Unit 3 教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

单元备课：Unit 3 主备教师 备课组长 备课成员 教学内容：Unit 3 How do we deal with our emotion? 备课类型：集体备课 课标要求 语言能力：能听懂、会说、会读、会写与情绪、情感相关的核心词汇和句型；能理解并正确运用although, until, so that引导的状语从句表达让步、时间和目的；能围绕“情绪管理与成长”主题进行简单的口头和书面交流。 文化意识：了解不同文化背景下人们表达和处理情绪的方式；认识到情绪管理对个人成长的重要性；培养积极乐观的生活态度和同理心。 思维品质：能识别和分析不同情境下的情绪反应；能理解他人情感，提出合理的建议；能反思自己的情绪管理方式，形成积极的自我认知。 学习能力：能运用预测、寻读、笔记等策略提高听读效率；能借助思维导图、表格等工具整理信息；能在小组合作中积极交流，乐于分享个人情感体验。 教材分析：本单元是人民教育出版社（新目标）七年级下册Unit 3，主题为“成长与情绪管理”（Growing Up: How do we deal with our emotions?）。单元内容围绕“什么让我们情绪波动”“如何处理负面情绪”“如何给予他人支持”展开，贴近青少年心理发展特点，具有深刻的育人价值。 教材结构特点： Section A 侧重情绪识别与冲突处理：通过听力对话、角色扮演，帮助学生掌握情绪词汇和表达感受的句型，初步感知状语从句的用法。 Section B 侧重积极心态培养与同伴支持：通过真实故事阅读（篮球比赛失利），引导学生学习积极思维和团队精神，理解友谊的力量。 Grammar Focus 聚焦状语从句（although, until, so that, if）的用法，通过归纳式学习和控制性练习巩固语法知识。 Vocabulary in Use 拓展情绪词汇分类（积极/消极）和词形变化，帮助学生在语境中综合运用词汇。 Project 通过“问题分享与解决”活动，实现单元知识的综合运用和情感育人目标。 育人价值： 引导学生认识并接纳自己的各种情绪，学会健康表达。 培养同理心，学会倾听和帮助他人。 通过感恩信写作，培养感恩意识和积极心态。 通过问题解决活动，增强心理韧性和团队支持意识。 学情分析： 知识基础 已有知识：学生在小学阶段已接触过部分情绪词汇（happy, sad, angry）和简单建议句型（You should...）。 本单元新知：新的情绪词汇（upset, lonely, shocked, stressed等），状语从句（although, until, so that），以及表达建议、安慰、感恩的多种句型。 能力水平 听力：能听懂简单的情绪表达，但在连续语流中捕捉情感变化和细节信息的能力有待提升。 口语：能进行简单的情绪表达，但在连贯表达复杂情感和给予建议时，语言组织不够流畅。 阅读：具备基本的阅读理解能力，能获取故事的主要信息，但对隐含情感和寓意的理解较浅。 写作：能写简单句子，但缺乏篇章意识，书信格式掌握不够熟练。 心理特点 八年级学生正处于青春期初期，情绪波动较大，对“情绪管理”主题有切身需求和强烈共鸣。 对友谊、亲子关系等话题敏感且关注，愿意分享个人经历。 在小组合作和角色扮演中表现积极，喜欢表达真实情感。 可能困难 区分并正确运用although, until, so that引导的状语从句。 在听力中同时抓取人物情感变化和事件发展。 用英语连贯表达复杂情感和给予同理心建议。 理解西方文化中表达感恩和道歉的方式。 教学目标： 单元教学目标 通过本单元学习，学生能： 1. 语言能力： 听懂、会说、会读、会写本单元30个核心情绪词汇和8个核心句型。 理解并正确运用although, until, so that, if引导的状语从句表达让步、时间、目的和条件。 能够用英语描述情绪体验、询问他人感受、给予情感支持、表达感恩之情。 2. 文化意识： 了解不同文化背景下人们表达和处理情绪的方式。 认识到情绪管理、友谊、感恩对个人成长的重要性。 培养积极乐观的生活态度和关爱他人的品质。 3. 思维品质： 能够识别和分析不同情境下的情绪反应及其原因。 能够理解他人情感，提出合理的建议和支持。 能够反思自己的情绪管理方式，形成积极的自我认知。 4. 学习能力： 能够运用预测、寻读、笔记等策略提高听读效率。 能够借助思维导图、表格等工具整理信息，构建知识结构。 能够合作完成问题解决项目，在分享中锻炼综合语言运用能力。 重难点： 掌握本单元核心情绪词汇和句型，能够围绕“情绪管理”进行日常交流。 理解并正确运用although, until, so that, if引导的状语从句。 能够从听力、阅读材料中获取信息，理解人物情感变化和故事寓意。 能够用英语描述情绪、给予建议、表达感恩。 教学难点 在听力中同步获取人物情感变化和事件发展的多重信息。 正确区分并运用although（让步）、until（时间）、so that（目的）的语义差异。 理解并运用英语习语（如feel blue, have a long face, in low spirits等）表达情感。 在感恩信写作中综合运用单元所学，实现情感真挚、语言准确。 课时安排：8课时 课时 课题 核心内容 主要活动 第1课时 情绪初探（Section A 1a-1d） 词汇：情绪形容词；听力：朋友冲突故事；口语：给予建议 图片匹配、听力排序、角色扮演 第2课时 冲突化解（Section A 2a-2d） 听力：道歉与原谅；策略：预测观点；口语：分享经历 观点预测、听力判断、小组分享 第3课时 亲子沟通（Section A 3a-3c） 阅读：亲子压力对话；策略：思维导图；口语：角色扮演 阅读填图、听读模仿、情景表演 第4课时 语言聚焦：状语从句（Grammar Focus 4a-4d） 语法：although/until/so that/if；写作：完成句子 观察归纳、填空练习、观点分享 第5课时 积极心态：篮球故事（Section B 1a-1f） 阅读：比赛失利故事；词汇：情感习语；口语：角色扮演 习语学习、阅读理解、角色扮演 第6课时 词汇拓展与运用（Vocabulary in Use 2a-2c） 词汇：情绪分类（积极/消极）；词形变化；语篇：综合填空 词汇分类、句子填空、语篇阅读 第7课时 感恩表达：感谢信写作（Section B 3a-3c） 阅读：感谢信；写作：感恩信仿写 阅读理解、笔记整理、书信写作 第8课时 单元项目：问题分享与解决（Project + Reflecting） 项目：匿名问题收集与讨论；展示：建议汇报；反思：单元总结 问题写作、小组讨论、展示汇报、反思评价 课时备课：第1课时 教学内容：Section A听说 1a-1d 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能听懂有关情绪表达的简单对话，获取具体信息；能识别并说出常见情绪形容词。 文化意识：了解不同情境可能引发的情绪反应具有普遍性。 思维品质：能根据情境推断可能产生的情绪，进行初步的因果关联。 学习能力：能在听力活动中运用预测、抓取关键词等策略。 学情分析： 知识基础：学生已掌握部分基础情绪词汇（happy, sad, angry），但对本课新词汇（upset, lonely, shocked等）不熟悉。 能力水平：学生能听懂简单句子，但在连续语流中捕捉具体情绪信息的能力有待提升。 心理特点：七年级学生对情绪话题有切身感受，愿意分享个人情感体验。 可能困难：区分相近情绪词汇（如upset/sad, shocked/surprised）；在听力中同时抓取事件和情绪信息 教材分析： 本课时是单元导入课，1a通过情境与情绪匹配激活词汇，1b培养听力获取事件顺序能力，1c引导关注人物情感，1d为口语输出提供支架。教材编排遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：识别并说出8种常见情绪形容词（excited, afraid, shy, upset, angry, lonely, shocked, worried），并能将情境与情绪进行合理匹配。 2. 应用实践：在听力活动中获取Peter和Harry冲突事件的发展顺序，圈出Peter的情感变化。 3. 迁移创新：选择一段听力对话，与同伴进行角色扮演，为Peter提供更多建议。 教学重点与难点： 教学重点：掌握常见情绪词汇及询问感受的句型“How do you feel? What's wrong?”。 教学难点：在听力中同时抓取事件顺序和人物情感；用英语表达情感时词汇的准确运用。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入：宣布学校将设立“校园心灵成长驿站”，我们需要成为“心灵小助手”，首先要学会识别各种情绪。展示1a图片和情境，提问：“What situations will give you such feelings?”引导学生匹配情绪与情境。 观察图片和情境，讨论可能产生的情绪，完成匹配任务。 利用真实校园情境导入，激活学生已知，为后续听力做铺垫。。 Step2.词汇学习与巩固：板书情绪词汇，强调发音（如shocked, upset）。快速闪现情境，学生说出对应情绪。 跟读模仿，参与抢答游戏，巩固词汇。 通过游戏形式强化记忆，增加课堂趣味性。 Step3, 听力任务发布：播放1b录音，布置任务：“Peter和Harry之间发生了什么？请按顺序编号。”提醒学生关注事件关键词。 听录音，完成1b事件排序练习。 训练捕捉关键信息和逻辑顺序的能力。。 Step4. 深度听力探究：再次播放1c录音，提问：“Peter在不同阶段有什么感受？请圈出正确的情绪词。”引导学生关注情感变化。 再听录音，圈出Peter的情感词汇（worried, upset/lonely, anger）。 引导学生从事件理解过渡到情感理解，培养同理心 Step5. 听力答案核对与讨论：核对答案，板书关键信息。提问：“Have you ever had a similar experience with a friend? How did you feel?” 核对答案，分享个人类似经历，用简单英语描述。 将听力内容与个人生活联系，激发表达欲望。 Step6. 情境对话创编：呈现1d的句型框架，示范对话：“A: If you did something wrong, maybe you should say sorry first. B: I guess I could do that. But I don't know how. A: You could...”组织两人一组练习，为Peter提供更多建议。 两人一组，角色扮演Peter和Ella，为Peter提供建议。 将听力输入转化为口语输出，培养同理心和解决问题的能力。 Step7. 展示与小结：邀请几组学生上台展示，给予积极反馈。 总结本课所学情绪词汇和询问句型。 通过展示增强成就感，巩固所学内容，延伸至生活实践。 学生作业 布置作业：绘制自己的“情绪日记” 板书设计 Unit 3 How do we deal with our emotion? 整改与反思 课时备课：第2课时 教学内容：Section A 2a-2d 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能听懂道歉与原谅的对话，理解说话者的情感态度；能运用预测策略理解对话内容。 文化意识：了解不同文化背景下道歉和原谅的表达方式，理解友谊的可贵。 思维品质：能预测人物可能说的话，培养逻辑推理能力。 学习能力：能在听力中运用预测、判断等策略，提高听力理解效率。 学情分析： 知识基础：学生已掌握基础情绪词汇和简单建议句型。 能力水平：学生能理解简单的道歉表达，但在真实情境中运用道歉和原谅用语的能力有待提升。 心理特点：学生对朋友间的冲突有亲身经历，对如何化解矛盾有学习需求。 可能困难：预测人物可能说的话时缺乏思路；在听力中同时抓取道歉原因和情感变化。 教材分析： 本课时聚焦“冲突化解与道歉原谅”。2a通过预测活动激活思维，2b培养听力判断能力，2c训练细节信息获取和概括能力，2d为口语输出提供支架，引导学生分享个人经历。教材层层递进，引导学生学习健康的人际冲突处理方式 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：预测Peter和Harry道歉对话中可能出现的表达，获取对话中的关键信息，判断正误。 2. 应用实践：在听力活动中获取道歉原因和情感变化，完成对话摘要。 3. 迁移创新：分享自己经历过的类似情境（与朋友争吵、丢失物品等），表达当时的感受。 教学重点与难点： 教学重点：理解道歉和原谅的常用表达；获取听力对话中的关键信息。 教学难点：预测人物可能说的话；在分享经历时准确表达情感。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入与复习：承接上节课，提问：“Peter和Harry吵架后，Peter应该怎么做？如果你是Harry，你想听到Peter说什么？”引导学生预测道歉用语。 回忆上节课内容，思考并分享可能的道歉表达。 激活已知，引入本课核心任务——学习道歉与原谅。 Step2, 预测活动：展示2a表格，引导学生预测Peter和Harry可能说的话，在对应栏打勾。鼓励小组讨论，说明理由。 小组讨论，预测Peter和Harry可能说的句子，完成2a。 培养预测能力和逻辑推理能力，为听力做铺垫。 Step3,听力判断：播放2b录音，布置任务：“请听对话，判断句子正误。”提醒关注细节信息。 听录音，完成2b正误判断练习。 训练捕捉细节信息的能力，验证预测。 Step4. 深度听力与摘要：再次播放2c录音，要求学生关注道歉的原因和结果，完成摘要填空。 听录音，完成2c摘要填空（felt bad, say sorry, grandpa, careful）。 培养信息获取和概括能力，理解道歉的完整过程。 Step5.听力答案核对与讨论：核对答案，板书关键信息。提问：“Why did the guitar mean a lot to Peter? What can we learn from this story?” 核对答案，讨论故事寓意，分享对友谊的理解。 培养深度理解能力，渗透友谊教育。 Step 6. 个人经历分享：呈现2d的情境列表，示范对话：“A: I once lost a watch my dad gave me. B: How did that make you feel? A: I was very upset.”组织两人一组分享经历。 两人一组，选择或补充情境，分享个人经历，表达情感。 将听力内容与个人生活连接，培养表达能力和同理心。 Step7. 展示与小结：邀请几组学生分享，给予积极反馈。 总结道歉和原谅的重要性。 通过分享增强情感共鸣，巩固所学内容。 课堂小结 学生作业 布置作业：写一段话，描述一次你道歉或原谅他人的经历。 板书设计 整改与反思 课时备课：第3课时 教学内容：Section A 3a-3d 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能读懂亲子沟通对话，理解Judy的压力来源和Lily的建议；能运用思维导图整理信息。 文化意识：了解不同文化背景下亲子关系的差异，理解父母期望与子女压力的普遍性。 思维品质：能分析Judy的问题，评价Lily的建议，形成自己的观点。 学习能力：能借助思维导图工具梳理文本信息，提高阅读理解效率。 学情分析： 知识基础：学生已掌握情绪词汇和建议句型，对亲子关系话题有切身感受。 能力水平：学生能理解对话大意，但对隐含情感和建议的逻辑关系理解不够深入。 心理特点：七年级学生对父母期望常感压力，对如何与父母沟通有强烈学习需求。 可能困难：理解父母“高标准”背后的爱；在角色扮演中自然表达复杂情感。 教材分析： 本课时通过Judy和Lily的对话，展示青少年常见的亲子压力问题。3a培养阅读理解能力，3b引导信息整理，3c为角色扮演提供支架，引导学生换位思考。对话融入了情绪管理和沟通技巧，具有极强的现实意义 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：阅读Judy和Lily的对话，理解Judy的压力来源和Lily的建议，完成思维导图。 2. 应用实践：分角色朗读对话，模仿语音语调，体会人物情感。 3. 迁移创新：角色扮演Judy和父母的对话，运用换位思考，练习有效沟通。 教学重点与难点： 教学重点：理解对话内容，获取Judy的问题和Lily的建议。 教学难点：在角色扮演中自然表达复杂情感，体现亲子沟通的技巧。 教学准备：PPT课件，学案 教学过程设计 教师活动 学生活动 预期效果 Step1. 情境导入：提问：“Do your parents have high expectations for you? How do you feel about that?”引导学生分享亲子压力经历，引入本课话题。 分享个人经历，讨论父母期望带来的感受。 激活背景知识，引发情感共鸣和阅读兴趣 Step2. 快速阅读：呈现3a对话，布置任务：“Read quickly and find out: What's Judy's problem? Do Judy and her parents communicate well?” 快速阅读对话，找出Judy的问题（父母高标准、常与表妹比较），初步判断沟通质量。 培养快速阅读获取主旨信息的能力。 Step3. 精读与思维导图：引导学生完成3b思维导图，提取Judy的问题、Lily的观点和建议。 精读对话，提取关键信息填入思维导图。 培养信息提取和结构化思维能力。 Step4. 深度理解：提问：“Why does Lily suggest writing a letter? What are the advantages of writing?”引导学生讨论写信的好处。 小组讨论，分析写信沟通的优势（清晰表达、避免情绪化等）。 培养分析能力和批判性思维。 Step5. 语音语调模仿：播放3c录音，强调Lily的关切语气和Judy的沮丧语气。组织跟读练习。 跟读录音，模仿语音语调，体会人物情感。 在真实语境中训练语音技能，增强语感。 Step6. 角色扮演：呈现3c的角色扮演情境，引导学生想象Judy父母读完信后的反应，创编对话。 两人一组，分别扮演Judy和父母，进行对话表演。 培养换位思考和创造性表达能力。 Step7. 展示与评价：邀请几组学生上台表演，评价语言的准确性和情感的真实性。总结亲子沟通的技巧。 展示表演，互相评价；记录沟通技巧。 通过展示增强成就感，提升口语表达能力和情感认知。 课堂小结 学生作业 板书设计 整改与反思 课时备课：第4课时 教学内容： Grammar Focus 4a-4c 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：理解情态动词should/shouldn't/could表达建议的功能，以及反身代词的基本用法；能在口头和书面表达中正确运用。 文化意识：通过语言学习，了解中外表达建议方式的异同。 思维品质：能观察、比较语言现象，归纳语法规则，发展逻辑思维能力。 学习能力：能在语境中学习和运用语法知识，避免死记硬背规则。 学情分析： 知识基础：学生在前期学习中已接触过if条件句，对although, until, so that有初步感知。 能力水平：学生能模仿使用简单从句，但对不同连词的语义差异缺乏清晰认识，容易出现语序错误。 心理特点：七年级学生对语法学习容易感到枯燥，需要在语境中感知和运用。 可能困难：区分although（让步）和if（条件）；理解until（直到……才）的时间逻辑；so that（以便）的目的用法。 教材分析： 本课时是本单元的语言聚焦点。4a通过对比引导学生自主发现规律，4b在句子层面控制性练习，4c在语篇层面综合运用，4d为半开放性输出提供支架。教材编排体现了“发现—练习—运用”的语法教学理念。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：观察并归纳although, until, so that, if引导的状语从句的语义功能和结构特征。 2. 应用实践：在句子和语篇中正确运用连词完成练习，表达让步、时间、目的和条件关系。 3. 迁移创新：完成半开放性句子，表达个人观点和情感，综合运用目标语法。 教学重点与难点： 教学重点：理解although, until, so that, if引导的状语从句的用法。 教学难点：区分although和if的语义差异；理解until在否定句中的特殊含义（直到……才） 教学准备：PPT课件，学案 教学过程设计 第4课时 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 1. 语法探究（归纳法）：呈现4a句子，引导学生观察标黑词语。提问：“What do these words mean? What relationship do they express?”鼓励学生尝试翻译成中文。 观察、比较、讨论，理解although（虽然）、until（直到）、so that（以便）、if（如果）的含义，尝试翻译句子。 改变教师灌输模式，让学生在语境中自主发现语法规律。 Step2. 控制性练习：呈现4b句子，引导学生根据句意选择正确的连词填空。提醒注意逻辑关系。 独立完成4b填空，小组内核对答案，讨论选择理由。 通过控制性练习，强化连词的语义理解。 Step3. 语篇层次练习：呈现4c短文，引导学生阅读并完成句子。提问：“What is the passage about? What are the ways to manage stress?” 独立思考，完成4d句子，分享自己的想法。 培养创造性思维和个性化表达能力。 Step4. 半开放性输出：呈现4d句子开头，引导学生根据个人想法完成句子。鼓励创意表达。 语篇层面运用情态动词，理解不同情态的情感色彩。 通过游戏形式激发兴趣，为语言输出做准备。 Step5. 分享与讨论：邀请学生分享完成的句子，讨论不同观点的合理性。给予积极反馈。 分享句子，互相评价，讨论不同观点。 通过分享增强表达自信，培养倾听和评价能力。 Step6. 小结 总结四种连词的用法。 巩固所学，为后续写作积累素材。 课堂小结 学生作业 用although, until, so that, if各写一个句子，描述自己的情绪管理方式。 板书设计 整改与反思 课时备课：第5课时 教学内容：Section B 1a-1f 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能读懂篮球比赛失利故事，理解人物情感变化；能理解并运用情感习语表达情绪。 文化意识：了解“One for all, and all for one”等团队精神的英语表达。 思维品质：能分析Matt的情感变化和Tom的帮助方式，总结经验教训。 学习能力：能运用寻读、精读等策略获取不同类型的信息。 学情分析： 知识基础：学生已掌握基础情绪词汇和状语从句，具备一定的阅读能力。 能力水平：学生能理解故事大意，但对情感习语（feel blue, have a long face等）的理解和运用需要指导。 心理特点：学生对比赛失利有共鸣，对如何从失败中走出来有学习需求。 可能困难：理解情感习语的隐喻意义；在角色扮演中自然运用习语。 教材分析： 本课时通过一个篮球比赛失利的故事，展示积极思维和友谊的力量。1a学习情感习语，1b培养阅读理解能力，1c引导信息整理，1d促进深度思考，1e巩固习语运用，1f为角色扮演提供支架。教材具有极强的育人价值。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：阅读篮球故事，理解Matt的失误、情感变化和Tom的安慰方式，区分积极和消极的情感习语。 2. 应用实践：完成问题与解决方案的匹配，用习语替换句子中的普通表达。 3. 迁移创新：角色扮演Matt和教练的对话，运用积极思维和鼓励用语。 教学重点与难点： 教学重点：理解故事内容，掌握情感习语的用法；分析Matt的情感变化和Tom的帮助方式。 教学难点：理解习语的隐喻意义（feel blue, have a long face等）；在角色扮演中自然运用习语和鼓励用语。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入与习语学习：呈现1a的习语，提问：“Which ones are positive? Which ones are negative? Can you guess their meanings from the pictures?”引导学生理解习语含义。 观察习语，区分积极/消极，猜测含义，分享已知的其他情感习语。 激活背景知识，引入本课核心词汇——情感习语。 Step 2. 快速阅读：布置任务：“Read the story quickly and find out: What mistake did Matt make at the basketball game?” 快速阅读故事，找出Matt的失误（推人犯规，导致对方罚球）。 培养快速阅读获取主旨信息的能力。 step3. 精读与信息整理：引导学生完成1c表格，提取Matt的问题和Tom的解决方案。 精读故事，提取关键信息填入表格。 培养信息提取和结构化思维能力。 Step 4. 深度理解与讨论：引导学生讨论1d问题：“How did Tom know Matt was sad? Why did Tom feel proud? What did Tom say to make Matt feel better? What can you learn?” 小组讨论，回答问题，分享对故事寓意的理解。 培养深度理解和批判性思维能力，渗透积极思维教育。 Step 5. 习语巩固练习：呈现1e句子，引导学生用故事中的习语替换划线部分。 独立完成1e练习，用习语替换普通表达。 巩固习语的理解和运用，丰富情感表达。 Step6. 角色扮演：呈现1f的角色扮演情境，引导学生想象Matt和教练的对话，运用鼓励用语和积极思维。 两人一组，角色扮演Matt和教练，进行对话表演。 将阅读输入转化为口语输出，培养积极思维和表达能力。 Step7. 小结与展示 邀请几组学生上台表演，评价语言的准确性和情感的真实性。 总结“You can't win them all”和“One for all, and all for one”的寓意。 展示表演，互相评价；内化故事寓意。 通过展示增强成就感，实现育人目标。 课堂小结 学生作业 板书设计 整改与反思 课时备课：第6课时 教学内容：2a-2c 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：理解情绪词汇的积极/消极分类；能在语境中正确运用词汇的不同形式。 文化意识：了解情绪表达的普遍性和多样性。 思维品质：能对词汇进行分类、比较，发展归纳思维能力。 学习能力：能运用词汇学习策略（如分类记忆、词形变化）扩大词汇量。 学情分析： 知识基础：学生已掌握本单元核心情绪词汇，但缺乏系统性分类和词形变化意识。 能力水平：学生能识记单词，但对词汇的情感色彩（积极/消极）和词形转换（lonely→loneliness）不够敏感。 心理特点：七年级学生对“情绪地图”类活动感兴趣，乐于发现词汇规律。 可能困难：区分相近情绪词汇的细微差别；正确进行词形转换。 教材分析： 2a通过分类活动帮助学生建立情绪词汇的语义网络；2b在句子层面练习词形变化，培养语境中准确选词的能力；2c在语篇层面综合运用词汇，并融入情绪管理知识（控制愤怒）。本课时是对本单元词汇的系统梳理和深化。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：将13个情绪词汇按照积极/消极进行分类，理解词汇的情感色彩。 2. 应用实践：根据句意选择正确的词形完成句子，理解词形变化规律。 3. 迁移创新：阅读关于控制愤怒的短文，用目标词汇替换划线部分，理解情绪管理方法。 教学重点与难点： 教学重点：掌握情绪词汇的积极/消极分类；理解并运用词形变化（形容词→名词等）。 教学难点：区分相近词汇（如stressed/stressful）；在语篇中综合运用词汇。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入：提问：“我们学了很多情绪词，哪些是积极的？哪些是消极的？”引导学生思考情绪词汇的情感色彩。 回忆已学情绪词汇，尝试分类。 激活思维，引入本课核心任务——情绪词汇分类。 step2. 词汇分类活动：展示2a词汇框，引导学生将单词填入积极/消极两栏。鼓励小组讨论，说明分类理由。 小组合作，将词汇分类填入表格，讨论分类依据。 通过分类活动，帮助学生建立词汇的语义网络。 step3. 词形变化练习：呈现2b句子，引导学生根据句意选择正确的词形填空。讲解lonely/loneliness, shocked/shock, stressed/stress, worried/worry的区别。 独立完成2b填空，小组内讨论核对，理解词形变化规律。 培养精确用词意识，提升语言表达的准确性。 step4. 语篇综合运用：呈现2c短文，引导学生阅读并理解主旨（如何控制愤怒）。然后用方框中的词汇替换划线部分。 阅读短文，理解情绪管理方法，完成词汇替换练习。 在完整语篇中综合运用词汇，学习情绪管理知识。 Step5. 情绪管理讨论：提问：“What do you do to control your anger? Do you agree with the advice in the passage?”引导学生分享自己的情绪管理方法。 小组讨论，分享个人情绪管理经验，评价文中建议。 将学习内容与个人生活连接，培养情绪管理能力。 Step 6 小结 总结积极/消极情绪词汇和词形变化规律。 巩固所学，培养反思和表达能力。 课堂小结 学生作业 写一段话，描述自己如何管理一种负面情绪，用上本课所学词汇。 板书设计 整改与反思 课时备课：第7课时 教学内容：3a-3c 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能读懂感谢信，理解写信人的情感和感谢原因；能仿照范例，用英语写一封感谢信。 文化意识：了解英语感谢信的格式和表达方式，培养感恩意识。 思维品质：能分析感谢信的结构和内容要素，进行仿写创作。 学习能力：能借助笔记整理写作素材，提高写作效率。 学情分析： 知识基础：学生已掌握本单元核心词汇和句型，具备一定的写作基础。 能力水平：学生能写简单句子，但对书信格式和篇章结构掌握不够熟练。 心理特点：七年级学生对表达感恩有情感需求，愿意写信感谢帮助过自己的人。 可能困难：书信格式的正确运用；在信中自然表达真挚情感。 教材分析： 本课时通过Kelly写给老师的感谢信，引导学生学习感恩表达。3a培养阅读理解能力，3b引导信息整理和构思，3c提供写作框架和表达提示，实现读写结合。教材具有极强的育人价值，培养学生感恩之心。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：阅读Kelly的感谢信，理解她感谢老师的原因，分析书信的结构和内容要素。 2. 应用实践：选择一位想要感谢的人，完成3b的笔记，梳理感谢的原因和具体事例。 3. 迁移创新：仿照范例，运用提供的表达提示，写一封80词左右的感谢信。 教学重点与难点： 教学重点：理解感谢信的结构和内容要素；仿写感谢信。 教学难点：在信中自然表达真挚情感，用具体事例支撑感谢的原因。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 情境导入：提问：“Who has helped you the most in your life? Have you ever thanked them?”引导学生思考感恩话题，引入本课任务——写感谢信。 思考并分享想要感谢的人及原因。 激活情感，引发写作动机。 step2. 阅读理解：呈现3a感谢信，布置任务：“Read Kelly's letter and find out: Why is Kelly thankful to Mrs Thompson?” 阅读信件，找出Kelly感谢老师的原因（帮助学习、安慰失去祖母的痛苦）。 培养阅读理解能力，学习感谢信的内容要素。 step3. 结构分析：引导学生分析感谢信的结构：称呼、感谢原因（具体事例）、再次感谢、署名。板书结构框架。 小组讨论，归纳感谢信的结构要素。 培养结构分析能力，为写作搭建框架。 step4. 写作准备：呈现3b笔记表格，引导学生选择想要感谢的人，完成笔记。鼓励用具体事例支撑。 独立完成3b笔记，梳理感谢的原因和具体事例。 为写作积累素材，培养构思能力。 Step5. 写作指导与练习：呈现3c的写作框架和表达提示，引导学生结合笔记，撰写感谢信。提醒注意书信格式。 根据笔记和框架，独立完成感谢信写作。 提供充分的语言支架，帮助学生顺利完成写作任务。 Step 6. 同伴互评：组织同伴交换信件，互相阅读并提出修改建议（内容、语言、格式）。 同伴互评，根据建议修改自己的信件。 培养合作学习和自我修正能力。 Step 7. 小结邀请几位学生朗读自己的感谢信，教师给予积极反馈。布置作业：将感谢信送给要感谢的人。 总结感恩的意义。 通过展示增强成就感，将学习延伸至真实生活。 课堂小结 学生作业 将感谢信送给要感谢的人。 板书设计 整改与反思 课时备课：第8课时 教学内容project 备课时间： 课时安排：1课时 上课时间： 课标要求： 语言能力：能围绕情绪问题进行调查、讨论、整理和汇报，实现综合语言运用。 文化意识：通过分享和解决问题，增强同伴支持和集体归属感。 思维品质：能分析问题原因，提出合理的解决方案，培养批判性思维和创造性思维。 学习能力：能合作完成项目任务，在展示中锻炼表达能力和合作精神；能对本单元学习进行自我反思和评价。 学情分析： 知识基础：学生已掌握本单元全部核心内容，具备完成综合项目的语言能力。 能力水平：学生能进行简单的观点表达，但用英语系统分析问题并提出建议的能力有待锻炼。 心理特点：七年级学生对匿名分享问题感到安全，乐于为同伴提供建议，体验被需要的感觉。 可能困难：用英语分析问题原因并提出结构化建议；在汇报中连贯表达小组讨论结果。 教材分析： Project是单元的综合性输出任务。4a引导匿名书写问题，4b收集问题，4c小组讨论，4d展示汇报。Reflecting引导学生回顾本单元所学内容，进行自我评价和深度思考。单元结尾名言“A problem shared is a problem halved”点明单元主题，具有深刻育人价值。 教学目标： 通过本课时学习，学生能： 1. 学习理解：理解项目任务要求，明确问题分析和建议提出的基本方法。 2. 应用实践：匿名书写自己的情绪问题，参与小组讨论，为同伴问题提供合理建议。 3. 迁移创新：向全班汇报小组讨论的问题和建议，完成单元反思，评价自己的学习收获与不足。 教学重点与难点： 教学重点：合作完成问题分析与建议讨论；用英语进行展示汇报。 教学难点：用英语系统分析问题原因并提出结构化建议；在反思环节进行客观、深入的自我评价。 教学准备：PPT课件 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 Step1. 项目启动与指导：宣布今天是“心灵成长驿站”的总结日，我们将进行“问题分享与解决”活动。展示4a的青少年问题列表，讲解项目步骤：匿名写问题、收集、小组讨论、汇报。 明确项目任务：思考一个让自己困扰的问题，匿名写在纸上。 通过项目式学习，综合运用本单元所学，培养合作与探究能力。 step2 匿名书写与收集：分发小纸条，引导学生匿名书写自己的情绪问题（不用写名字）。 收集所有纸条放入盒子。 独立书写问题，投入盒子。 创设安全表达环境，保护隐私，鼓励真实表达。 step3. 小组讨论：将学生分组，每组从盒子中抽取一张纸条。引导小组根据4c的示例讨论问题，提出至少3条建议。 小组讨论抽取到的问题，分析原因，提出建议，记录要点。 培养问题分析和解决能力，体验同伴支持的力量。 step4. 汇报准备：引导学生根据4d的示例准备汇报，包括问题复述和小组建议。鼓励每人负责一部分。 小组内分工，准备口头汇报，预演并互相提出建议。 培养口头表达能力和合作精神，确保汇报质量。 Step5. 成果展示与评价：邀请各小组上台展示汇报。其他小组认真聆听。教师从内容、语言、建议合理性等方面给予积极评价。 小组轮流展示，用英语介绍问题和建议，回答同学提问。 提供真实展示平台，增强学习成就感，实现单元语言综合输出。 Step 6. 单元反思：引导学生完成Reflecting部分的4个问题，可先小组讨论再个人书面回答。鼓励分享反思收获。 小组讨论反思问题，个人完成书面反思，分享自己的收获和感悟。 培养学生的元认知能力，引导他们思考情绪管理的意义。 Step7. 单元总结：总结本单元核心内容，肯定学生成长，引用单元结尾名言：“A problem shared is a problem halved.”鼓励学生学会分享、学会求助、学会助人。 聆听总结，内化单元价值观。 实现学科育人目标，升华单元主题 课堂小结 学生作业 板书设计 整改与反思 78 学科网（北京）股份有限公司 $