Lesson20 The Spring Festival Is Coming (教学设计）-2025-2026学年冀教版（三起）（2012）英语五年级上册

Lesson20 The Spring Festival Is Coming!教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 五年级 学期 秋季 课题 Unit 3 Jenny and Danny Come to China Lesson20 The Spring Festival Is Coming! 教科书 书 名：义务教育教科书 英语（三年级起点）教材 出版社：河北教育出版社 语篇研读 What：本课是一节对话课，围绕春节主题展开。通过李明向Jenny和Danny介绍春节习俗的对话，呈现了买新衣、大扫除、包饺子、拜年和收压岁钱等传统活动。学生通过听力、朗读和角色扮演理解并运用相关表达。 Why：通过语篇学习，学生能够了解中国春节的文化内涵，学会用英语介绍传统节日，增强文化自信，并体会节日中蕴含的家庭团聚和美好祝愿。 How：本课通过灯笼线索闯关、听力任务、角色朗读、记者采访和大使陈述等活动，在真实语境中感知和运用核心句型：What do you do for the Spring Festival? We buy/clean/make/visit/get... . 并重点理解用现在进行时表示将来的用法（The Spring Festival is coming）。 教学目标 1. 学生能够通过观看图片、聆听对话和参与提问，感知并理解春节的主题和核心习俗；能够从对话中获取、梳理关于春节活动的关键信息（buy new clothes, clean rooms, make dumplings, visit family, get lucky money），初步理解核心句型“What do you do for the Spring Festival? We...”的意义和用法。（学习理解） 2. 学生能够在教师引导下，运用正确的语音、语调朗读对话，并尝试分角色表演；能够借助板书和提示，在模拟情境中运用核心词汇和句型进行简单的问答与交流，描述春节的传统活动。（应用实践） 3. 学生能够通过小组合作，完成“角色扮演”“小记者采访”和“春节宣传大使”等任务，创造性地运用所学语言介绍春节习俗；能够体会并表达春节所蕴含的家庭团聚、美好祝愿等文化内涵，增强文化认同感，并尝试向他人介绍这一传统节日。（迁移创新） 教学重难点 教学重点： 能够在语境中听懂、会说并初步运用核心句型 What do you do for the Spring Festival? We buy/clean/make/visit/get... . 教学难点： 能够在真实情境中综合运用所学语言介绍春节习俗，进行有意义的文化表达和交流。 核心语言点 1. 核心词汇：Spring Festival, buy, clean, make, visit, get, lucky money 2. 核心句型：What do you do for the Spring Festival? We... . 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 激活关于春节的已有背景知识，引发学习兴趣。初步建立对本课核心内容（五大习俗）的框架性认知。通过有目的的听力活动，获取、梳理关于春节习俗的关键信息。巩固对对话大意的理解，并深化对春节文化内涵的认识。（学习理解） Step 1 : 学习理解 Activity1. Warm-up and Lead-in​ 师生共唱歌曲，营造氛围。 教师提问：What do you know about the Spring Festival?引入课题并讲解“The Spring Festival is coming.”中用进行时表将来的语法点。 Activity2. Presentation 展示五个灯笼线索 (buy, clean, make, visit, get)。提出问题：What do people do for the Spring Festival?让学生进行预测。 Activity3.Find clues Task 1: Listen and underline：听第一段，划出 buy的具体内容（new clothes）。 Task 2: Listen and circle：听第二段，圈出 clean的对象（room, door, window, floor）。 Task 3: Listen and answer：听第三段，回答 make什么（dumplings），并了解饺子文化。 Task 4: Listen and match：听第四段，将 visit与对应的图片（family, friends）连线。 Task 5: Listen and judge：听第五段，判断谁得到压岁钱（kids）。 Activity4. Meaning ​ 核对所有听力任务的答案，总结五大习俗。讲解习俗背后的文化寓意（如扫尘迎好运，压岁钱保平安）。 教师观察学生是否能将灯笼上的动词与春节活动联系起来，判断其预测的合理性，并引导学生进入到春节的节日氛围中。 教师通过巡视、提问等方式，实时评估学生捕捉关键信息的能力。根据任务完成情况，判断学生理解程度，并对有困难的学生提供即时支持。 教师通过学生的集体回答和个别反馈，评估其对语篇整体内容的理解程度。观察学生对于文化知识的好奇心与接受度。 设计意图：通过创设“春节”主题情境、激活学生已有知识，并利用灯笼线索搭建学习支架，引导学生在完成一系列递进式听力任务的过程中，由浅入深地感知、梳理和理解本课的核心语言知识（春节习俗词汇与主要句型）与文化内涵，为后续的应用实践和迁移创新活动夯实基础。 2.模仿正确的语音、语调，培养语感。 3.在模拟的对话情境中操练和运用核心句型，实现语言内化。 （应用实践） Step 2: 应用实践 Activity 5.Listen and Imitate 学生跟读录音，重点关注升降调（如疑问句）、连读和情感（如Jenny的赞叹）。 Activity 6. Role-play 学生三人一组，分角色（Li Ming, Danny, Jenny）朗读或表演对话。注意分层任务： ☆ 正确、流利地朗读对话。 ☆☆ 有感情地表演对话。 ☆☆☆ 带上动作和表情，进行创造性表演。 教师巡视倾听，对学生的语音语调进行个别或小组指导与反馈。可通过“模仿小明星”等形式给予正面评价。 教师观察小组活动，评价学生朗读的流利度、准确性和表现力。使用评价量表（如：流利度★，准确性★，表现力★）引导学生自评和互评。 设计意图：在理解语篇意义的基础上，通过听音模仿和分层角色扮演等实践活动，引导学生内化所学语言，重点关注语音语调的准确性和表达的情感，促进其对核心句型的自动化提取和初步应用，从而在模拟情境中实现从语言输入到初步输出的转换，为最终的真实情境迁移运用搭建桥梁。 4.在贴近生活的真实情境中，综合运用所学语言进行交际。 5.整合本课所学，创造性地进行语言输出，传播中国文化。（迁移创新） Step 3: 迁移创新 Activity7. I am a little reporter (我是小记者)​ 小组活动：一人扮演记者，用核心句型 What do you do for the Spring Festival?采访2-3名组员，组员根据实际或想象回答。 Activity 8. Be an Ambassador (担任文化大使)​ 个人或小组任务：学生根据提示词（a..., in..., clean..., buy..., make..., get...）准备一段向国际友人介绍春节的简短陈述并面向全班进行展示。 教师观察并评估学生能否在脱离课文的情况下进行有意义交流。评价标准包括：语言运用的准确性、交际的流利度和小组合作精神等方面。 教师评估学生语言输出的完整性（是否涵盖主要习俗）、创造性（是否增加个人理解）和自信心。重点关注其能否将语言知识转化为文化传播的能力。 设计意图：引导学生在超越语篇的真实情境中，通过“小记者采访”和“春节文化大使”等合作探究活动，创造性地综合运用所学语言知识介绍春节习俗，从而将语言能力转化为解决实际问题的素养，并在这一过程中深化对中华优秀传统文化的理解与认同，实现语言学习与文化传播、思维品质发展的深度融合。 家庭作业 必做 (Must to do): Listen and read the passages three times. 选做 (Choose to do): Make a poster about the Spring Festival. 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $