清新，充满童趣，如“小草炫耀着新绿”“凤蝶儿把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”；②善用拟人手法，赋予小草、小花、凤蝶、新阳等人的情态与动作，让景物鲜活生动，富有生命力；③写景由近及远，从脚下的泥路、身边的花草，到远处的溪水、山间的浮云，层次清晰，勾勒出一幅完整的雨后初晴画卷。 （4）重点段落：第1自然段是重点，细致描写了雨后小径上的各类景物，每一种景物都有独特的姿态，常考查景物描写的顺序和拟人手法的作用，需体会作者对雨后景物的细致观察和喜爱之情。 五、读一读，背一背。 1.日积月累（诗歌名言） （1）诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜 （2）诗是人类向未来所寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青 （3）诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。——[英国]华兹华斯 2.现代诗经典名句积累 （1）童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心《繁星》 （2）阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。——金波《阳光》 （3）风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛。——金波《春的消息》 六、综合性学习：轻叩诗歌大门 本单元综合性学习围绕“轻叩诗歌大门”展开，旨在引导学生感受诗歌魅力，培养诗歌搜集、创作、交流的能力，分为“收集诗歌、尝试创作”“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”三个环节，具体要求如下： 收集诗歌：通过阅读报纸、杂志、书籍等多种途径，搜集自己喜欢的现代诗，也可搜集古典诗词；准备摘抄本，工整抄写，注明作者和出处，可按“自然景物”“母爱童真”“思乡怀人”等主题分类整理。 尝试创作：学着当个“小诗人”，结合生活感受创作简单的现代诗，写作时注意分行，语言简洁，可运用比喻、拟人等手法，抒发自己的真实情感，写完后与同学交流修改。 合作编小诗集：小组合作编排，确定诗集内容（收集的诗、自创的诗、诗歌小故事/资料等）；按诗人、主题、形式等角度分类，可为诗集配上插图、书法作品；设计好听的诗集名字，制作封面和目录，装订后在班级展示。 举办诗歌朗诵会：先小组讨论，选定朗诵篇目，设计朗诵形式（单人、双人、小组合诵）；全班商量确定主持人、节目顺序、评分标准；朗诵时注意用恰当的语气读出诗歌情感，表情、手势自然大方，传递诗歌的魅力。 七、高频考点 诗歌情感体会：常见考查形式为“这首诗表达了作者怎样的情感？”“结合诗句分析作者的情感”，解题小窍门：抓住诗歌中的核心意象（如大海、白桦、春雨）、关键词（如“躲”“爱”“美”）和修辞手法，联系上下文，结合作者的创作风格，体会诗歌蕴含的情感。 修辞手法赏析：重点考查比喻、拟人、排比、反问的作用，解题小窍门：先判断修辞手法，再结合句子内容分析其表达效果，如拟人手法——“赋予××事物人的动作/情态，生动形象地写出了××的特点，表达了作者××的情感”。 词句理解：常见考查形式为“联系上下文，理解下列句子的含义”，解题小窍门：先分析句子的字面意思，再结合诗歌的主旨和情感，挖掘词句的深层含义，如《繁星（一五九）》中“心中的风雨”，需结合语境理解其指人生的挫折与烦恼。 八、阅读推荐 推荐篇目：金波《春的消息》、冰心《春水》（节选） 推荐理由： 《春的消息》语言清新活泼，充满童真童趣，以细腻的笔触描绘了春天的种种美好景象，与《在天晴了的时候》的写景风格相近，能让读者感受自然之美与诗歌的韵律之美。 《春水》是冰心的经典诗集，与《繁星》一脉相承，同样以母爱、童真、自然为主题，诗句凝练，情感真挚，能帮助学生更深入体会冰心诗歌的“冰心体”风格，提升诗歌赏析能力。 阅读方法： 反复朗读，体会诗歌的节奏与韵律，现代诗注重朗读，通过轻声读、有感情读，感受文字的美感和情感的流动。 抓意象品情感，找出诗歌中的核心意象，分析意象的特点，结合意象体会作者传递的情感。 摘抄积累，将喜欢的诗句抄写下来，标注赏析感悟，积累诗歌素材，为诗歌创作打下基础。 易 错e 精 讲 一、易读错的字 “漫”：读音为“màn”，不能误读为“wàn”，如《繁星（七一）》中“永不漫灭的回忆”，“漫灭”指磨灭、模糊，读准字音才能理解词义。 “膝”：读“xī”，易错读为“qī”。在“母亲的膝上”中，该字指膝盖，是表达童年温馨画面的关键字，读错会影响对诗句画面的理解。 “绽”：正确读音是“zhàn”，不是“dìng”。《白桦》中“串串花穗齐绽”，“绽”是绽放、绽开的意思，读准此音能体会白桦枝头的生机。 “朦”：应读“méng”，部分同学会误读为“mēng”。“朦胧”形容月色模糊的样子，是《白桦》中营造意境的关键词，读错会破坏诗句的美感。 “徜”：念“cháng”，易错成“tǎng”。“徜徉”在《白桦》中形容朝霞的姿态，读错无法准确感受朝霞环绕白桦的温柔画面。 “徉”：发音为“yáng”，不少同学会读成“xiáng”。与“徜”组成“徜徉”，是描写景物情态的常用词，读准才能准确理解课文语句。 “炫”：读“xuàn”，不是“xuán”。《在天晴了的时候》中“炫耀着新绿”，“炫”是夸耀、显示的意思，读错会曲解小草的情态。 “垢”：读音为“gòu”，易错读成“hòu”。“尘垢”指灰尘和污垢，文中写泥路洗净尘垢，读错会影响对雨后清新场景的感知。 “怯”：读“qiè”，常错读为“què”。形容小花“胆怯”地试探春光，读准它能深切体会花朵初绽的娇柔。 “曝”：发音“pù”，易被误读为“bào”。如《在天晴了的时候》“曝着阳光一开一收”，此处指晒，读错就无法准确想象凤蝶儿的状态。 “涉”：读“shè”，不是“bù”。像描写“涉过溪流”，读准该音能更好理解雨后漫步小径的动作画面。 “晕”：读音为“yùn”，不可读成“yūn”。课文中“溪水在温风中晕皱”，指水面泛起层层波纹，读错会偏离文意。 二、易错多音字。 曝 读“pù”时，意为晒，如《在天晴了的时候》“曝着阳光一开一收”，凤蝶儿的翅膀在阳光下舒展，可联想“曝晒”“一曝十寒”等词记忆。 读“bào”时，指曝光、披露，如“新闻曝光”“曝料”。若在朗读课文时，将“曝着阳光”的“曝”误读为“bào”，就会与原文“晒”的意思大相径庭。 晕 读“yùn”时，指光影、色彩四周模糊的部分，或水面泛起波纹，如《在天晴了的时候》“溪水在温风中晕皱”，可联系“红晕”“墨晕”等词理解。 读“yūn”时，指昏迷、头脑发昏，如“晕倒”“头晕目眩”。若把文中“晕皱”的“晕”误读为“yūn”，就无法感受溪水被风吹皱的轻柔画面。 抹 读“mǒ”时，意为涂、擦，如《白桦》中“又抹一层银色的光华”，精准展现朝霞为白桦染上光泽的动作，可联系“涂抹”“抹粉”等词理解。 读“mā”时，指用布擦干净，如“抹桌子”“抹抹布”。 读“mò”时，指把泥、灰等涂在缝隙里，如“抹墙”。若在描写朝霞的语句中，将“抹”误读为“mā”或“mò”，会完全曲解朝霞的情态。 叉 读“chā”时，意为交叉、相交，如《绿》中“静静地交叉在一起”，形容各种绿交织的样子，可联系“交叉”“叉路口”等词记忆。 读“chǎ”时，指分开成叉形，如“叉着腿”。 读“chà”时，用于“劈叉”“叉腰”等词。若将文中“交叉”的“叉”误读为“chǎ”或“chà”，会影响对绿意相融画面的理解。 三、易写错的字 “藤”：右边是“滕”，不要少写中间的撇和捺。在“藤萝的叶下”中，“藤”指藤本植物，写错则无法准确描绘诗句中的景物。 “萝”：下面是“罗”，不要写成“罗”的简化字，也不要少写笔画。与“藤”组成“藤萝”，是课文中的核心意象，写错破坏书写规范性。 “茸”：下面是“耳”，不要写成“目”。《白桦》中“毛茸茸的枝头”，“茸”形容柔软的样子，写错会影响对白桦枝头积雪的质感描写。 “潇”：右边是“萧”，不要少写中间的竖。“潇洒”形容白桦枝头的姿态，写错则无法准确体现白桦的优雅。 “朦”：右边是“蒙”，不要少写“蒙”中间的一横。“朦胧”是描写月色的关键词，写错会导致词义表达错误。 “胧”：左边是“月”字旁，不要写成“日”字旁。与“朦”搭配，形容模糊的意境，写错会破坏诗句的画面感。 “怯”：左边是“忄”，右边是“去”，不要写成“法”。文中写小花“胆怯”，写错无法体现花朵的娇柔情态。 “携”：右边是“隽”的部分，不要少写笔画，也不要写成“秀”。“携着手”指手拉手，是描写雨后漫步的温馨动作，写错影响文意。 “涉”：右边是“步”，不要写成“少”。“涉过溪流”指蹚水过河，写错无法准确理解动作画面。 “穗”：右边是“惠”，不要少写“惠”中间的横。《白桦》中“串串花穗”，指白桦的花簇，写错会曲解描写对象。 “寂”：上面是“宀”，下面是“叔”，不要把“叔”写成“又”。“寂静”形容白桦所处的环境，写错会影响对意境的表达。 “霞”：下面是“叚”，不要少写笔画，也不要写成“假”。“朝霞”是《白桦》中的重要景物，写错会导致景物表述错误。 四、形近字、同音字易错点精讲 1.形近字易错 漫(màn)与慢(màn)：“漫”（漫灭）有水字旁，与磨灭、模糊相关；“慢”（慢慢）有竖心旁，与速度相关。 膝(xī)与漆(qī)：“膝”（膝盖）是月字旁，与身体部位相关；“漆”（油漆）是氵字旁，与涂料相关。 绽(zhàn)与淀(diàn)：“绽”（绽放）是纟字旁，与开放相关；“淀”（沉淀）是氵字旁，与沉积相关。 朦(méng)与蒙(méng)：“朦”（朦胧）是月字旁，与月色相关；“蒙”（蒙蔽）是草字头，与遮盖相关。 炫(xuàn)与眩(xuàn)：“炫”（炫耀）是火字旁，与夸耀相关；“眩”（眩晕）是目字旁，与眼睛感受相关。 垢(gòu)与后(hòu)：“垢”（尘垢）是土字旁，与污垢相关；“后”（后来）是独体字，与时间相关。 怯(qiè)与法(fǎ)：“怯”（胆怯）是忄字旁，与心情相关；“法”（法律）是氵字旁，与规则相关。 涉(shè)与步(bù)：“涉”（涉过）有氵字旁，与水相关；“步”（步行）是独体字，与行走相关。 2.同音字易错 涛(tāo)与滔(tāo)：“涛”（波涛）是氵字旁，指海浪、波浪；“滔”（滔滔）是氵字旁，形容水势浩大。 晖(huī)与辉(huī)：“晖”（金晖）是日字旁，指阳光；“辉”（光辉）是光字旁，指光芒。 潇(xiāo)与萧(xiāo)：“潇”（潇洒）是氵字旁，形容姿态优雅；“萧”（萧条）是艹字头，形容景象冷落。 携(xié)与斜(xié)：“携”（携手）是扌字旁，指手拉手；“斜”（倾斜）是斗字旁，指不垂直。 绽(zhàn)与战(zhàn)：“绽”（绽放）是纟字旁，指开放；“战”（战争）是戈字旁，指争斗。 五、词语运用易错点。 1.近义词混淆： “朦胧”与“模糊” 易错点：都有不清楚、不清晰的意思，“朦胧”更侧重于意境上的模糊，带有美感，多形容月色、光影等；“模糊”侧重指视觉上的不清晰，可形容事物、记忆等。在《白桦》中描述月色用“朦胧”，若错用“模糊”，就无法体现诗句营造的恬静优美意境。 “潇洒”与“洒脱” 易错点：二者都有自然、不拘束的意思。“潇洒”着重指姿态、举止优雅自然，多形容景物、人的外形；“洒脱”更强调性格、心境的豁达，多形容人的气质。在描写白桦枝头的状态时，“潇洒”更能体现其外形的优雅，若用“洒脱”，侧重点就有所偏差。​ 2.反义词误用。 “寂静”与“喧闹” 易错点：是一对明显的反义词。但在实际运用中，可能因对语境把握不准而用错。比如描述白桦所处的环境时，若错误地说“白桦生长在喧闹的林中”，与原文中“朦胧的寂静中玉立着这棵白桦”相悖，就会歪曲文意。 “炫耀”与“谦逊” 易错点：“炫耀”表示夸耀、显示自己；“谦逊”表示谦虚、不自满。在《在天晴了的时候》中，小草“炫耀着新绿”是拟人手法，体现小草的生机，若误用“谦逊”，就与原文赋予小草的情态完全相反。 3.词语搭配不当。 “毛茸茸的”与“枝头”搭配： 易错点：在《白桦》中，“毛茸茸的”形容枝头积雪的柔软质感，常与“枝头”“小爪子”等搭配。若错写成“毛茸茸的朝霞”，就不符合事物的特点，无法准确描绘景物。 “灿灿的”与“金晖”搭配 易错点：课文中“灿灿的金晖”指灿烂的阳光，“灿灿的”多形容光芒、色彩等明亮的事物。若写成“灿灿的溪水”，就与溪水的特点不符，不能准确展现景物的特色。 “洁白的”与“流苏”搭配 易错点：“洁白的流苏”指白桦枝头积雪像流苏一样洁白，“洁白的”多形容颜色纯净的事物。若错写成“洁白的波涛”，就与波涛的形态和颜色不符，歪曲课文描写。 六、诗句/重点语句理解易错点 1.《繁星（七一）》 月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 易错点：部分同学只单纯理解为三个场景，未体会到这三个画面是诗人“永不漫灭的回忆”，蕴含着对童年、对母爱的深深依恋。同时，容易忽略诗句的节奏美，无法体会简洁的文字背后承载的真挚情感，赏析时只停留在表面，不能深入挖掘情感内涵。 2.《繁星（一五九）》 母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。 易错点：对两个“风雨”的理解混淆，把“天上的风雨”和“心中的风雨”都理解为自然中的风雨，未意识到“心中的风雨”指人生的挫折、烦恼、委屈等。另外，不能体会诗人以鸟儿归巢为喻，表达对母亲依赖的巧妙手法，赏析时无法准确阐述比喻的表达效果。 3.《绿》 （1）“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的” 易错点：部分同学认为这是现实中真实的景象，不理解这是诗人的想象，是为了突出大自然中绿的无处不在，表达对绿、对自然的热爱。同时，忽略排比手法的作用，不能体会到句式整齐带来的语言气势，以及层层铺陈营造的浓郁绿意氛围。​ （2）“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……” 易错点：单纯理解为绿的景物在动，未体会到诗人将风比作舞蹈教练，赋予绿人的动作，体现出绿的灵动与生机，也无法理解这句诗背后蕴含的对生命活力的赞颂。 4.《白桦》 “在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。” 易错点：不能将“朦胧的寂静”与“灿灿的金晖”结合起来理解，忽略了静与光的交融之美，只看到单一的画面。同时，对“玉立”一词的理解浅显，无法体会其背后凸显的白桦挺拔、优雅的品格，赏析时不能准确描述白桦的形象特点。 5.《在天晴了的时候》 “小草炫耀着新绿，小花怯怯地试寒试暖。” 易错点：误解“炫耀”的意思，认为是小草骄傲自大，未意识到这是拟人手法，生动体现小草雨后焕发生机的可爱情态。同时，对“怯怯地”的理解不深，不能体会小花初绽时的娇柔与谨慎，无法感受诗人对自然景物的细腻观察和喜爱。 七、句子易错点精讲 1.修辞手法判断易错。 （1）拟人句：表意生硬（如“朝霞在散步”，未结合景物特点）；滥用拟人（如“绿在唱歌”，与语境不符）；误判拟人句（如把“溪水晕皱”当成普通陈述句，未发现拟人手法）。 （2）比喻句：误判比喻句（如分不清“洁白的流苏如画”是比喻）；本体与喻体不匹配（如“凤蝶儿的翅膀像树叶”，未体现翅膀的色彩与灵动）；比喻词使用不当（如“藤萝像似绿帘子”，重复使用比喻词）。 （3）排比句：漏判排比句（如未发现《绿》中四个“是绿的”构成排比）；排比句式不工整（如仿写“花是红的，草是绿的，树高”，句式残缺）。 2.关联词语错误 （1）搭配不当：如“虽然风来了，但是绿就飘动起来”（“虽然”应配“但是”，但此处语境更适合“只要……就……”）；“即使天晴了，我们也不去小径走走”（关联词语与语境相悖）。 （2）位置错误：如“风儿不仅吹动了绿，也吹动了溪水”写成“不仅风儿吹动了绿，也吹动了溪水”（关联词语应放在主语前时未放，或反之）。 3.句子成分问题 （1）残缺：缺主语（“在天晴了的时候，去小径走走”）；缺谓语（“白桦在金晖里，晶亮的雪花”）；缺宾语（“我感受到了绿的”）。 （2）赘余：多余形容词（“毛茸茸的柔软的枝头”）；多余代词（“那棵白桦，它玉立在林中”）。 4.句式转换错误 （1）陈述句与反问句：如“白桦很美”变反问句错写成“难道白桦很美吗？”（正确：“难道白桦不美吗？”）；“大海的波涛在我心中回响”变反问句漏写关键词（“难道大海的波涛不在我心中回响？”缺少句末语气词）。 （2）“把”“被”字句：如“风把绿吹动了”变被字句错写成“绿被吹动了风”（正确：“绿被风吹动了”）；“溪水被风吹皱了”变把字句错写成“风被溪水吹皱了”（主宾颠倒）。 5.逻辑顺序错误 （1）写景顺序乱：如写雨后小径，先写浮云，再写泥路，最后写小草（正确：从近及远，先泥路，再小草，最后浮云）。 （2）事物描写顺序乱：如写白桦，先写朝霞，再写枝头，最后写银霜（正确：从整体到局部，先银霜，再枝头，最后朝霞）。 八、课文内容易错点精讲 1.《短诗三首》 （1）诗歌情感理解： 易错点：将三首诗的情感混淆，不能准确区分《繁星（七一）》对母爱的依恋、《繁星（一三一）》对大海的热爱、《繁星（一五九）》对母爱的赞颂。部分同学只知道诗歌表达了美好情感，却无法具体阐述每首诗的情感侧重点，答题时表述模糊。 （2）意象理解： 易错点：对诗歌中的核心意象（藤萝、大海、鸟巢）理解浅显，不能体会意象背后的象征意义，如大海是诗人情感的寄托，鸟巢象征着温暖的港湾。在赏析时，无法将意象与情感结合，导致分析不深入。 2.《绿》 （1）“绿”的特点理解：​ 易错点：对文中描写的绿的多样性（墨绿、浅绿、嫩绿等）和交融之美记忆模糊，不能准确列举绿的种类，也无法理解“挤、重叠、交叉”等词展现的绿的层次感。部分同学会遗漏“风、雨、水、阳光都是绿的”这一想象内容，导致对绿的“无处不在”理解不全面。 （2）作者的情感与想象：​ 易错点：不能体会作者借“绿”抒发的对自然、对生命的热爱，只单纯把课文当成对绿的景物描写。同时，忽略作者的奇特想象，无法理解为何将风、雨等都写成绿色，答题时不能准确阐述想象手法的表达效果。 3.《白桦》 （1）白桦的形象特点 易错点：对桦的外形特点（披银霜、绽花穗、洁白挺拔）记忆混淆，描述时遗漏关键信息，如忘记写白桦在朝霞中的样子。同时，不能从外形描写中体会白桦优雅、高洁的品格，只停留在表面景物描写，无法深入理解白桦的象征意义。 （2）景物描写的意境 易错点：不能体会课文中“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”等词句营造的恬静、优美的意境，赏析时无法将景物描写与意境结合，只孤立地分析单个词语，不能形成整体的画面感。 4.《在天晴了的时候》 （1）雨后景物的特点 易错点：对雨后泥路、小草、小花、凤蝶儿等景物的特点记忆模糊，不能准确描述每一种景物的情态，如忘记写泥路的“凉爽温柔”、凤蝶儿翅膀的“饰彩”。部分同学会混淆景物的描写顺序，导致阐述时逻辑混乱。 （2）作者的心境理解 易错点：不能从雨后清新的景物描写中，体会作者轻松愉悦、热爱生活的心境，只把课文当成简单的写景文。同时，忽略拟人手法对表达心境的作用，答题时不能将景物情态与作者情感结合起来分析。 九、考试常见题型易错点 1.选择题：​ 在考查多音字读音（如“曝、晕、抹”）时，容易因为对语境理解不清而选错；考查词语搭配时，容易混淆近义词的搭配对象（如“朦胧的月色”与“模糊的记忆”）。 应对方法：牢记多音字在不同语境下的读音和含义，结合课文语句强化记忆；整理课文中的经典词语搭配，区分近义词的使用场景，做题时仔细分析句子语境。 2.填空题：​ 默写诗歌时，容易写错易错字（如“藤、萝、朦、胧”）；填写课文内容时，容易遗漏关键词语（如填写《绿》中绿的种类，忘记“粉绿”）；积累名言时，容易写错作者（如把朱光潜的名言写成艾青的）。 应对方法：熟练背诵和默写诗歌及课文重点内容，对易错字进行重点标注、反复书写；整理课文中的关键信息和日积月累内容，按主题分类记忆，填写时仔细检查字形和内容。 3.阅读理解题：​ 在理解句子含义时，容易停留在表面，不能深入体会诗句蕴含的情感或哲理（如理解《繁星（一五九）》，只看到鸟儿归巢，未体会母爱的伟大）；分析修辞手法时，容易只判断手法，不结合内容分析表达效果（如只说“运用了拟人”，未写“生动写出了小草的生机”）。 应对方法：阅读时抓住核心意象和关键词，结合课文主旨深入思考句子的深层含义；分析修辞手法时，牢记“手法+内容+效果+情感”的答题思路，从文中找出相关语句作为依据，避免凭空分析。 十、综合性学习：诗歌创作易错点 1.诗歌收集与整理易错：​ 收集诗歌时，未注明作者和出处；按主题分类时，分类标准混乱（如同时按“自然”“母爱”“现代诗”分类）；摘抄诗歌时，书写不工整，遗漏诗句或写错字词。 应对方法：准备专门的摘抄本，规范记录诗歌的题目、作者、出处和内容；确定统一的分类标准（如按主题、作者、体裁），分类后做好标注；摘抄时逐字核对，保证书写规范。 2.诗歌创作易错： （1）缺乏想象，内容空洞​ 只单纯描写景物，没有加入合理的想象，如写“绿”，只写“树叶是绿的，小草是绿的”，没有像艾青那样将风、雨等也写成绿色，内容干巴巴，缺乏诗歌的美感。 应对方法：结合课文中的想象手法，观察生活中的事物，展开大胆、合理的想象，将抽象的情感与具体的景物结合。 （2）忽略分行，没有节奏 创作时写成散文形式，没有按诗歌的要求分行，也没有注意语句的节奏，读起来没有朗朗上口的感觉，失去诗歌的韵律美。 应对方法：模仿课文中的诗歌分行方式，根据情感和语句的意思合理分行，注意句式的长短搭配，创作后反复朗读，调整节奏。 （3）滥用修辞，生硬牵强 为了让诗歌更生动，滥用比喻、拟人等修辞，如“太阳像个大皮球，挂在天上跳”，本体与喻体不匹配，拟人手法生硬，反而破坏诗歌的意境。 应对方法：修辞的使用要贴合景物特点和情感表达，结合课文中的经典修辞例句，反复练习，做到自然、贴切，不刻意堆砌。 （4）情感虚假，缺乏真情 创作时没有融入自己的真实情感，只是生硬地模仿课文，如写母爱，只说“母亲很爱我”，没有结合具体的画面或事例，情感缺乏感染力。 应对方法：从自己的生活经历出发，写真实的感受和体验，如回忆与母亲的温馨瞬间，将情感融入具体的画面中，让诗歌有温度、有真情。 3.诗歌朗诵易错 朗诵时语气平淡，没有根据诗歌的情感调整语调（如朗诵赞颂母爱的诗歌，语气过于轻快）；表情、手势不自然，过于僵硬或夸张；停顿不当，破坏诗歌的节奏和意境。 应对方法：先体会诗歌的情感（温柔、激昂、恬静等），确定朗诵的基调；模仿课文的朗读节奏，标注停顿和重音；反复练习，让表情和手势与情感相契合，做到自然大方。 4.编小诗集易错：​ 诗集名字缺乏诗意，过于直白（如“我的诗歌集”）；封面设计简单，没有结合诗集的主题；内页排版混乱，没有分类标注，也没有配上合适的插图。 应对方法：结合诗集的主题（如自然、母爱），取富有诗意的名字（如《春日诗行》《繁星集》）；封面设计贴合主题，可手绘景物或书写诗歌名句；内页按分类做好标注，为诗歌配上简单的插图，让诗集更美观、有条理。 易 错e 精 练 一、基础检测 1.读句子，根据拼音写字词。 （1）fán xīng点点的夜晚，téng luó的叶下，我靠在母亲的 xī上，听着tāo声阵阵，那些yǒng bù màn miè的回忆，藏在心底最柔软的地方。 （2）艾青笔下的lǜ，是 mò lǜ、qiǎn lǜ、nèn lǜ，是吹的fēng、下的 yǔ，到处都是绿的，挤在一起，chāo chā在一起，灵动又美好。 （3）窗前的 bái huà，tú上了银霜，máo róng róng的枝头，像xiù了洁白的liú sū，在méng lóng的jì jìng中，立成一道风景。 （4）天晴了，泥路洗净了chén gòu，小草xuàn yào着新绿，凤蝶儿pù着阳光，我们chì着脚，xié着手，shè过xī liú，追寻春日的美好。 2.选择正确的答案。 （1）加点字的读音，完全正确的一组是( )。 A.漫灭(màn) 膝下(qī) 绽放(zhàn) 徜徉(cháng) B.炫耀(xuàn) 尘垢(gòu) 胆怯(què) 曝晒(bào) C.金晖(huī) 潇洒(xiāo) 朦胧(méng) 晕皱(yūn) D.花穗(suì) 涉过(shè) 抹掉(mǒ) 姗姗(shān) （2）给多音字选择正确的读音。 【pù bào】曝晒( ) 曝光( ) 一曝十寒( ) 曝料( ) 【yùn yūn】晕皱( ) 头晕( ) 红晕( ) 晕倒( ) 【mǒ mā mò】涂抹( ) 抹布( ) 抹墙( ) 抹银霜( ) 【chā chǎ chà】交叉( ) 叉腰( ) 叉着腿( ) 交叉在一起( ) 3.查字典填空。 （1）用音序查字法查“朦”，应先查音序 ，再查音节 ；用部首查字法查，应先查 部，再查 画。 （2）用音序查字法查“潇”，应先查音序 ，再查音节 ；用部首查字法查，应先查 部，再查 画。 （3）“绽”在字典中的意思：①裂开，开放；②缝补。选意思填序号：花穗齐绽( )；绽裂( )；绽缝( )。 （4）“携”在字典中的意思：①带；②拉着。选意思填序号：携手( )；携带( )。 4.看图写词语。 这幅图描绘的是白桦林的美景，看到这幅图，你想到了哪些含有“木”字的四字词语？请试着写出三个：__________、__________、__________。如果让你用四字词语形容图中的白桦，你会选择哪些？请试着写出三个：__________、__________、__________。 5.照样子连一连，为景物配合适的修饰词。 毛茸茸的 灿灿的 朦胧的 洁白的 姗姗来迟的 饰彩的 金晖 枝头 流苏 寂静 翅膀 朝霞 6.读诗句 / 重点语句，完成练习 （1）母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。 ①前一个“风雨”指 ，后一个“风雨”指 。 ②这句话运用了 的修辞手法，将 比作 。 ③这句话表达了诗人 的情感。 （2）好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… ①这句话运用了 的手法，写出了绿的 特点。 ②这样的开头在全文中的作用是 。 ③照样子仿写一句：好像 ，到处是 的…… 二、积累运用 1.读句子，完成练习。 （1）哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？(照样子，写反问排比句) （2）白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞。(缩句) （3）新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱。 这句话运用 的修辞手法，我还会仿写一个这样的句子： 。 （4）关于《绿》中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，下列说法不正确的一项是( )。 A.这句话运用了拟人的手法，写出了绿的动态美。 B.“节拍”让绿的飘动有了韵律感，富有画面美。 C.这句话写的是现实中所有绿色事物都在跟着节拍跳舞。 D.表达了作者对大自然中绿的喜爱与赞美。 2.看图，根据意境写现代诗短句。 3.根据课文内容填空。 （1）诗和音乐一样，____________________。——朱光潜 诗是人类向未来所寄发的信息，____________________。——艾青 __________________________，它源于宁静中回忆起来的情感。——[英国] 华兹华斯 （2）《繁星（七一）》中，诗人笔下永不漫灭的回忆是：________________，________________，____________________。 （3）《绿》的作者是________，诗中描写了多种绿，如__________、__________、__________等，还写了__________、__________、__________、__________都是绿的。 （4）《白桦》一诗中，白桦仿佛涂上，披了一身，在_________的金晖里，闪着_____________的雪花。 （5）《在天晴了的时候》中，抖去水珠的凤蝶儿，把它的饰彩的________________，曝着阳光一开一收。 （6）现代诗语言______________，富有_______________，饱含真挚的________________，常常运用比喻、____________、____________等修辞手法。来源:Z 4.口语交流台。(6分) 班级要举办“轻叩诗歌大门”诗歌朗诵会，你作为班级一员，请完成以下交流： （1）你想推荐哪首现代诗进行朗诵？说说你的推荐理由。 （2）为了让朗诵更精彩，你有哪些小建议？请写出两条。 5.经典著作我来读。(选做题) 冰心的《繁星》《春水》是现代诗经典，主题集中在母爱、童真、自然三个方面，根据提示填诗句 / 内容： （1）童年啊！是梦中的真，__________，_______________。 （2）《繁星（一三一）》中，诗人用一连串反问，表达了对________________的热爱与赞美。 （3）冰心的诗歌语言清新秀丽，被称为“________________”。 三、课内阅读 （一）(2024·山东省 临沂市 罗庄区·四年级期末)《短诗三首》课文片段课内阅读。 繁星(七一) 繁星(一三一) 繁星(一五九) 这些事—— 大海啊！ 母亲啊！ 是永不漫灭的回忆： 哪一颗星没有光？ 天上的风雨来了， 月明的园中， 哪一朵花没有香？ 鸟儿躲到它的巢里； 藤萝的叶下， 哪一次我的思潮里 心中的风雨来了， 母亲的膝上。 没有你波涛的清响？ 我只躲到你的怀里。 1.《繁星(七一)》中的“这些事”指的是________________________________。 2.《繁星(一三一)》一诗运用了_______、_______的修辞手法，表达了诗人对大海的_______之情。(3分) 3.《繁星(一五九)》中，“天上的风雨来了”中的“风雨”指的是_________________；“心中的风雨来了”中的“风雨”指的是__________________。 4.《繁星（一五九）》中，诗人把“鸟儿躲到巢里”和“我躲到母亲怀里”进行对比，这样写的好处是什么？ 5.这三首短诗都共同表达了诗人对________和________的赞美与依恋。 （二）(2024·山东省 烟台市·四年级期末)《绿》课文片段课内阅读。 好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… 到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇。 刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 阳光也是绿的。 所有的绿集中起来， 挤在一起，重叠在一起， 静静地交叉在一起。 突然一阵风， 好像舞路教练在指挥， 所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起…… 1.从文中摘抄出表示“绿”的词语。 2.诗人说“绿得发黑、绿得出奇”，你认为绿得______________、绿得____________。 3.哪一句诗总括了全文内容？抄写下来。 4.对本诗理解有误的一项是（ ）。 A.作者用文学的形式描述了春天到处都是绿色。 B.诗中描写的都是动态的绿。 C.诗中树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，即诗人笔下的“按着节拍飘动在一起……”。 D.绿是生命的象征，作者赞美绿，其实也是对生命的赞美。 5.春天的世界“到处都是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗？（至少写两处） （三）(2024·山东省 临沂市 罗庄区·四年级期末)《白桦》课文片段课内阅读。 毛茸茸的枝头， 雪绣的花边潇酒， 串串花穗齐绽， 洁白的流苏如画。 在朦胧的寂静中 玉立着这棵白桦， 在灿灿的金晖里 闪着晶亮的雪花。 1.“串串花穗齐绽,洁白的流苏如画”运用了( )的修辞手法。 A.比喻 B.夸张 C.拟人 D.排比 2.流苏”在文中指（ ） A.花穗样的装饰物品 B.白桦枝条上垂落的冰凌 C.流动的物体 D.一种树 3.这首诗以_________为中心意象,从不同角度描写它的姿态,表现出一种___________、____________之美。 4.下列对作者所表达的情感的分析,正确的是( )。 A.洁白的流苏如画”赞美了流苏的洁白 B.“在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花”说明白雪反射朝霞,产生光芒,这光芒让白桦更加圣洁,表达了对白桦的喜爱之情。 5.仿照课文的描写方法，选择一处景物，写一首短诗。 真 题e 演 练 一、(2025·昆明市 官渡区·四年级期末)看拼音，写词语。 fán xīng téng luó màn miè xī shàng bō tāo mò lǜ nèn lǜ jiāo chā bái huà tú shàng xiāo sǎ méng lóng jì jìng zhāo xiá chén gòu 二、(2025·海南省 怀化市 通道县·四年级期末)给下列加点字选择正确的读音，打“√”。 涉过(shè bù) 花穗(suì huì) 绽放(zhàn dìng) 曝晒(pù bào) 晕皱(yùn yūn) 徜徉(cháng cáng) 涂抹(mǒ mā) 金晖(huī jūn) 炫彩(xuàn xuán) 胆怯(qiè què) 尘垢(gòu hòu) 姗姗(shān shàn) 三、(2025·昆明市 官渡区·四年级期末)把下列词语补充完整，并选词填空。 ( )( )如画 ( )( )生机 ( )( )姗姗 ( )( )玉立 ( )光( )彩 ( )( )寂静 ( )( )起舞 ( )( )四溢 （1）春日的花园里，百花齐放，__________，让人沉醉。 （2）白桦树在林中，像一位优雅的少女，__________。 （3）朝霞__________地洒向大地，给白桦林镀上一层银光。 四、(2025·郑州 荣阳市期·四年级专题练习)按要求写句子。​ 1.所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。(改为反问句) 2.新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱。(仿写拟人句) 3.即使是蒙蒙细雨，白桦也依旧亭亭玉立。(用加点词造句) 4.姗姗来迟的朝霞给白雪皑皑的树枝抹上一层银色的光华。(缩句) 5.哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？(照样子，写反问排比句) 五、(2025·浙江 丽水市 莲都区·四年级专题练习)默写《繁星（一五九）》和积累的诗歌名言。​ 《繁星（一五九）》 ​ ​ ​ ​ 诗和音乐一样，________________________。——朱光潜 ________________________，诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青 六、(2025·辽宁 大连 中山区·四年级专题练习)根据课文内容填空。 1.《繁星（七一）》中，诗人永不漫灭的回忆是：____________，____________，_____________。 2.《绿》的作者是______，诗中写了多种绿，如墨绿、、等，还写了_________、_________、_________、_________都是绿的，表现了绿的无处不在。 3.《白桦》一诗中，白桦仿佛涂上____________，披了一身____________，毛茸茸的枝头，像绣上了____________，在朦胧的寂静中____________着。 4.《在天晴了的时候》中，抖去水珠的凤蝶儿，把它的饰彩的_____________，曝着阳光一开一收；新阳推开了阴霾，溪水在温风中________________。 5.现代诗常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的____________，语言表达也很独特，还饱含着真挚的_______________。 七、(2025·四川省 成都市 青羊区·四年级专题练习)阅读《绿》选段，回答问题。 到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿…… 绿得发黑、绿得出奇。 刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 阳光也是绿的。 所有的绿集中起来， 挤在一起， 重叠在一起， 静静地交叉在一起。 突然一阵风， 好像舞蹈教练在指挥， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起…… 1.用“____”画出文中描写绿的种类的句子。 2.文中画“﹏﹏”的句子把__________比作__________，形象地写出了风的__________特点。 3.作者为什么说“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”？ 4.选段中运用了哪些修辞手法？请至少写出两种，并举例说明。 5.这两段话主要表达了作者怎样的情感？ 八、(2025·浙江 丽水市 莲都区·四年级专题练习)阅读诗歌，完成练习。 操场边的树 李德民 一株株 一排排 操场边的这些树 是穿着迷彩服 正在军训的学生么？ 烈日下，精神抖擞 纪律十分严明 虽然蝉声就像汗水一样 不停地流下来 它们一动也不动 保持着立正的姿势 挺胸、抬头 望着前方 休息十分钟--- 这个时候，我看见它们 相互搭着肩膀 轻松地说着、笑着 哗哗的声音一阵阵传来 很绿、很生动 1.选择合适的词填空。 A.姿势 B.姿态 （1）它们一动也不动，保持着立正的（ ）。 （2）同学们个个准备好，以全新的（ ）迎接新学期的到来。 A.严明 B.严肃 （3）他的表情（ ），让人觉得紧张。 （4）军训的学生们纪律十分（ ）。 2.“擞”用按部首查字法，先查 部，再查 画。“抖擞”的意思是 。请你用“精神抖擞”造个句子吧。 3.诗歌全篇运用了 修辞手法。 4.把操场边的树比拟为军训的学生，表达了诗人怎样的心情？ 5.通过这篇文章，我们从操场边的树身上学到什么精神？ 九、(2025·郑州 荣阳市期·四年级专题练习)非连续性文本阅读。 校园诗歌朗诵会活动通知 为丰富校园文化生活，感受诗歌魅力，我校将举办“轻叩诗歌大门”校园诗歌朗诵会，具体安排如下： 1.活动时间：2025年X月X日下午2:30-4:30 2.活动地点：学校多功能报告厅 3.参与对象：全体四年级同学 4.朗诵要求： ①朗诵篇目为现代诗，可选择课内所学或课外积累的诗歌； ②朗诵时语气贴合诗歌情感，节奏鲜明，表情、手势自然； ③单人或小组朗诵均可，小组人数不超过4人，朗诵时间3-5分钟。 5.报名时间：2025年X月X日-X月X日 6.报名地点：各班语文老师处 诗歌朗诵小技巧​ ①先读懂诗歌内容，体会诗歌表达的情感，确定朗诵的基调（温柔、激昂、恬静等）； ②标注诗歌的停顿和重音，避免读错字、漏字，做到朗朗上口； ③配合简单的动作或表情，比如朗诵母爱主题的诗歌，可轻轻抬手，眼神温柔； ④小组朗诵可分工合作，有领诵、合诵，让朗诵更有层次。 1.本次诗歌朗诵会的主题是________________，参与对象是________________。 2.判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×” （1）朗诵篇目只能选择课内所学的现代诗。( ) （2）朗诵时可以根据诗歌情感搭配自然的表情和手势。( ) （3）小组朗诵的人数最多不超过4人，朗诵时间3-5分钟。( ) 3.如果你要报名参加朗诵会，想朗诵《繁星（一五九）》，你会确定怎样的朗诵基调？为什么？ 4.结合“诗歌朗诵小技巧”，请你为小组朗诵提一条具体的建议。 5.你想朗诵哪首现代诗？简要说说你的理由。 十、习作真题拓展(任选一题)​ 真题一 (吉林省 吉林市 永吉县) 诗歌是生活的音符，请你从“校园晨读、雨后公园、夏夜星空”三个场景中任选一个，创作一首4-6行的现代诗。 要求：①抓住场景中的具体事物（如晨读的书声、雨后的蜗牛）；②运用至少一种修辞手法（比喻、拟人等）；③语言简洁，充满童真。 写作提示 ①选“校园晨读”可写“课本翻开的褶皱里，藏着被朗读唤醒的朝阳”； ②避免空泛描写，用“小蚂蚁驮着雨滴爬过花瓣”这类细节让诗更生动。 真题二 (湖南省 益阳市 桃江县) 春天是一个生机勃勃的季节，也是一个诗意满满的季节。在你的眼中，春天是什么样的？请你拿起笔，以“诗意的春天”为题，用文字描绘出你心中的春天吧！ 要求：语句通顺连贯，运用恰当的修辞手法；400字左右；写出春天的诗意与美好。 写作提示 ①抓典型景物：优先选春风、春雨、嫩芽、桃花、燕子等最具春日特色的事物，避免杂乱，聚焦1-2种重点描写，凸显“诗意”。 ②融情感入文字：不用直白说“春天很美”，通过描写自己的感受（如“鼻尖萦绕花香，心里暖暖的”），体现对春天的喜爱。 答案 易错精练 一、1.（1）繁星 藤萝 膝 涛 永不漫灭 （2）绿 墨绿 浅绿 嫩绿 风 雨 交叉 （3）白桦 涂 毛茸茸 绣 流苏 朦胧 寂静 （4）尘垢 炫耀 曝 赤 携 涉 溪流 2.（1）D （2） 曝晒(pù) 曝光(bào) 一曝十寒(pù) 曝料(bào) 晕皱(yùn) 头晕(yūn) 红晕(yùn) 晕倒(yūn) 涂抹(mǒ) 抹布(mā) 抹墙(mò) 抹银霜(mǒ) 交叉(chā) 叉腰(chā) 叉着腿(chǎ) 交叉在一起(chā) 3.（1）M；meng；月；13 （2）X；xiao；氵；14 （3）①；①；② （4）②；① 4.含“木”：枝繁叶茂、郁郁葱葱、绿树成荫 形容白桦：洁白无瑕、亭亭玉立、银装素裹 5.毛茸茸的——枝头 灿灿的——金晖 朦胧的——寂静 洁白的——流苏 姗姗来迟的——朝霞 饰彩的——翅膀 6.（1）①自然界的风雨；生活中遇到的挫折、烦恼 ②比喻；“我”对母亲的依赖比作鸟儿对巢的依赖 ③对母亲的依恋与赞美 （2）①比喻；多、范围广 ②总起全文，引出下文对绿的描写 ③示例：好像蓝色的颜料洒了，到处是蓝的…… 二、1.（1）示例：哪一片叶没有绿？哪一缕风没有香？哪一次我的心里，没有你温暖的模样？ （2）白桦徜徉着朝霞。 （3）拟人；示例：小草探出了脑袋，花儿绽开了笑脸。 （4）C 2.溪水把春天揉碎在石间，蝴蝶停在草叶上，接住了一滴温柔的光。 雨收云散，小路贴着溪流，蝴蝶把清晨的绿意，都读给小草听。 山林还醒着，水珠挂在草尖，溪水一路唱着，蝴蝶停在时光的岸边。 3.（1）生命全在节奏；诗给人类以朝向理想的勇气；诗是强烈感情的自然流露 （2）月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上 （3）艾青；墨绿、浅绿、嫩绿；风、雨、水、阳光 （4）银霜；雪花；灿灿；晶亮 （5）智慧书页 （6）凝练；节奏感；情感；拟人、排比 4.（1）示例：推荐《繁星（一五九）》，语言短，感情真，适合朗诵。 （2）①放慢语速，读出感情；②配上轻柔背景音乐。 5.（1）是真中的梦，是回忆时含泪的微笑 （2）大海 （3）冰心体 三、(一)《短诗三首》 1.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上 2.反问、排比；热爱赞美 3.自然界的风雨；生活中的困难、挫折、烦恼 4.突出母亲是“我”最温暖的港湾，更强烈地表达对母亲的依恋之情 5.母爱、自然 (二)《绿》 1.墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿 2.发亮、透亮（合理即可） 3.好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… 4.B 5.田野是绿的，山坡是绿的（合理即可） （三）《白桦》 1.A 2.B 3.白桦；高洁、挺拔 4.B 5.示例： 尖尖的草芽， 嫩嫩的叶片青青， 朵朵小花绽放， 彩色的蝴蝶轻盈。 真题演练 一、繁星 藤萝 漫灭 膝上 波涛 墨绿 嫩绿 交叉 白桦 涂上 潇洒 朦胧 寂静 朝霞 尘垢 二、涉过(shè) 花穗(suì) 绽放(zhàn) 曝晒(pù) 晕皱(yùn) 徜徉(cháng) 涂抹(mǒ) 金晖(huī) 炫彩(xuàn) 胆怯(qiè) 尘垢(gòu) 姗姗(shān) 三、风景如画 勃勃生机 姗姗来迟 亭亭玉立 流光溢彩 朦胧寂静 翩翩起舞 香气四溢 （1）流光溢彩 （2）亭亭玉立 （3）姗姗来迟 四、1.难道所有的绿没有整齐地按着节拍飘动在一起吗？ 2.示例：小鸟在枝头唱歌，花儿向我们点头。 3.示例：即使天气很冷，我们也要坚持锻炼。 4.朝霞抹上光华。 5.示例：哪一片叶没有绿？哪一缕风没有香？哪一次我的心里没有你温暖的模样？ 五、母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 生命全在节奏 诗是人类向未来寄发的信息 六、1.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上 2.艾青；浅绿、嫩绿；风、雨、水、阳光 3.银霜；雪花；洁白的流苏；玉立 4.智慧书页；晕皱 5.想象；情感 七、阅读《绿》 1.墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… 2.风；舞蹈教练；指挥有序 3.因为春天到处都是绿色，一切都被绿色笼罩，充满生机。 4.比喻、排比、拟人（写出两种即可） 5.表达作者对绿色和大自然的喜爱与赞美。 八、阅读《操场边的树》 1.（1）A （2）B （3）B （4）A 2.扌；13；精神振奋；示例：同学们精神抖擞地走进操场。 3.拟人 4.表达对树的喜爱和赞美之情。 5.坚强、守纪、挺拔向上的精神。 九、非连续性文本 1.轻叩诗歌大门；全体四年级同学 2.（1）× （2）√ （3）√ 温柔、深情，因为这首诗表达对母亲的依恋。 2.示例：小组可以分工领诵和合诵。 4.示例：朗诵《繁星（一五九）》，语言简短，感情真挚，适合朗诵。 十、真题一 1.校园晨读 晨风轻轻推开窗， 书声飘在走廊上。 阳光悄悄走进来， 把每个字都擦亮。 2.雨后公园 小蜗牛背着小雨滴， 慢慢爬过青青草地。 花儿仰起笑脸， 接住风送来的甜蜜。 3.夏夜星空 星星眨着小眼睛， 悄悄挂在深蓝色天空。 晚风轻轻哼着歌， 陪我做个甜甜的梦。 真题二 诗意的春天 春天，是一首温柔又清新的小诗，悄悄来到我们身边。 春风轻轻吹过，像妈妈温暖的手，抚摸着大地。小草从土里探出头来，好奇地张望着这个崭新的世界。柳树抽出嫩绿的枝条，在风中轻轻摇摆，好像在跳着优美的舞蹈。春雨细细地下着，无声地滋润着万物，让花儿更艳，让草儿更绿。 公园里，桃花、杏花竞相开放，粉的、白的、红的，像一片片云霞落在枝头。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂在花间忙碌，它们都在享受着春天的美好。小燕子也从南方飞回来了，在屋檐下叽叽喳喳地唱歌，好像在诉说着旅途的见闻。 走在春天的小路上，鼻尖萦绕着淡淡的花香，心里暖暖的。阳光柔和地洒在身上，舒服极了。孩子们脱下厚重的棉袄，在草地上奔跑、欢笑，放风筝、追蝴蝶，到处都是生机勃勃的景象。 春天没有夏天的炎热，没有秋天的萧瑟，也没有冬天的寒冷。它带着希望，带着美好，带着诗意，走进每个人的心里。我爱这诗意的春天，更爱这充满生机与温暖的季节。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $