珍爱国宝——古代陶瓷艺术（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术五年级上册

教案 课题 珍爱国宝——古代陶瓷艺术 授课日期 教学目标 （1）审美感知：感知不同历史时期陶瓷的造型、装饰及色彩特征，掌握基本的陶瓷艺术欣赏方法，提升对陶瓷艺术形式美的感知能力。 （2）艺术表现：运用绘画或手工形式，尝试表现典型陶瓷造型特征，如模仿唐代白釉象首龙柄壶的造型进行简单绘制或泥塑。 （3）创意实践：结合传统陶瓷元素，尝试设计一件具有个人创意的陶瓷小作品（如造型或装饰纹样），发展陶瓷艺术的创意表达能力。 （4）文化理解：认识古代陶瓷是中国传统文化的重要载体，了解其工艺成就与历史价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 教学重点 （1）通过对比分析陶器与瓷器的工艺特征（烧制原料、温度、吸水性等），理解中国古代陶瓷工艺的发展脉络，初步形成 “传统工艺蕴含民族智慧” 的文化认知。 （2）结合实物或图像观察不同历史时期瓷器的造型、装饰纹样及釉色特点，尝试用语言或绘画等方式描述其艺术风格，理解 “天人合一” 的传统造物思想，提升审美鉴赏与文化表达能力。 教学难点 （1）古代陶瓷艺术发展脉络与工艺特征的关联性理解。从学生角度，五年级学生对 “朝代更迭（商至明清）”“窑口地域文化”“工艺技术演变（如青瓷→白瓷→彩瓷）” 等抽象历史脉络难以形成连贯认知，易混淆不同时期瓷器的造型、纹饰特征；从知识本身角度，瓷器工艺（原料、烧制温度）、造型（器型功能与审美）、装饰（纹饰寓意）三者的演变逻辑（如唐代 “实用为主” 到宋代 “审美升华”）需跨时空关联，学生难以建立 “技术→艺术→文化” 的内在联系。 （2）陶瓷艺术审美价值与文化内涵的深度解读。从学生角度，学生对 “汝窑天青釉色的‘雨过天青云破处’意境”“哥窑‘金丝铁线’开片的美学价值” 等抽象审美概念仅停留在 “好看” 层面，难以结合历史背景理解其文化隐喻（如宋代文人 “格物致知” 思想对瓷器造型的影响）；从知识本身角度，“官窑”“民窑”“五大名窑” 等专业术语背后的社会文化背景（如宋代 “重文轻武” 催生清雅审美）、“青花”“珐琅彩” 等工艺与外来文化（如伊斯兰纹饰对元青花的影响）的关联，超出学生认知经验，需具象化转化才能理解。 教法学法 直观演示法、小组讨论法、比较分析法 教具学具准备 （1）多媒体设备（含幻灯片播放功能），用于展示古代陶瓷器物图片、视频等教学素材。 （2）古代陶瓷艺术典型器物高清图片集（含贯耳瓶、白釉象首龙柄壶、汝窑 / 官窑 / 哥窑等名窑瓷器图片）。 （3）中国古代陶瓷发展简史文字资料（含各时期制瓷工艺、造型装饰特征及专业名词解释）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 【组织教学】 （教师提前 2 分钟进入教室，播放《青花瓷》纯音乐片段，学生有序入座后，教师微笑环视教室：“同学们，课前我们先来看看桌上的小物件 —— 课本、彩笔、笔记本是否摆放整齐？” 待学生调整完毕，教师轻声提示：“请大家放下手中活动，将目光投向黑板左侧的小角落，准备开启今天的文化之旅。”） 【导入】 （1）教师转身在黑板左侧悬挂两组实物拓片：左侧是新石器时代人面鱼纹彩陶盆的复刻拓片，右侧是故宫博物院藏清代珐琅彩瓷碗的高清图片。提问：“观察这两件‘陶瓷’器物，大家先注意它们的色彩、质感和纹样。（停顿 3 秒，学生观察）谁能说说第一眼的感受？”（生：左边的图案像鱼和人脸，颜色是红色和黑色，有点粗糙；右边的图案很精致，像花朵，颜色是淡粉色和白色，看起来很光滑！）；教师顺势追问：“非常好！大家注意到‘粗糙’与‘光滑’的对比，那它们本质上是同一种工艺吗？（生：不是，左边的是陶器，右边的是瓷器！）；继续引导：“再想想，我们平时用的砂锅、瓷碗有什么不同？（生：砂锅会漏水吗？不，砂锅是陶的，透气；瓷碗不漏水！）；教师点头：“那陶器和瓷器的区别到底在哪里？是原料、温度，还是用途？今天我们就带着这个疑问，走进《珍爱国宝 —— 古代陶瓷艺术》。” （2）教师转身从 PPT 切换到宋代官窑贯耳瓶图片：“大家看这件器物，它是陶器还是瓷器？（生：瓷器！因为它很亮，像玻璃！）；教师用手轻敲瓶身：“听，清脆的声音！那它和我们桌上的陶土杯有什么核心差异？（生：这个更硬，不会吸水！）；教师微笑补充：“带着这些问题，我们开始探索瓷器的‘前世今生’。” 【讲授新课】 （1）瓷器与陶器的本质区别 教师举起提前准备的陶土杯（粗陶）和骨瓷杯（白瓷）实物，置于讲台中央：“请同学们先触摸这两个杯子，感受它们的表面质感。（学生依次触摸）；提问：“谁能描述触摸感受？（生：陶杯表面有点扎手，瓷杯很光滑！）；教师：“这是因为两者的‘出身’不同 —— 我们先看‘原料’：陶器主要用黏土（如黄河流域的高岭土），而瓷器除了黏土，还需加入石英（增加硬度）、长石（助熔）等矿物，就像给黏土‘升级配方’！”（展示矿物成分对比图：陶器原料颗粒较大，瓷器原料混合更均匀）； 接着指向实物：“再看‘烧制温度’：陶器一般在800-1200℃，而瓷器必须达到1250℃以上，相当于家庭烤箱最高温的 2 倍！（教师用打火机模拟火焰：“想象火焰像给黏土‘炼钢’，温度越高，胎体越致密！”）； 最后拿出两个玻璃器皿：“现在我们做个小实验 —— 请两位同学用滴管分别向陶土杯和骨瓷杯滴水，观察是否渗透。（学生操作后）；生：“陶杯渗水了！瓷杯没渗！” 教师总结：“对！陶器因为胎体疏松，水会慢慢渗透；瓷器胎体致密到‘滴水不进’，这就是‘本质区别’！（板书关键词：黏土 / 矿物原料；800-1200℃/1250℃+；渗水 / 不渗水）” （2）瓷器的发展历程 教师在黑板右侧绘制时间轴，从左至右标注 “商代→东汉→南北朝→隋唐→宋代→元代→明清”，逐一展开讲解： ① 商代原始瓷：教师在时间轴下方展示商代原始青瓷尊实物（胎质粗糙，釉色泛青）：“同学们看，这是商代工匠的‘实验品’—— 原始瓷。它和真正的瓷器差在哪？（生：像没烧熟的粥，釉色不匀！）；教师补充：“原始瓷釉料中氧化铁含量高，导致青釉不稳定，就像给瓷器‘打草稿’，但它已具备‘瓷胎’雏形！” ② 东汉成熟瓷：切换到三国越窑青瓷羊首壶图片：“东汉工匠发现‘高岭土 + 釉料’的秘密，烧制出真正的瓷器！（生：为什么是越窑？）；教师：“浙江上虞的瓷土含铁量低，烧制后胎体泛白，釉色如湖水般清亮，所以越窑青瓷成了‘早期网红’！”（用清水比喻青釉：“青釉像把湖水冻在瓷器上，永远不会干！”） ③ 南北朝莲花尊：展示南北朝青釉莲花尊实物（龙首、多层莲瓣）：“这件莲花尊是佛教文化的‘陶瓷诗’！（生：为什么有龙和莲花？）；教师：“莲花象征‘涅槃重生’，龙是皇权象征，南北朝时佛教东传，工匠把宗教符号刻在瓷器上，这就是‘文化密码’！”（引导学生数莲瓣层数：“谁能数出莲瓣有多少层？（生：12 层！）；教师：“对，每层莲瓣边缘都有细微弧度，体现工匠的数学智慧！” ④ 隋唐‘南青北白’：教师拿出邢窑白瓷碗（河北）和越窑青瓷碗（浙江）对比：“唐代‘窑厂扎堆’，北方邢窑（白瓷）和南方越窑（青瓷）成了‘双璧’！（生：为什么南方烧青瓷，北方烧白瓷？）；教师：“北方多产石英、长石，适合烧白瓷；南方黏土含铁量高，天然显青！（板书：南青（浙江）→北白（河北））” ⑤ 宋代五大名窑：教师依次展示各窑代表器： 汝窑天青釉盘：“这是北宋官窑的‘天花板’！（生：为什么叫‘雨过天青’？）；教师：“宋徽宗梦见雨后天空的颜色，下令窑工‘釉色如天空’，工匠们加入玛瑙入釉，让釉面泛出淡淡的紫蓝色！”（举起放大镜：“看，釉面像有无数小气泡，这是玛瑙融化的痕迹！”） 官窑粉青釉盘：“官窑是宋代皇家瓷厂，工匠们故意让釉面开裂（冰裂纹），却成了‘缺陷美’！（生：为什么口沿是紫色？）；教师：“因为官窑胎土含铁量高，高温下铁元素氧化，口沿釉薄露出‘紫口’，底部釉厚呈现‘铁足’，这就是‘紫口铁足’！” 哥窑冰裂纹瓶：“哥窑的‘金丝铁线’是怎么来的？（生：裂纹是故意的！）；教师：“对！工匠故意让胎釉收缩率不同，冷却时产生裂纹，再用金粉填补细纹，就成了‘金丝铁线’，像给瓷器绣了件‘铠甲’！” 钧窑玫瑰紫釉碗：“钧窑最神奇 ——‘入窑一色，出窑万彩’！（生：怎么做到的？）；教师：“钧窑釉料中含氧化铜，高温下氧化铜在不同位置（如碗底、碗壁）的氧化程度不同，有的变红，有的变蓝，就像‘窑火里开了一场烟花秀’！” 定窑白釉刻花盘：“定窑首创‘覆烧工艺’，让瓷器产量翻倍！（生：什么是覆烧？）；教师：“覆烧就是把碗倒扣烧，节省空间，但碗口会没釉（芒口），聪明的工匠用金箔、银箔包边，成了‘金扣银边’的贵族专属！” ⑥ 元代青花崛起：展示元代青花缠枝牡丹纹罐：“元代青花瓷像‘开了挂’的明星！（生：为什么突然流行？）；教师：“因为蒙古人统治时，波斯钴料（苏麻离青）传入中国，加上郑和下西洋带回的青花料，让青花‘蓝白相映’的效果惊艳世界！（用蓝墨水比喻钴料：“钴料像蓝天，在白瓷上画出永不褪色的花！”） ⑦ 明清瓷业巅峰：教师举起珐琅彩瓷碗（清代）和粉彩瓷瓶（雍正）：“明代移植珐琅彩，清代创造‘粉彩’！（生：珐琅彩和粉彩有什么不同？）；教师：“珐琅彩用进口料，色彩浓艳如油画；粉彩用矿物颜料，像水彩般柔和，‘粉’是‘分’的意思，指色彩分层！”（展示故宫藏珐琅彩瓷特写：“看这件‘古月轩’瓶，连花瓣上的纹路都像用笔画出来的！”） （3）造型与装饰的演变逻辑 教师在黑板画出 “造型演变树”：“从‘模仿青铜器’到‘自然仿生’再到‘文人审美’： 汉代：青瓷羊首壶（模仿青铜器‘羊’的威严，龙首壶更显气势）； 唐代：三彩骆驼载乐俑（骆驼是丝绸之路的‘交通工具’，人物穿胡服，体现‘一带一路’雏形）； 宋代：汝窑天青釉盘（极简美学，像宋代文人画的留白）； 明清：青花山水纹碗（把《富春山居图》‘搬’到碗上，连远山的轮廓都清晰！）” 【小结】 （1）回顾知识：教师用手势梳理时间轴：“我们沿着时间线，把瓷器发展‘串成串’——商（原始瓷）→东汉（成熟）→宋（名窑）→元（青花）→明清（巅峰），核心差异要记牢：陶‘粗’瓷‘细’，温度决定密度！”（板书关键词：原料 / 温度 / 用途） （2）升华主题：教师播放故宫瓷器延时摄影视频（青花瓷从无到有、珐琅彩色彩晕染）：“看着这些千年瓷器，你们想到什么？（生：古人太有智慧了！）；教师：“瓷器是‘火与土的结晶’，更是‘文明的 DNA’！（举起一件古瓷片：“这是宋代瓷片，却还能看到工匠的指纹，这就是‘活着的历史’！）；最后布置课后任务：“请大家回家观察家中餐具，哪些是陶器，哪些是瓷器？为什么？下节课我们来分享‘生活中的陶瓷密码’！” 课后作业布置 （1）对比陶器与瓷器在烧制原材料、温度、质地吸水性方面的区别，并列举宋代五大名窑（汝、官、哥、钧、定）的名称及窑址特点。 （2）梳理中国瓷器从商代到明清的发展历程，按时期（商代、东汉、南北朝、隋唐、宋代、元代、明清）写出各时期瓷器的工艺特征或代表成就（如造型、装饰、名窑等）。 学科网（北京）股份有限公司 $