1.2 学前教育的产生和发展（教案）《学前教育学》（人教版）上好课

《学前教育学》（人教版）教案 课 题 1.2 学前教育的产生和发展 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本内容是人教版《学前教育学》的核心章节，承接 1.1 学前教育的概念和意义，是学前教育专业学生构建学科发展脉络的关键内容。本节课系统梳理了学前教育从近代产生到近现代发展的中外历程，涵盖核心人物、标志性事件、经典教育理论等内容，兼具历史性与理论性。通过学习，能为后续学前教育活动设计、教育理论应用、幼儿园管理等内容的学习奠定历史与理论基础，帮助学生建立完整的学前教育专业知识框架。 学情分析 授课对象为学前教育专业新生，对学前教育仅有幼儿园、早教机构等生活中的感性认知，缺乏系统的学科历史和理论框架；具象思维较强，抽象的历史发展脉络和教育理论理解需要结合案例、视频、课堂互动等形式；学生参与课堂讨论、实践设计、小组探究的积极性较高，但对中外教育家的理论和贡献易混淆，对 “社会因素推动学前教育发展” 的逻辑关系理解存在难度。 教学目标 知识目标 1. 理解学前教育产生的社会历史背景，明确学前教育机构是近代大工业生产的产物； 2. 掌握学前教育早期产生和近现代发展的关键人物、标志性事件及核心贡献； 情感目标 1. 培养对学前教育社会价值的认同感，认识到学前教育发展与社会进步的紧密联系； 2. 树立与时俱进的学前教育责任感，尊重儿童身心发展规律的科学教育观； 能力目标 1. 能分析工业革命等社会因素与学前教育产生发展的内在关联； 2. 能比较不同学前教育理论的核心方法与影响，初步进行融合型教育活动设计； 学习重难点 学习重点 1. 学前教育产生的社会背景，罗伯特・欧文创办幼儿学校的标志性意义； 2. 福禄培尔的核心贡献（幼儿园之父、游戏理论、恩物）； 学习难点 1. 分析近代大工业生产对学前教育机构产生的具体推动作用； 2. 理解福禄培尔游戏理论的内涵，以及与传统灌输式教育的根本区别； 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 以陶行知创办燕子矶乡村幼儿园为案例，讲述其批判旧教育 “外国病、花钱病、富贵病”、倡导平民化教育的背景； 2. 提出两个探究问题：①学前教育机构是 “近代大工业生产的产物”，工业革命如何具体推动幼儿园的诞生？②福禄培尔强调游戏、蒙台梭利注重感官训练，如何设计活动融合两者？ 3. 邀请 2-3 名学生分享观点，不做评判，顺势引出本节课课题。 1. 认真倾听案例，结合预习内容思考问题； 2. 主动举手发言，分享自己的理解和观点； 3. 带着问题进入新知学习，激发探究兴趣。 以本土教育家案例为切入点，贴合学生认知，激发学习兴趣；通过探究性问题，引导学生初步思考本节课核心内容，为新知学习做好铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 讲授学前教育产生的社会背景：近代大工业生产使妇女进入工厂，儿童养育成为社会问题，催生学前教育机构； 重点讲解：英国空想社会主义者罗伯特・欧文 1816 年创办 “幼儿学校”（后改 “性格形成学园”），是学前教育机构的早期雏形，其将 1-6 岁儿童集中保育教育的模式的历史意义； 通过图片展示欧文幼儿学校的办学场景，强化学生认知。 讲授德国教育家福禄培尔的核心贡献：1837 年创办 “游戏与作业教育所”，后正式命名为 “幼儿园”，被誉 “幼儿园之父”； 重点讲解其教育思想：游戏是儿童的主要活动，“游戏是生命的镜子”，设计 “恩物”（神恩赐之物）作为幼儿学习玩具，促进儿童多方面发展； 组织课堂讨论：“为什么福禄培尔主张游戏成为儿童主要活动？这与传统灌输式教育有何根本区别？”，引导学生小组讨论后分享，教师总结点评。 认真记录核心知识点，标注学前教育产生的根本原因和早期标志性事件；结合工业革命的历史知识，理解社会生产力与学前教育产生的关联； 针对知识点提出疑问，与教师互动。 记录福禄培尔的核心贡献和教育理念，标注 “恩物”“游戏理论” 等关键词； 以 4 人小组为单位进行讨论，梳理观点并推选代表发言； 理解游戏在学前教育中的核心价值，区分与传统教育的差异。 1. 从生活实例到理论概念，遵循 “由浅入深” 的认知规律； 2. 明确学前教育产生的核心动因，梳理早期发展的关键节点，通过图片具象化历史内容，降低理解难度。 3. 通过即时提问，强化学生对概念的理解。 活动三： 调动思维 探究新知 讲解国外学前教育发展的三大特点：机构数量增加、机构形式多样化、教育理论不断涌现； 依次讲解三大核心教育家的理论：① 杜威：“儿童中心论”“做中学” 的核心观点；② 蒙台梭利：1907 年创办 “儿童之家”，感官训练是核心，3-6 岁是儿童感官敏感期，设计专属教具，强调 “自由、秩序、生机勃勃、愉快” 的教育环境； 通过图片展示蒙台梭利经典教具，帮助学生理解感官训练理念。 1. 建国前：① 1903 年湖北武昌创办湖北幼稚园（1904 年改武昌蒙养院），是我国第一所官方创办的学前教育机构；② 1922 年壬戌学制，将蒙养院改为幼稚园，正式列入学制系统；③ 重点讲解本土教育家：陈鹤琴（1923 年南京鼓楼幼稚园，“活教育” 理论，学前教育中国化）、陶行知（乡村幼稚园，平民化教育）、张雪门（“南陈北张”，本土化学前教育探索）； 2. 建国后：① 建国初期 30 年：以老解放区经验为基础，借鉴苏联经验，整顿改造学前教育；② 改革开放以来：多形式多渠道发展、走上规范化法制化轨道、规范与发展并举的新阶段； 3. 播放我国学前教育发展的相关视频，强化学生认知。 对比记录三位教育家的核心理论和贡献，制作简易对比表； 观察蒙台梭利教具图片，理解感官训练的具体实施方式； 小组交流，辨析不同教育理论的异同点。 按 “建国前 / 建国后” 梳理我国学前教育发展的关键节点和人物贡献； 认真观看视频，结合知识点理解我国学前教育本土化发展的历程； 标记核心考点：如壬戌学制、陈鹤琴 “活教育”、改革开放后发展特点。 1. 结合实证案例讲解理论，让学生理解学前教育的实际价值，避免理论空洞； 2. 梳理知识逻辑，让学生掌握学前教育的核心意义，突破教学重点； 3. 为后续课堂讨论和练习做好知识储备。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 展示涵盖核心知识点的练习题（选择题、填空题、判断题、简答题），如：① 被誉为 “幼儿园之父” 的是（）；② 学前教育机构是近代______的产物；③ 简述改革开放以来我国学前教育的发展特点；2. 让学生独立完成，口头回答，逐题讲解答案和解析，重点解析易错点；3. 针对学生答错的知识点，进行二次讲解，强化记忆。 1. 独立完成练习题，检验知识掌握情况。 2. 核对答案，纠正错误认知，记录易错点。 3. 分享解题思路与实操心得，参与互动答疑。 1. 通过多样化题型全面检测知识与技能掌握程度，查漏补缺。 2. 重点解析难点内容，强化核心知识记忆，提升应用能力。 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课系统梳理了学前教育从原始社会到现代社会的演进历程。我们深入探讨了学前教育如何从最初的氏族公共教育，发展到近代工业革命催生的专门机构，重点分析了福禄培尔创立世界上第一所幼儿园的里程碑意义。通过对比福禄培尔的游戏理论、蒙台梭利的感官教育法以及杜威的"做中学"理念，我们认识到学前教育理论的多元发展与深刻内涵。 作业布置 1.新中国建立以前我国学前教育的发展 2.新中国建立后学前教育的发展 板书设计 一、学前教育的产生和早期发展 二、学前教育在近现代的发展 (一)世界上第一个幼儿园的诞生 (二)国外学前教育的发展 1.学前教育机构数量的增加 2.学前教育机构的多样化 3.各种学前教育理论和方法不断出现 (三)新中国建立以前我国学前教育的发展 1.我国第一所幼儿园的诞生 2.幼稚园制度的确立和幼稚园课程标准的颁布 3.出现一些有影响的学前教育家和教育思想 (四)新中国建立后学前教育的发展 教学反思 针对 “工业革命推动学前教育产生”“教育家核心理论” 等抽象内容，结合历史图片、教育家教具实拍、学前教育发展短视频等直观素材，搭配小组讨论、动手设计等环节，将具象思维与抽象思维结合，符合学前教育专业新生的认知规律，多数学生能准确梳理中外学前教育发展的核心节点。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $