16.《赤壁赋》《登泰山记》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《赤壁赋》《登泰山记》联读教学设计 【教材分析】 所选两篇课文出自必修上第七单元,单元围绕“自然情怀”这一主题展开,所选五篇散文都是写景抒情的名篇,在教学过程中需要引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,获得审美体验,进一步提升自我。结合课标和单元要求,对于《赤壁赋》《登泰山记》的联读需要关注以下几个方面: 1.所选篇目景物描写精彩,语言优美,情感丰富,情与景完美融合; 2.文章意蕴深厚,山水胜景中蕴含着深刻的思想,能激发读者对自然、人生、社会的多维思考; 3.通过品读文章进一步体悟文人之高风,探究文人远游背后的人生意义,挖掘山水背后的审美趣味,提升学生的审美感知,从而引导学生从山水经典文本中汲取生命力量。 【学情分析】 1.本课所选的两篇属于第七单元后两篇课文,学生对自然景物的描写,以及发现景物背后蕴含的情感以及民族心理审美有了一定的理解,能够较好体悟情景交融的境界,并主动发现情与理的关系。因此在联读《赤壁赋》和《登泰山记》时学生能较好地理解山水胜景与人文情怀的密切关系; 2.这两篇课文属于文言文,学生在文言字词的掌握上面临一定的难度,需要提前梳理文言现象,但学生面对两篇文言散文时更大的困难是无法设身处地地理解作者的所思所想,苏轼在之前的学习里已经有了简单的了解和认识,但在这篇文章里所体现的思想仍需要进一步探究。同学们对姚鼐这位清代散文家知之甚少,需要提前补充相关的背景知识介绍,并且在发现古人的泰山情怀同时,也能意识到传统登山看日出与姚鼐主动风雪登山观日的不同,进一步将风雪登山与姚鼐的人生境遇密切联系,在这场无言的、困难重重的登山中,真正理解姚鼐内心的个人意志,想要突破困境走一条不同于常人的人生道路,尽显君子之高风。 3.从学生实际情况出发,高一进入新的学习环境,学生会有较大的不适应,他们在面对全新高中思维的学习和面对青春的成长的过程都会身处困境,如何确立正确的人生态度,找到合适的学习方法,正确纾解自我并进一步提升自我,适应学生的学习情境,这也是这节课需要重点关注的问题。 【设计意图】 本课从学生在学习和成长过程中的困境出发,寻求自我纾解和提升的途径,通过联读《赤壁赋》和《登泰山记》,适当地借助AI辅助阅读,思考这两篇文章的内涵,并促进学生形成积极的价值观。 1.在山水中体悟人生至道,在困境中寻求精神突围。这两篇文章都属于经典的山水游记,文人在山水自然中寻求精神的脱困。围绕文人远游的内涵,通过对游览路线的探索,进一步深入解读文人远游的意义,并理解文人们在山水远游过程中寻找到的人生至道,在人生困顿时实现精神突围; 2.形成正确的自我认知,提升自我。联系学生在学习和成长过程中遇到的困境,通过学习两位先贤的精神脱困方法,能够在学习和成长过程中,确立正确的自我认知,合理进行自我纾解并进一步提升自我; 3.辩证地看待并运用AI,通过AI辅助,给我们带来更生动、更便利学习的同时,还需要辩证看待AI,用思辨的眼光识别AI的利弊,在运用中进一步提升自己的思辨能力。 【教学设计】 教学目标: 1.知人论世、对比联读,寻找苏轼、姚鼐二人于山水中突破自我困境的途径; 2.学习苏轼、姚鼐在山水中体悟人生至道的智慧,促进自我认知的重构和个人的成长。 教学重难点: 1.引导学生发现文人突破人生困境、实现自我价值的途径; 2.引导学生体悟文人在山水远游中感悟的人生至道,促进自我认知的重构和个人的成长。 教学过程: 课堂导入:“我见青山多妩媚,料青山见我应如是”,中国的山水游记讲究物我两契,以我为基础,在山水中寻找性灵。今天我们通过联读《赤壁赋》和《登泰山记》,感受文人们在山水胜景中体悟的人生至道,在困境中实现精神突围。 情境任务:高中学习压力巨大,面对学习和成长困境,同学们如何正确纾解并提升自我呢?班级研究性学习小组围绕“高中生压力应对策略”这个探究主题,结合苏轼和姚鼐这两位文人应对人生困境的方法,通过联读《赤壁赋》与《登泰山记》,循着古人的游踪走进他们的精神世界,解码“山水纾困”的千年智慧,为研究报告提供案例积累,并结合自身成长体验,完成一场“认知重构之旅”。 任务一:一程山水一游踪,追慕古人品幽情 文人远游是中国古代文人纾解困境、慰藉心灵的方式之一。苏轼纵情夜游赤壁,姚鼐乘风雪登山观日,一程山水一游踪,他们对胜景的追寻是否符合文人远游特征? 活动:探寻文人游览之路,追慕古人品幽情,请大家总结出苏轼、姚鼐的游览路线,结合导学案里的AI支架与背景支架,看一看他们是否符合文人远游的特征,小组合作进行讨论并分享,给出你们的理由。 AI支架:AI针对文人远游给出的多维度解读。 背景支架:苏轼因“乌台诗案”被贬黄州,任团练副使,实则被监视,政治上失意,生活困顿。此文是苏轼被贬黄州期间游览附近的赤鼻矶所作,非赤壁大战处。姚鼐不满官场倾轧,辞去四库全书馆编修职务,归隐讲学,此文是他辞官归乡途中登泰山所作。 姚鼐的泰山之游,路线上不远万里来到泰山,登山路途漫长而艰辛,属于地理上的远游。登山路线与古人不同,姚鼐不远万里,乘风雪赶来泰山,走了一条不同于古人的登山之路,他的人生也要走一条不同于常人的道路。这也象征着精神上的远游,与官场决裂,走出一条自己的登顶路。 任务二:一程风雪一人生,体悟人生至道 在苏轼与姚鼐的远游中,一人乐水一人乐山,苏轼感慨于赤壁水月,姚鼐乘风雪登山,既有泰山可见之风雪,也有看不见的风雪。 活动1:请大家在原文中找到相关语句,知人论世,围绕看的见的风雪与看不见的风雪,理解他们的人生困境。 明确人生困境: 苏轼身上看不到的风雪:借客之口,“固一世之雄也,而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。挟飞仙以遨游,抱明月而长终。知不可乎骤得,托遗响于悲风。”曾经英雄今安在?何况我辈渔樵者。悲己之渺小、人生短暂、功业未竟、理想无法实现的遗憾。 姚鼐将看不见的风雪主动具象化,有了这一场登山之旅。“自京师乘风雪……四十五里,道皆砌石为磴,其级七千有余。道中迷雾冰滑,磴几不可登。”登山路上有自然之风雪的阻拦,人生路上自然也有人生之风雪的洗礼。 苏轼经历乌台诗案后,劫后余生被贬黄州。姚鼐少怀壮志但久不升迁,正值壮年因严重分歧作别官场。此时的他们,无论是否经历自然环境的风雪,都在经历人生的风雪。 活动2:在这样的困境中,他们体悟人生至道,实现精神上的突围。请大家结合文本总结提炼苏、姚二人的人生至道。 人生至道的体悟: 苏轼在人生困顿时,见历史成败、见自然天地、见自我,成就圆融的水月智慧。姚鼐在这场不同寻常的风雪登山中,不畏艰难、坚守自我、不流于俗,对未来充满希望,显示着君子之高风。 任务三:慕先生之高风,促自我之成长 于山水中突破困境,体悟人生至道,苏轼进行了一场酣畅淋漓的主客对谈,姚鼐刻意隐藏情志,和友人进行了一场“无言”的远游。姚鼐与友人朱孝纯之间又有什么样的精神对话? 活动1:通过AI生成姚鼐与朱孝纯之间的《风雪对谈》,结合文本内涵和作者的自身经历,谈一谈AI的对话写作是否合理,阐明自己的观点并说明理由。 运用AI生成《风雪对谈》 活动2:学生自由发表自己的观点。因此在这个过程中,结合本节课所学,我们发现想要困境突围,在重构认知的方面需要哪些方法和途径? 明确:(1)正确认知(例如:苏轼在水月中实现儒释道的融合、AI辅助是把双刃剑)(2)精神品质(例如:姚鼐登山不畏艰险,面对官场不公坚守自我)(3)方法态度(例如:运用正确的方法,保持积极乐观的人生态度)(4)胸怀抱负(例如:拥有远大的理想抱负,姚鼐开创一条全新的道路,要在新的学术道路上有所成就) 活动3:面对学习困难、考试失利的情况,面对人生成长的困境,结合苏、姚的精神,如何重新看待学习中的困难,对你们的成长又有什么启发呢?结合自身的学习和成长经历,参考总结的方法和途径,进行200字的课堂练笔,来一场精神上的旅行和突围。 写作评价维度:(1)正确认知 (2)精神品质 (3)方法态度 (4)胸怀抱负 结语:成长之路暂时困顿,但人生处处是高峰,未来自会一次次登顶。风雪过后是壮美日出,人生不断攀登才有胜景。 作业: 面对学习困难、考试失利的情况,面对人生成长的困境,结合苏、姚的精神,如何重新看待学习中的困难,对你们的成长又有什么启发呢? 结合自身的学习和成长经历,进一步扩展写一篇800字的作文。 【教学反思】 一、将山水胜景与知人论世相结合,通过任务一“探寻文人游览之路”,学生结合AI支架和背景支架,在小组讨论中发现文人远游的特点,并进一步理解山水与古人精神世界的交融。在此过程中,AI技术辅助,为学生思考提供依据,通过探寻山水胜景的游踪,重走苏姚二人走过的路,打破学生与古人思想之间的隔膜,加深学生对文人精神世界的理解。 二、建立困境——方法——成长的梯级任务逻辑链,任务一初步理解苏姚二人的经历和思想,任务二进一步对人生风雪困境的理解,在此过程中提炼出苏姚二人总结出的人生至道,在任务三中结合学生学习和成长的困境,从古人高风中总结出具体的方法路径,结合自身的学习和成长经历,正确纾解自我并提升自我。 三、AI的运用与思辨并存,AI虽然能有效帮助我们提升课堂体验,但一味的依赖并不可取,而是需要辩证地看待,通过学生对AI生成文本的思辨性解读,我们需要在运用AI时有意识地辨识运用,在此过程中能够有效地提升学生思维能力。 四、读写结合促进学生自我提升,将总结的方法途径形成有效标准,结合本节课所学内容与自身成长经历,进行课堂写作,通过书写个人的困境与突围,在此过程中真正做到学以致用,实现个人素养的提升。 在教学过程中,学生积极参与,互动性强,但在具体课堂实施过程中,仍面临许多困境。在引导学生进行困境突围的书写过程中,学生将困境与精神突围的内涵仅仅窄化为围绕学习方面的问题,缺乏对人生实践、理想展望等多元困境的探讨,需要进一步帮助学生深入理解困境与精神突围的多重含义;学生在面对经典文本的解读时,往往趋于浅层化、碎片化,并没有形成完整深刻的解读,对于苏、姚二人智慧的体悟也相对泛泛而谈,需要利用课下时间查阅资料进一步分析探讨,通过充实课外阅读,真正深刻理解并有效运用,从而提高素养、滋养人生。 学科网(北京)股份有限公司 $