第24课《卖炭翁》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《卖炭翁》教学设计 【教材分析】 《卖炭翁》是唐代伟大诗人白居易创作的叙事诗，属于“新乐府”诗作的代表篇目，编入部编版八年级下册第六单元。这首诗通过描写一位卖炭老人辛苦烧炭、期待卖个好价钱却被宫廷使者强征掠夺的悲惨遭遇，深刻揭露了中唐时期“宫市”制度对百姓的残酷剥削。全诗以白描手法叙事，对比鲜明，语言通俗而情感浓烈，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张和深切的人道主义关怀。学习这首诗，对于培养学生关注民生疾苦、认识社会现实的意识具有重要意义。 【教学目标】 1. 准确诵读诗歌，掌握“薪”“辗”“敕”“叱”“系”“直”等关键词的含义；了解“新乐府”及白居易的文学主张；能流利背诵全诗。 2. 通过反复诵读、圈点勾画、对比分析、问题探究等方法，学习白居易叙事诗“首句标其目，卒章显其志”的结构特点和鲜明对比的写作手法。 3. 体会卖炭翁的艰辛与悲惨，感受诗人对劳动人民的深切同情，认识封建统治阶级的残暴本质，培养正义感和悲悯情怀。 4. 理解白居易“新乐府”运动的精神内涵及其现实主义诗歌传统，感受中国古代知识分子为民请命的担当意识。 【教学重难点】 重点： 梳理诗歌的叙事脉络，理解卖炭翁的人物形象，背诵全诗。 难点： 品味对比手法的运用（老人与使者、希望与现实、黑与红等），领悟诗歌的社会批判意义。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、对比分析法、问题探究法、角色体验法。 教学过程 一、导入新课，激发思考（3分钟） 1. 情境导入： 教师语言：同学们，如果我问你“炭”是什么，你可能会说——黑黑的、烧火用的东西。但在唐代诗人白居易的笔下，“炭”里却藏着血泪，藏着一位老人的一生。有这样一位老人，他在深山里烧炭，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”；他盼着天冷一些，好让炭卖个好价钱；可是当他终于拉着炭车来到城里，等待他的却是……今天，我们就来学习白居易的《卖炭翁》。 板书课题：卖炭翁（白居易） 2. 解题与背景： “卖炭翁”：卖炭的老翁。 背景简介：中唐时期，朝廷实行“宫市”制度——皇宫里需要什么东西，直接到市场上拿，给的钱极少，甚至不给钱。名为“市”（买卖），实为掠夺。白居易这首诗，就是为揭露“宫市”之害而作。 二、初读感知，正音明义（8分钟） 1. 自由朗读： 请同学们大声自由地朗读诗歌，读准字音，读通节奏，初步感受诗歌的情感基调。 2. 指名朗读与正音： 请2-3名学生朗读，其他同学点评。 正音： 注意“鬓”（bìn）、“辗”（niǎn）、“敕”（chì）、“叱”（chì）、“系”（jì）、“直”（zhí，同“值”）、“骑”（jì，指骑马的人）。 3. 划分节奏： 卖炭翁，伐薪/烧炭/南山中。 满面/尘灰/烟火色，两鬓/苍苍/十指黑。 卖炭/得钱/何所营？身上/衣裳/口中食。 可怜/身上/衣正单，心忧/炭贱/愿天寒。 夜来/城外/一尺雪，晓驾/炭车/辗冰辙。 牛困/人饥/日已高，市南/门外/泥中歇。 翩翩/两骑/来是谁？黄衣/使者/白衫儿。 手把/文书/口称敕，回车/叱牛/牵向北。 一车/炭，千余斤，宫使/驱将/惜不得。 半匹/红绡/一丈绫，系向/牛头/充炭直。 4. 疏通大意： 结合注释，同桌之间互相说说诗句的意思。 教师点拨关键词： “伐薪”：砍柴。 “何所营”：做什么用？营，谋求。 “衣正单”：衣服正单薄。 “愿天寒”：希望天气更冷。 “辗”：碾压。 “翩翩”：轻快的样子。这里写出使者的得意忘形。 “黄衣使者白衫儿”：黄衣使者指太监，白衫儿指太监手下的爪牙。 “敕”：皇帝的命令。 “叱”：大声呵斥。 “驱将”：赶走。将，助词。 “惜不得”：舍不得也没办法。 “半匹红绡一丈绫”：极少的一点丝织品，当时可以强行当货币使用。 “充炭直”：充当炭的价钱。直，同“值”。 指名简要概述诗歌讲了一个什么故事。 （预设：一个卖炭的老翁，在南山中砍柴烧炭。他满脸灰尘，两鬓斑白，十指漆黑。卖炭得来的钱只够维持衣食。他身上的衣服很单薄，却希望天更冷一些，好让炭卖个好价钱。夜里下了一场大雪，他早早赶着炭车进城，在城南门外泥中休息。这时两个穿着黄衣白衫的宫使骑马而来，手拿文书说是奉旨，强行把炭车掉头牵向北边的皇宫。一车一千多斤的炭，宫使赶走了舍不得也没办法。最后只给了半匹红绡一丈绫，挂在牛头上就算付了炭钱。） 三、精读研析，入境悟情（22分钟） （一）赏析卖炭翁的形象：苦与盼 1. 齐读前六句： “卖炭翁……心忧炭贱愿天寒。” 2. 品味外貌描写： 提问：诗中怎样描写卖炭翁的外貌？这些描写让你看到了一个怎样的老人？ “满面尘灰烟火色”——长期在烟火中烧炭，脸色灰黑。 “两鬓苍苍十指黑”——头发花白，十指漆黑。 教师点拨：简单的肖像勾勒，写出了老人的辛劳、苍老和贫穷。这是长年累月艰苦劳动留下的印记。 3. 品味心理描写（重点）： 提问：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——这句话矛盾吗？为什么？ （矛盾：衣服单薄应该希望天暖，但他却希望天更冷。因为天冷炭才好卖，才能卖出好价钱。） 提问：你从这种矛盾中读出了什么？ （读出了生活的无奈和辛酸。老人把自己的冷暖置之度外，一心只想着把炭卖出去。这种“反常”心理，恰恰写出了底层百姓生存的艰难。） 朗读指导： “可怜”要读出同情；“衣正单”要读得沉重；“心忧”“愿天寒”要读出那种矛盾而无奈的心情。 （二）赏析运炭的过程：艰与盼 1. 指名读： “夜来城外一尺雪……市南门外泥中歇。” 2. 品味艰辛： 提问：从这几句中，你看到运炭的过程是怎样的？ “一尺雪”——大雪严寒，路更难走。 “晓驾炭车”——天不亮就出发，起早贪黑。 “辗冰辙”——在结冰的车辙中艰难前行。 “牛困人饥”——牛累了，人也饿了。 “泥中歇”——只能在泥地里休息。 教师点拨：这一连串的描写，写出了运炭的极度艰辛。老人和牛一样，已经精疲力尽。但他们心中还有一个希望——把炭卖掉，换来“身上衣裳口中食”。 3. 朗读指导： 要读出艰难、疲惫的感觉。“一尺雪”“辗冰辙”要读得沉重；“牛困人饥”要读得有气无力；“泥中歇”要读得疲惫而无奈。 （三）赏析掠夺的现场：抢与悲 1. 齐读： “翩翩两骑来是谁……系向牛头充炭直。” 2. 品味对比（重点突破难点）： 对比一：人物的对比 提问：“翩翩”写出使者怎样的神态？（轻快、得意、趾高气扬。）这与“牛困人饥”的老人形成怎样的对比？ （一边是悠闲得意的掠夺者，一边是疲惫无助的受害者。两个世界的形象，在这一刻相遇。） 对比二：语言的对比 提问：使者的语言是什么？“口称敕”——他们说什么就是圣旨，不容反抗。老人有语言吗？ （老人没有说一句话。他“惜不得”——舍不得也没办法。这种沉默，是底层百姓面对强权时的无力与绝望。） 对比三：价值的对比 提问：“一车炭，千余斤”值多少钱？而“半匹红绡一丈绫”值多少钱？ （“千余斤”是老人多少日日夜夜的心血；而“半匹红绡一丈绫”只是极少的一点丝织品，根本无法相抵。这是赤裸裸的掠夺。） 提问：最后一句“系向牛头充炭直”——这个动作让你感受到什么？ （不容分说、不容拒绝，强行“交易”。牛头是挂东西的地方吗？这简直是侮辱和戏弄。） 对比四：颜色的对比 提问：诗中出现了哪些颜色？有什么寓意？ “苍苍”（灰白）、“黑”（黑）——老人的颜色，是艰辛的底色。 “黄衣”“白衫”——使者的颜色，是权势的象征。 “红绡”“一丈绫”——掠夺的“报酬”，是虚假的赏赐。 “炭”——黑，是老人用血汗烧出来的，却被强行夺走。 教师点拨：色彩的对比，强化了善恶、美丑、压迫与被压迫的对立。 3. 小组合作探究（深化理解）： 任务： 四人小组讨论——如果老人此时能说一句话，他会说什么？为什么诗中老人始终沉默？ 全班交流： （预设：他会说“这是我的命”“求求你们”“这是我一冬的指望”……但诗中让他沉默，是因为在强权面前，说什么都是徒劳。沉默比呼喊更有力量，更能让读者感受到那种深深的绝望。） 4. 朗读指导： “翩翩”要读得轻佻；“口称敕”“回车叱牛”要读得霸道、凶狠；“惜不得”要读得沉重而无奈；“系向牛头充炭直”要一字一顿，读出悲愤和讽刺。 （四）探究主旨：言外之意 1. 设问： 提问：整首诗读完了，白居易有没有直接发表议论？有没有直接说“宫市太可恶了”？ （没有。他只是冷静地讲故事，用事实说话。） 提问：但这种“不议论”是不是就没有态度？ （恰恰相反。越是不动声色的叙述，越能让人感受到作者内心的悲愤。他的态度藏在每一个细节里——藏在“可怜”里，藏在“惜不得”里，藏在“充炭直”的“充”字里。） 2. 理解“新乐府”： 教师介绍：白居易倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。就是说，写文章要反映时代问题，写诗歌要针对现实事件。《卖炭翁》就是典型代表——它用诗歌揭露了“宫市”的罪恶，为百姓发声。 3. 情感升华： 提问：学习了这首诗，你对“公平”“正义”有什么新的认识？ 学生自由发言，引导关注社会公平，培养正义感。 教师小结：一千多年前，一个叫白居易的诗人，用他的笔记录了一位老人的苦难。他告诉我们，诗人的责任不仅是吟风弄月，更是为民请命。今天我们读这首诗，不仅要同情卖炭翁，更要思考：如何让这样的悲剧不再重演？ 四、拓展延伸，感悟传统（5分钟） 1. 群文链接： 补充白居易另一首新乐府名篇《观刈麦》中的句子： “足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。” 提问：这和《卖炭翁》中的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”有什么异曲同工之妙？ （都是写劳动者反常的心理：农民希望夏天更长好收割，卖炭翁希望天更冷好卖炭。都是为了生存而不得不牺牲自己的正常感受。） 2. 理解现实主义传统： 教师介绍：从杜甫到白居易，再到后来的陆游、范成大，中国古代诗歌有一条重要的传统——关注民生疾苦，为百姓发声。这是中国知识分子“忧国忧民”情怀的体现。 3. 联系现实： 提问：在今天的新闻中，你还见过类似“强买强卖”或欺负弱势群体的事件吗？如果你是目击者，你会怎么做？ （引导学生关注社会正义，培养公民意识。） 五、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），争取当堂成诵。 2. 布置作业： 基础作业： 默写《卖炭翁》全诗，注意书写工整。 提升作业： 将《卖炭翁》改编成一个小剧本，可以加上对话和心理活动，准备在班级表演。 拓展作业（选做）： 课外阅读白居易的另一首新乐府诗《红线毯》或《杜陵叟》，写下你的阅读感受。 【板书设计】 卖炭翁 [唐]白居易 人物形象：卖炭翁 —— 宫使 满面尘灰烟火色 翩翩两骑来是谁 两鬓苍苍十指黑 黄衣使者白衫儿 衣正单愿天寒 口称敕叱牛牵 鲜明对比： 老人：辛劳、贫穷、无助 vs 宫使：骄横、霸道、掠夺 希望：卖炭得钱求生存 vs 现实：半匹红绡充炭直 颜色：苍苍黑炭 vs 黄衣白衫红绡绫 情感脉络：艰辛烧炭 → 艰难运炭 → 惨遭掠夺 → 无声控诉 艺术特色：白描手法 对比鲜明 无一字议论而批判深刻 新乐府精神：文章合为时而著，歌诗合为事而作 学科网（北京）股份有限公司 $