第六单元 演唱-军民团结一家亲 吴祖强词 杜鸣心曲 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

《第六单元 演唱-军民团结一家亲 吴祖强词 杜鸣心曲》教学设计 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 审美感知：感受歌曲亲切热情的情绪、流畅优美的旋律及海南民歌特色，体会军民同心的真挚情感。艺术表现：能以柔和连贯的声音演唱歌曲，准确把握附点节奏、前倚音及转调后的情绪变化，尝试多形式演唱。创意实践：结合歌曲背景，通过肢体律动、合唱编排等形式，表达对军民情谊的理解。文化理解：了解歌曲源自芭蕾舞剧《红色娘子军》的背景，知晓吴祖强、杜鸣心的创作贡献，传承红色文化与军民团结精神。 教学重难点 重点：用亲切、热情的声音完整演唱歌曲，准确掌握歌曲的节奏（附点节奏、前倚音）、音准，理解歌词内涵，体会歌曲传递的军民鱼水情。难点：把握歌曲转调前后的情绪差异，做到演唱时情绪自然过渡；准确演唱二声部合唱部分，保持声部间的和谐统一；理解歌曲的红色文化内涵，将情感融入演唱之中。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒情感 1. 情境创设：课堂伊始，播放芭蕾舞剧《红色娘子军》第四场“军民联欢”片段，片段聚焦椰林寨妇女为娘子军战士赠送亲手编织的斗笠、共庆联欢的场景，搭配歌曲《军民团结一家亲》作为背景音乐。播放结束后，提问学生：“视频中展现了怎样的场景？你从画面和音乐中感受到了怎样的情感？”引导学生自由发言，初步感知“军爱民、民拥军”的温暖氛围。 2. 背景铺垫：结合学生发言，简要介绍作品背景。明确《军民团结一家亲》由吴祖强作词、杜鸣心作曲，是芭蕾舞剧《红色娘子军》的经典选段，创作于1964年，描绘了海南椰林寨乡亲们慰问红军战士的动人场景，融合了海南黎族民歌素材，是红色音乐文化的经典代表。同时简要介绍两位创作者：吴祖强是著名作曲家、音乐教育家，杜鸣心是知名作曲家，二人合作创作的《红色娘子军》舞剧音乐，将民族音乐元素与西方作曲技法完美融合，成为中国芭蕾音乐的里程碑之作。 3. 引出课题：通过情境感知和背景介绍，学生已对歌曲有了初步印象，此时自然引出本节课课题——《军民团结一家亲》，明确本节课的核心任务的是学会演唱歌曲，感受军民同心的深厚情谊，传承红色音乐文化。 设计意图：采用情境教学法，借助芭蕾舞剧片段创设真实的艺术情境，搭配歌曲背景音乐，让学生直观感受歌曲的情感基调与核心场景，激发学习兴趣。简要介绍作品背景和创作者，帮助学生建立作品与红色历史、民族文化的关联，为后续演唱和情感表达奠定认知基础，同时落实文化理解核心素养，引导学生初步了解红色音乐的创作背景与价值。 （二）聆听感知：分层聆听，把握特质 1. 初次聆听：播放歌曲范唱音频（完整版），提出聆听要求：“请同学们闭上眼睛，认真聆听歌曲，感受歌曲的整体情绪、速度，思考歌曲可以分为几个部分，每个部分的情绪有什么不同。”播放结束后，组织学生交流分享，教师总结：歌曲为中速，整体情绪亲切、热情，分为两个主要乐段，第一乐段旋律平稳抒情，第二乐段情绪更为坚定、自豪，通过转调增强了音乐的情感张力。 2. 再次聆听：再次播放范唱音频，聚焦歌曲的旋律和节奏特点，提出具体要求：“请同学们重点聆听旋律的走向，感受旋律的优美流畅；同时留意歌曲中的特殊节奏，比如附点节奏、前倚音，看看这些节奏对歌曲情感表达有什么作用。”聆听结束后，教师结合钢琴范奏，简单弹奏附点节奏（如5. 3 | 5 1 |）和前倚音（如♪5 3 |），引导学生感受附点节奏带来的舒展感、前倚音带来的婉转细腻，明确这些节奏元素让歌曲更具海南民歌的韵味，也更能体现军民之间亲切自然的情感。 3. 第三次聆听：结合歌词聆听范唱，要求学生一边听一边轻声跟随哼唱，体会歌词的含义。提问学生：“歌词中‘万泉河水清又清，我编斗笠送红军’描绘了什么画面？‘军民团结向前进，同心同德杀敌人’表达了怎样的决心？”引导学生深入理解歌词内涵，明确歌词以质朴的语言，描绘了乡亲们慰问红军的场景，传递了军民团结、共抗敌人的坚定信念，进一步感受“军民鱼水一家亲”的深厚情谊。 设计意图：分层聆听是音乐学习的核心环节，通过三次聆听，从整体到局部、从情绪到细节，逐步引导学生把握歌曲的情绪、旋律、节奏和歌词内涵，符合七年级学生“由浅入深”的认知规律。通过聆听、交流、钢琴范奏相结合的方式，培养学生的听觉感知能力，落实审美感知核心素养，同时为后续的学唱环节做好铺垫，让学生在充分感知的基础上，更轻松地掌握歌曲的演唱技巧。 （三）学唱歌曲：分层学唱，突破重难点 本环节分为“节奏练习→旋律学唱→歌词演唱→情感处理”四个步骤，层层递进，逐步突破教学重难点，同时融入设计意图，确保学唱过程扎实有效。 1. 节奏练习：夯实基础，突破节奏难点 首先，聚焦歌曲中的核心节奏难点——附点节奏和前倚音，进行专项练习。教师在黑板上板书重点节奏型： （1）附点节奏：5. 3 | 5 1 | 、 6. 1 | 2 3 | （2）前倚音：♪5 3 | 5 - | 、 ♪6 1 | 2 - | 教师先示范朗读节奏，强调附点节奏“前长后短”的特点，前倚音“轻而短、快速过渡”的演唱要求，再带领学生分组朗读、集体朗读，通过拍手打节奏、拍腿打节奏等方式，让学生熟练掌握节奏型。随后，将节奏与钢琴伴奏结合，教师弹奏节奏对应的旋律片段，学生跟随钢琴，一边打节奏一边轻声哼唱，确保节奏准确，为旋律学唱奠定基础。 针对学生容易混淆的附点节奏，采用“对比练习”的方式，将附点节奏与普通节奏（如5 3 | 5 1 |）进行对比，让学生感受两者的差异，明确附点节奏对歌曲情感表达的重要性——附点节奏的运用，让旋律更舒展、情感更细腻，贴合乡亲们对红军的亲切之情。 设计意图：节奏是歌曲演唱的基础，七年级学生虽有一定的音乐基础，但对附点节奏、前倚音的把握仍需加强。通过专项练习、对比练习、多形式打节奏等方式，聚焦节奏难点，帮助学生夯实节奏基础，避免在后续演唱中出现节奏混乱的问题，同时培养学生的节奏感知能力和音乐表现力，落实艺术表现核心素养。 2. 旋律学唱：分段学唱，把握音准与转调 结合歌曲的乐段划分，采用“分段学唱、逐步推进”的方式，先学唱第一乐段，再学唱第二乐段，最后进行整体衔接，重点突破音准和转调难点。 （1）第一乐段学唱：第一乐段为D大调，共16小节，分为四个乐句，每个乐句4小节，采用“起、承、转、合”的结构，旋律平稳、抒情，融合了海南民歌的音调，是歌曲的抒情部分。教师先弹奏第一乐段的完整旋律，引导学生感受旋律的流畅优美，再逐乐句进行范唱和教唱。 教唱过程中，重点关注学生的音准，针对容易唱不准的音（如第一乐句的“3”和“5”的衔接、第三乐句的附点旋律），教师采用“钢琴单音范奏→学生跟唱→分组对比唱”的方式，逐一纠正，确保每个学生都能准确把握音准。同时，引导学生注意旋律的连贯性，演唱时气息要平稳，声音要柔和，贴合第一乐段亲切、抒情的情绪，仿佛在诉说乡亲们对红军的深厚情谊。 学唱完四个乐句后，带领学生完整演唱第一乐段，提醒学生注意节奏准确、音准到位、气息连贯，同时轻声加入情感，体会歌词中“我编斗笠送红军”的真挚情感。 （2）第二乐段学唱：第二乐段转到G宫调，材料由第一乐段衍化而来，后两个乐句转调模进，再现了第一乐段的旋律因素，情绪更为坚定、自豪，是歌曲的情感高潮部分，也是教学的难点之一（转调后的音准和情绪过渡）。 教唱前，教师先弹奏第一乐段和第二乐段的衔接部分，引导学生感受转调带来的音乐色彩变化，明确转调后旋律的音高变化和情绪变化——转调后旋律音高略有提升，情绪从抒情转为坚定，表达了军民团结抗敌的决心。随后，逐乐句进行教唱，重点关注转调后的音准，尤其是第一乐句的起音，教师通过钢琴反复范奏，带领学生反复跟唱，帮助学生快速适应转调后的音高。 同时，提醒学生注意第二乐段的节奏变化，相比第一乐段，第二乐段的附点节奏和连音线使用更频繁，演唱时要注意节奏的舒展和连贯，声音要更有力度，体现出“军民团结向前进”的坚定信念。例如，演唱“军民团结向前进，同心同德杀敌人”时，要加重语气，突出坚定的情绪，同时保持气息平稳，避免声音生硬。 （3）整体旋律衔接：学唱完两个乐段后，重点练习两个乐段的衔接部分，引导学生注意情绪的自然过渡，从第一乐段的亲切抒情，平稳过渡到第二乐段的坚定自豪，避免出现情绪断层。教师通过钢琴伴奏，带领学生反复演唱衔接部分，逐一纠正学生的演唱问题，确保整体旋律连贯、音准准确、情绪过渡自然。 设计意图：分段学唱符合七年级学生的认知特点，能够帮助学生逐步掌握歌曲的旋律，避免因旋律过长、难度过大而产生畏难情绪。重点关注转调后的音准和情绪过渡，针对性突破教学难点，同时引导学生感受旋律的情感变化，将旋律学唱与情感感知结合起来，落实审美感知和艺术表现核心素养，让学生在学唱旋律的过程中，进一步体会歌曲的情感内涵。 3. 歌词演唱：融合旋律，深化情感理解 在学生熟练掌握旋律的基础上，加入歌词进行演唱，分为“逐乐句填词→整体填词→纠错提升”三个步骤，确保歌词演唱准确、情感真挚。 （1）逐乐句填词：教师逐乐句带领学生进行填词演唱，一边弹奏钢琴旋律，一边引导学生轻声填词，重点关注歌词与旋律的配合，避免出现“唱词脱节”“咬字不清”的问题。例如，演唱“万泉河水清又清”时，引导学生咬字轻柔，“清”字拖长音，贴合旋律的流畅感；演唱“同心同德杀敌人”时，咬字要有力，突出坚定的情绪，同时注意歌词的节奏，确保歌词与节奏、旋律完美融合。 针对容易唱错的歌词（如“送红军”的“送”字、“杀敌人”的“杀”字），教师进行重点示范，带领学生反复演唱，纠正咬字和发音问题，确保歌词演唱准确无误。同时，引导学生结合歌词含义，在演唱时融入简单的情感，比如演唱第一乐段时，语气亲切、柔和，仿佛在诉说对红军的关爱；演唱第二乐段时，语气坚定、有力，表达军民团结的决心。 （2）整体填词演唱：逐乐句填词熟练后，带领学生进行整体填词演唱，播放钢琴伴奏，让学生跟随伴奏完整演唱歌曲，提醒学生注意节奏准确、音准到位、歌词清晰、情感自然。演唱结束后，组织学生自评和互评，让学生说说自己演唱中的优点和不足，比如“节奏是否准确”“音准是否到位”“情感是否贴合歌曲”，教师针对学生提出的问题，进行针对性的指导和纠正。 （3）纠错提升：针对学生演唱中普遍存在的问题（如转调后音准偏移、附点节奏唱不准、歌词咬字不清），进行专项纠错练习。例如，对于转调后音准偏移的问题，再次弹奏转调部分的旋律，带领学生反复跟唱，强化音准记忆；对于附点节奏唱不准的问题，结合歌词，再次进行节奏与歌词的配合练习，确保节奏准确；对于咬字不清的问题，引导学生放慢速度，逐字咬准，确保歌词清晰可辨。 设计意图：歌词是歌曲情感表达的载体，将歌词与旋律结合，让学生在演唱歌词的过程中，进一步深化对歌曲情感内涵的理解。通过逐乐句填词、整体填词、纠错提升等步骤，确保歌词演唱准确、咬字清晰，同时引导学生将情感融入歌词演唱中，避免“唱得准但没感情”的问题，落实艺术表现和审美感知核心素养，让学生学会用歌声表达情感。 4. 情感处理：贴合内涵，提升演唱质感 情感处理是歌曲演唱的核心，也是落实审美感知和艺术表现核心素养的关键。在学生能够完整、准确演唱歌曲的基础上，重点引导学生进行情感处理，让演唱更具感染力。 首先，再次回顾歌曲背景和歌词内涵，提问学生：“这首歌曲描绘了乡亲们慰问红军的场景，表达了军民团结的深厚情谊和共抗敌人的坚定决心，那么我们在演唱时，第一乐段和第二乐段应该分别用怎样的声音和情绪来演唱？”引导学生自由发言，教师总结：第一乐段应采用柔和、连贯、亲切的声音，语速稍缓，体现乡亲们对红军的关爱和亲切之情，仿佛在与红军谈心；第二乐段应采用坚定、有力、自豪的声音，语速稍快，气息更充足，突出军民团结的力量和抗敌的决心，让歌声充满感染力。 随后，教师进行示范演唱，分别示范第一乐段和第二乐段的情感表达，引导学生对比感受，再带领学生分组演唱、男女对唱，让学生在实践中体会情感表达的技巧。例如，第一乐段“我编斗笠送红军”，演唱时声音要轻柔，尾音拖长，体现出乡亲们的真诚；第二乐段“军民团结向前进”，演唱时声音要洪亮、有力，突出“团结”和“前进”的坚定，同时注意气息的控制，避免声音沙哑。 此外，引导学生注意歌曲中的细节处理，比如前倚音的婉转、附点节奏的舒展、连音线的连贯，这些细节都能让情感表达更细腻、更自然。例如，演唱“♪5 3 5 - |”时，前倚音要轻而短，快速过渡到主音，体现旋律的婉转，贴合亲切的情绪；演唱附点节奏时，要注意“前长后短”，让旋律更舒展，情感更饱满。 最后，带领学生跟随钢琴伴奏，完整、有感情地演唱歌曲，鼓励学生大胆表达情感，让歌声传递出军民同心、团结奋进的精神，确保演唱既有技巧，又有情感，提升演唱质感。 设计意图：情感处理是歌曲演唱的灵魂，七年级学生虽能准确演唱歌曲，但往往缺乏情感表达的意识和技巧。通过回顾背景、引导思考、教师示范、实践演唱等方式，引导学生把握歌曲的情感基调，掌握情感表达的技巧，让学生在演唱中融入真挚的情感，既落实了审美感知和艺术表现核心素养，也让学生更深刻地理解歌曲的内涵，传承红色情感。 （四）合唱编排：创意实践，丰富表现形式 在学生熟练掌握歌曲演唱的基础上，结合创意实践核心素养，进行合唱编排，丰富歌曲的表现形式，培养学生的团队协作能力和音乐创造力。 1. 声部划分：根据歌曲的结构和情绪，将学生分为两个声部，第一声部演唱主旋律，第二声部演唱和声伴奏。第二声部的和声设计贴合歌曲的情感，第一乐段采用轻柔的“啊”进行和声伴奏，衬托主旋律的抒情；第二声部采用坚定的“嘿”“向前”进行和声伴奏，增强歌曲的力量感，突出军民团结的决心。 教师先分别教唱两个声部的旋律和和声，确保每个声部的学生都能准确演唱，尤其是第二声部的和声，要注意音准和力度，避免盖过主旋律。教唱过程中，引导第一声部的学生保持旋律的流畅和情感的亲切，第二声部的学生根据歌曲情绪，调整和声的力度，与第一声部相互配合、和谐统一。 2. 合唱练习：分声部练习熟练后，进行合唱练习，采用“先分后合、逐步推进”的方式。首先，让第一声部演唱主旋律，第二声部轻声加入和声，教师在一旁指导，调整两个声部的力度平衡，确保和声与主旋律和谐搭配；随后，逐步加大第二声部的力度，让两个声部相互呼应、相互衬托，体现合唱的层次感。 练习过程中，重点关注两个声部的衔接和配合，尤其是转调部分，引导两个声部同时调整音准和情绪，确保合唱的连贯性和整体性。同时，引导学生注意合唱时的气息配合，第一声部气息平稳、柔和，第二声部气息有力、连贯，共同营造出丰富的音响效果。 3. 创意拓展：鼓励学生结合歌曲背景和情感，加入简单的创意元素，丰富合唱表现形式。例如，在第一乐段加入轻柔的肢体律动（如轻轻拍手、挥手），模拟乡亲们赠送斗笠的场景；在第二乐段加入坚定的动作（如握拳、踏步），体现军民团结抗敌的决心；还可以加入简单的乐器伴奏（如木鱼、沙锤），为合唱增添节奏感和层次感。 组织学生分组讨论，设计自己的合唱创意方案，每组推选代表进行展示，教师对每组的创意方案进行点评和指导，肯定优点，提出改进建议，鼓励学生大胆创新，充分发挥自己的想象力和创造力。最后，选取优秀的创意方案，组织全班学生进行完整的合唱展示，让学生在实践中感受合唱的魅力，体验音乐创作的乐趣。 设计意图：合唱编排是创意实践的重要体现，既能丰富歌曲的表现形式，也能培养学生的团队协作能力和音乐创造力。通过声部划分、合唱练习、创意拓展等环节，让学生在实践中提升音乐表现力，落实创意实践和艺术表现核心素养，同时让学生更深入地体会歌曲的情感内涵，增强对红色音乐的热爱。 （五）文化拓展：深化理解，传承红色精神 1. 作品拓展：结合本节课所学歌曲，进一步拓展红色音乐文化知识。向学生介绍芭蕾舞剧《红色娘子军》的完整剧情：二十世纪三十年代，海南岛的丫鬟琼花从恶霸南霸天府中逃脱，在红军党代表洪常青的帮助下，成长为一名坚定的革命战士，红色娘子军们为了民族解放，奋勇杀敌、坚守信念。《军民团结一家亲》作为舞剧的经典选段，不仅推动了剧情发展，更塑造了军民同心的动人形象。 同时，播放《红色娘子军》的其他经典音乐选段（如《娘子军连歌》），让学生对比聆听，感受不同选段的情绪和风格差异，进一步了解红色音乐的艺术魅力，拓宽音乐视野。 2. 精神传承：结合当前时代背景，引导学生思考“军民团结精神”在当代的意义。提问学生：“在今天，我们虽然没有战争，但军民团结精神依然重要，你们能说说，在生活中，哪些场景体现了军民团结？”引导学生自由发言，如抗洪救灾中军人挺身而出、疫情防控中军人驰援一线、边疆战士守护国土等，让学生明白，军民团结精神是中华民族的宝贵财富，无论时代如何变迁，都需要我们传承和弘扬。 随后，组织学生分享自己知道的军民团结故事，如边疆战士的坚守、军人救灾的感人瞬间等，让学生在分享中深化对军民团结精神的理解，激发爱国拥军的情感，树立传承红色精神的意识。 3. 作品感悟：让学生结合本节课的学习，谈谈自己的收获和感悟，提问学生：“通过本节课的学习，你学会了什么？对《军民团结一家亲》这首歌有了怎样的理解？你打算如何传承军民团结精神？”引导学生自由发言，教师总结：本节课我们学会了演唱《军民团结一家亲》，感受到了歌曲传递的军民鱼水情，了解了红色音乐文化的魅力。希望同学们能够铭记军民团结精神，传承红色文化，用自己的方式表达对军人的敬意，做红色精神的传承者和弘扬者。 设计意图：文化拓展环节是落实文化理解核心素养的关键，通过作品拓展、精神传承、作品感悟等环节，让学生从“学会演唱”上升到“理解内涵、传承精神”，深化对红色音乐文化的理解，激发爱国拥军的情感，让红色精神融入学生的成长过程，实现“以美育人、以文化人”的教学目标。 （六）课堂小结：回顾梳理，升华情感 1. 回顾梳理：教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结重点：本节课我们学习了吴祖强、杜鸣心创作的《军民团结一家亲》，掌握了歌曲的节奏、音准和演唱技巧，学会了用亲切、热情的声音演唱歌曲，体会了歌曲传递的军民鱼水情；通过合唱编排，丰富了歌曲的表现形式，提升了音乐表现力；通过文化拓展，了解了红色音乐文化的魅力，深化了对军民团结精神的理解。 2. 情感升华：教师进行总结发言，强调：《军民团结一家亲》不仅是一首经典的红色歌曲，更是军民同心、团结奋进的精神象征。希望同学们能够记住这首歌曲，铭记军民团结精神，传承红色文化，在今后的学习和生活中，团结协作、奋勇前进，用自己的实际行动，践行红色精神，争做新时代的好少年。 3. 课后延伸：布置课后作业，让学生完成以下任务：（1）熟练演唱《军民团结一家亲》，可以录制自己的演唱视频，与家人分享；（2）查阅更多红色音乐作品和军民团结故事，下节课分享；（3）尝试和家人、同学一起编排合唱，进一步感受歌曲的魅力。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，同时升华情感，让学生明确红色精神的传承意义。课后延伸作业，将课堂学习延伸到课外，让学生在课外进一步巩固演唱技巧、拓展红色文化知识，培养自主学习能力和音乐兴趣，持续落实四维核心素养，实现教学的连贯性和延伸性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $