Unit 1Animal Friends Section B (1a-2b) 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“动物保护与自然生态”子主题，核心知识点为动物特征、能力、性格及保护现状的词汇（如national, symbol, in danger）和写作表达。通过展示动物图片提问导入，联系生活中动物与人类的关系，以思维导图梳理信息、写作框架（开头-描述-能力-性格-结论）为学习支架，衔接阅读与写作技能。 资料特色在于主题与语言深度融合，任务设计贴合英语学习活动观（感知-应用-迁移），思政教育自然渗透。如通过Malee博客阅读提取关键信息，思维导图整合“外貌-能力-保护”逻辑（思维品质），创作动物博客运用形容词与物主代词（语言能力），传递“保护动物”理念（文化意识）。助力学生提升综合语言运用能力，为教师提供可操作的分层教学路径。

Unit 1Animal Friends Section B (1a-2b) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》**“人与自然”主题下的“动物保护与自然生态”**子主题，聚焦“动物与人类生活关系”的阅读与写作场景。通过阅读Malee的博客文章、梳理大象特征与生存危机、完成短文填空及创作动物博客等活动，学生将掌握national, symbol, ivory, in danger等核心词汇，学会用英语介绍动物的外形、能力、性格与保护现状，理解“动物是人类朋友，保护动物就是保护自然”的生态理念，契合新课标“在主题意义引领下，整合读写技能，培养生态意识与人文关怀”的要求，同时渗透“关爱生命、拒绝象牙贸易、保护环境”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过1a-1b活动，感知大象的文化象征意义；能精读1c文本，提取大象的外貌、能力、性格及生存危机的关键信息，梳理“动物介绍”的语篇结构。 1. 应用与实践：能完成1c问答与1d思维导图填空，准确提取文章信息；能完成2a短文填空，巩固形容词与形容词性物主代词的用法；能理解2b写作框架，掌握“描述动物—创作博客”的写作逻辑。 1. 迁移与创新：能结合生活实际，创作一篇关于“自己最喜爱动物”的博客短文，灵活运用形容词、形容词性物主代词及动物描述句型，形成“关爱动物、保护自然”的意识与综合语言运用能力。 三、教学重难点 教学重点：掌握national, symbol, ivory, in danger, cute, friendly等核心词汇；能梳理大象的外貌、能力、性格及保护方法；能理解并运用形容词描述动物。 教学难点：在写作中自然融入“外貌描述+能力说明+性格特点+呼吁保护”的完整逻辑；准确使用形容词（big/beautiful/friendly等）与形容词性物主代词（her/his等）进行动物描写，避免语法混淆。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“动物博客分享会”的生活情境，让学生在真实语境中感知动物介绍的表达，体会动物与人类的紧密联系。 2. 任务驱动法：设计“标题选择—阅读梳理—信息提取—短文填空—写作创作”的分层任务，推动学生主动运用语言知识，落实英语学习活动观。 3. 阅读教学法：通过略读、精读、细节理解等步骤，引导学生高效获取文本信息，提升阅读能力。 学法 1. 信息整合法：通过1d思维导图梳理，整理“动物介绍—生存危机—保护方法”的完整脉络，提升信息提取与逻辑梳理能力。 2. 语境练习法：通过2a短文填空，在宠物主题语境中巩固形容词与物主代词的用法，提升语用能力。 3. 合作探究法：小组合作完成2b写作，提升写作、合作与思维能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境唤醒，锚定主题 1. 展示大象、宠物狗等动物图片，提问：“How are animals part of our lives? Do you have a pet? What can it do for you?” 2. 引出本课主题：“Today we’ll read a post about elephants and learn how to write about our favourite animals.” 1. 用简单英语分享动物与人类生活的联系及宠物的本领； 2. 明确本节课学习核心：阅读大象博客，学习描写动物并创作博客。 1. 能否说出至少2种动物与人类的关系； 2. 能否对“动物博客写作”话题产生兴趣。 感知与注意：阅读感知与标题选择（1a-1b） 1. 展示1a活动，引导学生分享对大象的了解； 2. 布置1b阅读任务：“Read Malee’s post and choose the best title for it. Underline the reasons why Malee loves elephants.” 3. 巡视指导，点拨national animal, symbol of good luck等文化表达；4. 组织全班分享，确认最佳标题。 1. 分享对大象的初步了解； 2. 略读故事，快速判断最佳标题（B）； 3. 精读文本，划出Malee喜欢大象的原因。 1. 能否正确选择最佳标题； 2. 能否准确说出至少2个Malee喜欢大象的理由。 应用与实践：阅读细节与思维导图（1c-1d） 1. 布置1c精读任务：“Read the post again and answer the questions.” 2. 展示1d思维导图框架，讲解任务：“Complete the mind map with the information from the post. Focus on: What they are, What they look like, What they can do, What they are like, How to save them.” 3. 核对答案，引导用完整句复述思维导图内容。 1. 精读文本，提取关键信息，完成问答； 2. 小组内核对答案，补充细节； 3. 完成思维导图填空，用完整句梳理大象的五大信息板块。 1. 问答准确率≥95%； 2. 思维导图填空完整准确，涵盖所有核心信息。 应用与实践：短文填空（2a） 1. 展示2a短文，讲解任务：“Complete the passage with the words in the box: close, friendly, big, great, beautiful.” 2. 巡视指导，重点强调形容词修饰名词及形容词性物主代词her的用法； 3. 核对答案，组织学生朗读短文，感受情感表达。 1. 阅读短文，根据语境与词汇提示完成填空； 2. 小组内交流填空依据，讨论形容词的搭配； 3. 集体朗读，体会对宠物的喜爱之情。 1. 填空准确率≥95%； 2. 能否准确说出每个形容词的选择依据。 迁移与创新：动物博客写作（2b） 1. 讲解2b任务：“Write a post about your favourite animal. Use the questions to help you: What does it look like? What can it do? What is it like? Why do you like it so much?” 2. 提供写作支架：• Opening: My favourite animal is ...• Description: It is huge/beautiful. It has ... (looks)• Ability: It can ...• Personality: It is friendly/kind.• Conclusion: I love it because ... / We should protect it. 3. 巡视指导，鼓励学生加入独特细节。 1. 结合自身喜好，完成动物博客写作； 2. 小组内交换草稿，互相批改语法与拼写错误；3. 全班分享优秀范文，点评描写的生动性。 1. 能否写出一篇结构完整（4-5句）的短文； 2. 能否正确使用至少3个形容词描述动物。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn today? (We learned to describe animals and write a post. Animals are our friends. We should protect them.)” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵2a短文与本课核心形容词；② 提升：修改课堂上写的动物博客，字数80词左右。 1. 梳理本节课的核心词汇、句型与写作思路； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能否准确复述5个描述动物的形容词； 2. 能否清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 主题与语言深度融合：将“动物保护、生态意识”的社会议题与语言学习紧密结合，让学生在阅读、梳理、写作中掌握动物描述的表达，同时理解“动物是人类朋友、保护动物是责任”的生态理念，避免了孤立的语言操练，学生的情感共鸣与参与度极高。 2. 任务设计贴合活动观：从1a-1b的感知阅读，到1c-1d的信息梳理，再到2a的语法应用及2b的写作迁移，任务层层递进，完全符合英语学习活动观的“感知—应用—迁移”三个层次，有效落实了语言运用与生态素养培养目标。 3. 思政教育润物无声：通过Malee的博客及写作任务，自然传递“关爱动物、拒绝象牙贸易、保护自然”的价值观，未进行空洞说教，实现了“语言教学”与“育人”的有机融合，帮助学生树立正确的自然观。 （二）存在的问题 1. 信息梳理细节遗漏：部分学生在1d思维导图梳理中，仅关注大象的外貌和能力，遗漏了“泰国的国家象征”“文化意义”及“具体的保护方法（cut down too many trees）”等核心背景信息，对文章的社会价值理解不足。 2. 形容词表达单一：在2a填空和2b写作中，多数学生的形容词仅停留在cute/big，未能使用更丰富的词汇（如huge, gentle, loyal, special）进行描写，表达的生动性不足。 3. 写作逻辑断裂：在2b写作中，少数学生的短文仅堆砌形容词和动词短语，缺乏逻辑连接（如It is big. It can swim. I like it.），导致文章结构松散，可读性差。 （三）改进措施 1. 细化信息梳理：在1d任务后增加“信息补全微任务”，引导学生对比原文，补充“文化意义、具体威胁、保护行动”等细节，构建完整的知识网络，提升对文章内涵的理解。 2. 丰富形容词素材：课前收集“动物形容词库”（如strong, gentle, loyal, playful, huge），课中通过“选词填空”“句子升级”等练习引导学生使用更丰富的词汇，同时将“表达丰富度”纳入写作评价标准。 3. 强化写作逻辑指导：在写作前增加“逻辑连接词微练习”，提供First/Also/However/Because/So that等连接词，引导学生用逻辑词串联句子；提供“段落结构模板”（开头-中间-结尾），规范写作结构，提升文章的流畅度。 学科网（北京）股份有限公司 $