《语文园地三》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

统编四下第三单元《语文园地》教学设计 【教学目标】 1.通过回顾与交流，初步梳理现代诗歌的特点。 2.积累几句中外名人论述诗歌的名句。 3.通过认读古代诗人的名字，认识“屈”“渊”等10个生字。 4.积累描写颜色的语句，体会描写颜色的方法；再摘抄几句描写颜色的语句。 5.能仿照示例，写一写短诗。 【教学重难点】 朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法；诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。 教学过程 本单元是诗歌单元，在这一单元里，我们感受到了诗歌中的美丽世界，大家是不是在学习诗歌的过程中很享受呢？让我们一起走进这一单元的语文园地，走进诗歌的乐园吧！ 第一板块 交流平台与日积月累 1.回顾这个单元学过的课文，读过的现代诗，自主交流自己特别喜欢的诗句，并说出喜欢的原因。 2.学生交流之后，呈读语文园地交流平台中三位学习伙伴的话，小结诗歌的几个特点：（1）诗歌读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感。（2）诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。（3）诗歌往往饱含着真挚的情感。 3.顺势出示中外名人论述诗歌的三句名言。 （1）读一读，想一想这三句名言，分别论述了诗歌的什么特点。 指名交流，初步理解这三句话的含义： ◇诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜 引导抓住关键词“音乐”“节奏”，明白这句话侧重指出了诗歌的节奏美。 ◇诗是人类向未来所寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青 引导抓住关键词“未来”“理想”“勇气”等，初步理解这句话指出了诗歌的作用和意义。 ◇诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。  引导抓住关键词“感情”和“情感”，理解这句话侧重指出了诗歌离不开情感的表达。 （2）读一读，背一背这几句话。 （3）再补充拓展几句，读一读，抓住关键词体会诗歌的特点。 ◇诗的本职专在抒情。——郭沫若 ◇诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言。——艾青 ◇玩味一首诗，最要紧的是抓住它的情趣。——朱光潜 设计意图：紧扣单元现代诗学习核心，以自主交流喜欢的诗句为切入点，自然梳理诗歌特点，再结合中外诗歌名言深化理解，补充拓展名句进一步丰富认知，实现“梳理-理解-积累”的递进，夯实诗歌知识基础。 第二板块 识字加油站 1.我国是一个诗歌的国度，自古以来，就涌现了大量的诗人。出示园地中八位诗人姓名，借助拼音，自己读一读，再指名读，相机正音。 屈原 陶渊明  孟浩然  杜甫  韩愈  刘禹锡  范仲淹  龚自珍 2.集中认一认这些名字中的生字。 屈 渊    孟    甫    韩 愈 禹    锡    仲    龚 3.说一说，这八位诗人是按什么顺序排列的。 4.这八位诗人中，你了解谁？你能背一背他写的诗吗？指名交流。 5.交流之后，呈读这八位诗人的简介。 屈原，战国时期楚国人，中国历史上第一位伟大的爱国诗人，被誉为“中华诗祖”。屈原是“楚辞”的开创者，代表作有《离骚》《天问》《九歌》等。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句就出自屈原的《离骚》。公元前278年，秦将白起攻破楚国都城，屈原悲愤交加，怀石自沉于汨罗江，以身殉国。端午节包粽子、赛龙舟的习俗，就与屈原有关。 陶渊明，字元亮，名潜。东晋诗人，中国第一位田园诗人，喜欢隐居生活。名句：“采菊东篱下，悠然见南山。” 孟浩然，唐代著名山水田园诗人。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这首《春晓》家喻户晓。 杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被称为“诗圣”，与“诗仙”李白齐名，并称“李杜”。 韩愈，字退之，唐代杰出的文学家、思想家、哲学家和政治家，“唐宋八大家”之首。 刘禹锡，字梦得，唐代著名诗人。因其性格豪放，诗风豪迈，被称为“诗豪”。 范仲淹，北宋著名政治家、文学家。写下著名的《岳阳楼记》，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”成为千古名句。 龚自珍，清朝著名思想家、文学家、诗人。曾写下己亥杂诗一组350首，留下“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”“落红不是无情物，化作春泥更护花”等千古名句。 6.课堂小测试：连一连诗句和诗人；根据信息猜诗人。 7.拓展，唐宋诗人知多少？ 【唐代】李 白  杜  甫  白居易  王  维  孟浩然 王昌龄  刘禹锡  李商隐  杜  牧  贺知章 ……             【宋代】苏 轼  王安石  辛弃疾  陆  游  李清照 杨万里  范仲淹  范成大  叶绍翁  文天祥 ……  设计意图：以朝代为序认读古代诗人姓名，实现识字与文化积累双赢；通过诗人简介、诗句背诵、趣味测试等活动，让学生了解诗人成就，勾连古典诗词积累，搭建古今诗歌学习的桥梁，提升文化感知力。 第三板块 词句段运用 （一）积累描写颜色的语句 1.呈现一组语句，指名朗读，说说它们有什么共同点。（都描写了颜色） 2.都是描写颜色的，但是描写颜色的角度方法一样吗？再读一读，想一想。 交流，引导发现： 第一句展开想象来描写颜色，第二句通过细致的观察写出了颜色的丰富层次，第三句则着重写出了对颜色的感受。 3.你还能想起哪篇课文中有描写颜色的语句呢？ 交流之后，再读几句描写颜色的语句，说说作者是怎样描写颜色的。 4.课后再摘抄一些描写颜色的诗句。 设计意图：从品读教材语句入手，引导学生发现不同的颜色描写方法，结合课文回顾迁移知识，再布置摘抄任务，让学生在品读、发现、积累中习得表达技巧，为诗歌创作储备语言素材。 （二）仿写诗句 1.呈读《繁星》中的短诗。 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上。 （1）说说诗句有什么特点，诗人写“那些事”，为什么却只有景，没有事？ （2）生活中，你有没有难以忘记的一些事呢？回忆当时的情景，仿照着写一写。提示学生可以回忆发生在教室、校园、家里及其他地方的让人难忘的温馨美好的场景，捕捉场景中的画面，照样子写下来。 （3）写后交流，分享，点评。 示例1：这些事——/是永不漫灭的回忆：/餐桌的盘中，/热腾的饭菜，/妈妈的笑意。 示例2：这些事——/是永不漫灭的回忆：/青青的草地，/暖暖的风儿，/飘动的风筝。 2.呈读园地中的诗节： 春天的早晨， 怎样的可爱呢！ 融冶的风， 飘扬的衣袖， 静悄的心情。 交流：你仿佛看见了怎样的画面？感受到了怎样的心情？ 你对早晨的感受是怎样的呢？仿照着写一写。 写后交流分享，点评。 示例1：冬天的早晨/怎样的动人呢！/晶莹的霜花，/初升的朝阳，/美好的心情。 示例2：夏天的早晨/是怎样的忙碌呢！/热腾的早餐铺，/穿梭的车辆，/匆匆的行人。 设计意图：以《繁星》短诗和园地诗节为范例，先引导学生赏析诗歌语言形式与画面感，再结合生活体验开展仿写，通过交流点评优化表达，让学生在模仿中感受诗歌表达特点，实现从积累到创作的初步跨越。 学科网（北京）股份有限公司 $