Unit 1 Lesson 5 A Trip Plan教学设计 2025-2026学年冀教版英语七年级下册

Unit 1 Lesson 5 A Trip Plan 教学设计 一、 教材与教学内容分析 本节课教学内容围绕“旅行计划”这一真实交际话题展开，整合了阅读、语言运用、口语交际与项目式学习等多个维度。 阅读材料：一篇以第一人称撰写的日记（Jenny‘s diary），内容具体、生动，描述了Jenny在北京两天的详细行程计划（游览长城、品尝烤鸭、观看京剧、参观故宫）。文本是典型的第一人称叙事，使用了一般将来时（will / be going to）来表述计划。 语言与技能训练： Activity 1 (阅读理解)：通过选择题检测学生对日记细节信息的理解能力。 Activity 2 (信息转换)：要求学生将日记中的非结构化信息，提炼并归纳到结构化的日程表格中，训练信息提取与重组能力。 Activity 3 (口头交际)：提供问题支架，引导学生与同伴就自己的短途旅行计划进行问答交流。 Activity 4 (项目产出)：高阶任务，要求学生制定并展示自己的旅行计划，是对本课语言和内容的综合应用与创造性输出。 二、 学情分析 授课对象为初中生，对“制定旅行计划”这一话题有天然的兴趣和一定的生活经验。学生在之前的学习中已经接触过“will”和“be going to”表示将来的用法，但可能在区分其细微差别以及在真实、连贯的语篇中综合运用方面存在困难。此外，如何有条理地组织信息、进行连贯的口头与书面表达也是需要重点训练的技能。 三、 教学目标 语言能力目标： 阅读：能理解Jenny的旅行日记，准确获取其行程安排、活动内容及相关文化信息（如长城的历史、烤鸭的名气）。 语法与词汇：能在语境中巩固并运用“will”和“be going to”表达未来计划；掌握与旅行计划相关的核心表达（visit…, go to…, have…for dinner, see…, look forward to, can‘t wait to）。 口语：能运用提供的句型框架，与同伴就旅行计划的基本要素（地点、时间、同伴、景点、特色）进行问答交流。 写作：能模仿范例，制定一个结构清晰、内容完整的个人旅行计划，并进行口头展示。 学习能力目标： 能从叙述性文本中提取关键信息并转换为表格形式。 能根据语言支架进行有意义的对话和篇章创作。 思维与文化意识目标： 通过了解Jenny在北京的行程，增进对中国首都及其代表性文化遗产（长城、故宫、京剧）的认知与自豪感。 在制定个人旅行计划的过程中，培养逻辑思维、规划能力与跨文化交际意识。 四、 教学重难点 重点：理解并转述Jenny的北京旅行计划；运用“will”和“be going to”谈论未来安排；基于模板制定个人旅行计划。 难点：引导学生从“信息提取与重组”顺利过渡到“创造性产出”；在口语和写作中连贯、有条理地表达完整的旅行计划。 五、 教学过程 (45分钟) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in & Prediction 导入与预测 (5 mins) 1. 话题导入： 提问：“Do you like traveling? What’s your dream trip?” 引导学生简单分享。 2. 图片激趣：展示北京著名景点图片（长城、故宫、京剧脸谱）。提问：“If you go to Beijing, what will you do?” 3. 揭示任务：介绍今天我们将阅读Jenny的北京旅行日记，并学习如何制定自己的旅行计划。 分享个人旅行愿望。根据图片说出北京的相关活动。明确本课学习目标。 激活学生关于旅行和北京的背景知识，激发学习兴趣，自然引入主题。 Step 2: Reading for Details 细节阅读 (8 mins) 1. 第一遍阅读：让学生快速阅读Jenny的日记，回答主旨问题：“Where is Jenny? What is she doing there?” (In Beijing; on a trip)。 2. 第二遍阅读：指导学生仔细阅读，完成Activity 1的三个选择题。提醒学生在文中划出答案依据。 3. 核对与讲解：核对答案，并对涉及文化细节的选项（如北京烤鸭）进行简要说明。 快速阅读，把握主旨。仔细阅读，定位细节信息，完成选择题。参与核对，确保理解准确。 训练快速获取大意和定位具体信息的能力。选择题帮助学生聚焦日记关键内容。 Step 3: Information Reorganization 信息重组 (7 mins) 1. 任务分析：引导学生看Activity 2的表格，明确需要从日记中提取Jenny两天行程的主要活动。 2. 示范与指导：以第一天为例，提问：“What will she do on Day 1?” 引导学生找出“go to the Great Wall”和“have Beijing roast duck for dinner, see Beijing opera”。提炼并填入表格。 3. 独立完成：让学生独立或结对完成第二天行程的填写（visit the Palace Museum, fly home）。 4. 展示与巩固：请学生口头汇报Jenny的两日计划。 明确任务要求。在教师引导下完成第一天信息提取。独立完成第二天信息填写。口头复述完整计划。 将线性文本信息转化为结构化表格，训练信息归纳与整理能力，为后续制定自己的计划做铺垫。 Step 4: Language Focus & Oral Practice 语言聚焦与口语练习 (10 mins) 1. 语言聚焦：引导学生回看日记，找出所有表示将来计划的句子，观察“will”和“be going to”的使用。简要总结其表“打算、计划”时的通用性。 2. 句型操练：呈现Activity 3的5个问题（Where/When/Who/What places/What’s special），带领学生朗读。 3. 同伴对话：学生两人一组，利用这5个问题相互询问对方的（真实或想象的）短途旅行计划。教师巡视指导。 4. 展示反馈：邀请1-2组学生进行对话展示。 在文中找出目标句型并观察。朗读核心问句。与同伴进行问答练习。展示对话。 从语篇中归纳核心语言结构。提供清晰的问答框架，降低口语输出难度，确保每个学生都能参与有意义的交际。 Step 5: Project - Make & Present a Trip Plan 项目：制定与展示旅行计划 (12 mins) 1. 任务布置与示范： 介绍Activity 4的任务——制定并展示自己的旅行计划。可呈现一个简短的范例（如：2-day plan to Shanghai），强调结构（日期/时间、活动）和语言（使用将来时）。 2. 构思与起草：学生独立或小组合作，在提供的空白计划表上起草自己的旅行计划。鼓励他们参考Activity 3讨论的内容和本课所学表达。 3. 准备展示：给学生几分钟时间组织语言，准备一个简短的口头介绍（如：Hello, I‘m going to… On the first day, I will…）。 4. 班级展示：邀请几位志愿者向全班展示他们的旅行计划。教师给予积极评价。 理解最终产出任务。参考范例，构思并填写自己的旅行计划表。准备口头介绍。向全班展示自己的计划。 这是本课的综合应用与产出环节。将读、说、写的技能整合，鼓励学生创造性地运用所学语言和结构，完成一个真实的、有意义的任务，提升综合语言运用能力和自信心。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (3 mins) 1. 课堂总结：提问学生：“What have we learned today?” 引导学生回顾Jenny的计划、如何询问和表达旅行计划。 2. 作业布置： * 基础作业： 1) 熟读Jenny的日记； 2) 完善并美化自己的旅行计划表。 * 拓展作业：根据你的计划表，写一段简短的文字描述（类似Jenny日记的段落），介绍你的旅行计划。 参与总结，回顾本课重点。记录作业。 巩固课堂所学，将口语输出进一步转化为书面输出，深化学习效果。拓展作业提供了不同层次的挑战。 七、 板书设计 Unit X: A Trip Plan Jenny‘s Plan in Beijing: Day 1: Go to the Great Wall -> Have Beijing roast duck -> See Beijing opera. Day 2: Visit the Palace Museum -> Fly home. Talking about Future Plans: I/We will + V原形... I am/We are going to + V原形... I‘m looking forward to... I can‘t wait to... Questions for a Trip Plan: Where will you go? When will you go? Who will go with you? What places will you visit? What‘s special about them? My Trip Plan:(Day/Time | Activity) 学科网（北京）股份有限公司 $