1.2思维的形态及其特征（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

1.2思维的形态及其特征 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 统编版 教材 《逻辑与思维》 课时 1课时 课题 1.2思维的形态及其特征 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 区分抽象思维和形象思维；掌握科学思维的特点，体悟学会科 学思维的意义。 三、教材分析 本节课是高中思想政治统编版选择性必修三《逻辑与思维》第一单元“树立科学思维观念”第一课第二框，是上一框“思维的含义与特征”的延伸与深化，也是整个《逻辑与思维》课程的重要基础。教材以“思维有哪些具体形态、不同思维形态有什么特点”为核心主线，采用“分类讲解+特征分析”的思路，重点介绍了四种常见的思维形态分类，其中抽象思维与形象思维是本节课的核心内容，逻辑清晰、重点突出，注重理论与实践的结合，避免抽象化讲解。本节课承接上一框思维的本质与特征，为后续学习逻辑推理、辩证思维、创新思维等具体思维方法提供理论支撑，搭建起“思维本质—思维形态—思维方法”的完整知识脉络，具有承上启下的关键作用。教材预留了充足的探究空间，可结合最新科技成果、社会热点、校园案例等补充教学，将抽象的思维形态理论具象化，贴合高二学生的认知特点，帮助学生理解不同思维形态的价值，提升思维运用能力。 四、学情分析 1. 知识基础：学生已在上一框学习了思维的含义与三大特征，对“思维”有了系统的初步认知，在初中语文、数学、美术等课程中，已初步接触过抽象思维（如数学推理）、形象思维（如美术创作）的零散案例，但对思维形态的分类标准、不同思维形态的核心特征及区别缺乏系统梳理，容易混淆各类思维形态。2. 能力特点：高二学生具备一定的抽象思维、逻辑推理和自主探究能力，能够结合具体案例分析简单的思维现象，但对不同思维形态的适用场景、灵活运用能力有待提升，需要教师通过最新、贴近生活的事例引导其拆解分析、对比区分。 3. 情感态度：学生对新鲜事物、科技热点、校园生活案例兴趣浓厚，乐于参与探究活动，但对“思维形态”这一抽象理论的学习容易产生枯燥感，需要通过鲜活、具体的最新事例激发学习兴趣，引导其主动思考思维形态的实际价值。 4. 潜在困惑：部分学生可能疑惑“不同思维形态之间有什么区别和联系”“面对具体问题，该选择哪种思维形态”，需要结合最新案例层层拆解，帮助学生突破认知难点，学会灵活运用不同思维形态。 五、核心素养目标 1.科学精神：通过了解不同思维形态及其特征，培养学生运用科学思维方法认识事物、解决问题的能力，帮助学生树立正确的思维观念，提高思维的科学性和逻辑性。 2.公共参与：引导学生将所学的思维知识运用到实际生活中，积极参与公共事务和社会生活，通过理性思考和有效表达，提高参与能力和水平，增强社会责任感 六、教学重难点 重点 1.形象思维和抽象思维这两个思维形态的思维形式和基本特征 2.思维的不同形态 难点 1.发散思维和聚合思维区分 2.形象思维和抽象思维区别理解 3.思维两个基本形态的基本特征举例理解记忆 七、教学策略 立足《逻辑与思维》的学科特点和高二学生学情，衔接上一框教学内容，采用“复习导入—分类探究—对比区分—巩固运用”的教学思路，具体策略如下： 1.. 探究式教学法：设置分层探究问题，结合最新案例，引导学生分组讨论、合作探究，拆解不同思维形态的含义和特征，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。 2. 对比教学法：制作对比表格，清晰呈现不同思维形态的分类标准、核心特征、具体案例，帮助学生直观区分易混淆知识点，尤其是抽象思维与形象思维的区别。 3. 案例分析法：精选最新、贴近学生生活的案例（科技、社会、法治、校园等领域），逐一分析各类思维形态的表现，帮助学生直观理解抽象理论，突破教学难点。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 复习回顾：提问“上一节课我们学习了思维的含义与特征，谁能结合2026年AI大模型的案例，说说思维的三大特征分别是什么？”，引导学生回顾核心知识点，教师简要总结。 2. 素材呈现：播放2026年我国科研团队研发“智能农业灌溉系统”的短视频，展示两个关键环节—— ① 科研人员通过分析2025-2026年全国不同地区的气候数据、土壤湿度数据，推理出不同地区的灌溉需求（抽象思维）； ② 设计人员通过绘制三维效果图、制作模型，将灌溉系统的结构、功能直观呈现（形象思维）。 3. 提问引导：“同学们，科研人员和设计人员的思维方式有什么不同？除了这两种思维方式，我们生活中还有哪些常见的思维方式？今天，我们就一同学习《思维形态及其特征》，解锁思维的不同‘模样’。” 观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。 通过复习衔接上一框知识，结合最新案例，创设贴近时代的教学情境，引发学生思考，自然导入本节课核心内容，同时激发学生的学习兴趣和民族自豪感。 情境案例精讲归纳 （一）思维形态的分类 1. 素材呈现：展示四组2025-2026年最新案例，对应四种分类标准： ① 按思维方向：2026年校园“垃圾分类方案”征集活动中，学生们提出多种不同的方案（发散思维）；最终筛选出最优方案并完善（聚合思维）。 ② 按思维方式：2025年考古学家通过分析南阳新石器时代遗址的单个文物（分析思维），结合所有文物综合推断先民的生产生活全貌（综合思维）。 ③ 按思维性质：2026年我国制定生态保护政策，既看到生态保护的重要性，也兼顾经济发展（辩证思维）；部分企业只追求经济效益，忽视生态保护（形而上学思维）。 ④ 按思维运行方式：2026年AI大模型通过分析数据、推理结论（抽象思维）；2026年冬奥会吉祥物“冰墩墩”续集设计中，设计师通过绘画、建模呈现形象（形象思维）。2. 探究问题1：“结合上述案例，思考：思维形态有哪些分类标准？每类标准下，有哪些具体的思维形态？” 3. 学生活动：分组讨论，代表发言，教师引导补充、总结。4. 知识归纳：思维形态有四种常见分类标准，对应不同的具体形态： ① 按思维方向：发散思维（向不同方向思考，寻求多种答案）和聚合思维（向同一方向思考，寻求最优答案）； ② 按思维方式：分析思维（将整体分解为部分，逐一分析）和综合思维（将部分整合为整体，全面把握）； ③ 按思维性质：辩证思维（用联系、发展、全面的观点看问题）和形而上学思维（用孤立、静止、片面的观点看问题）； ④ 按思维运行方式：抽象思维（以概念、判断、推理等形式运行）和形象思维（以形象、联想、想象等形式运行）。其中，抽象思维与形象思维是人类最基本的思维形态。 （二）不同思维形态的特征 1. 核心重点：抽象思维与形象思维 （1）素材呈现： ① 抽象思维：2026年我国科研人员通过分析2025-2026年新能源汽车的销量数据、技术突破、政策支持等，推理出“新能源汽车将成为未来汽车行业的主流”的结论，运用了概念、判断、推理的形式。补充2026年新能源汽车行业最新研究报告片段。 ② 形象思维：2025年青年画家结合我国航天事业的发展，创作了《逐梦星辰》系列画作，通过画笔将嫦娥七号、空间站等航天元素具象呈现，运用了形象、联想、想象的形式。补充2026年美术展中该系列画作的相关介绍。 （2）探究问题2：“结合素材，思考：抽象思维与形象思维的核心特征分别是什么？二者有什么区别与联系？” （3）学生活动：分组讨论，代表发言，教师点评引导、总结。 （4）知识总结： ① 抽象思维的核心特征：以概念、判断、推理等形式反映认识对象，注重思维的严谨性、逻辑性，追求认识的深刻性和准确性，如科研人员的推理、数学家的演算。 ② 形象思维的核心特征：以形象、联想、想象等形式反映认识对象，注重思维的生动性、直观性，追求认识的形象化和具体化，如画家的创作、设计师的建模。 ③ 区别与联系：二者思维运行方式不同、核心特征不同，但并非相互对立，而是相互补充、相互促进，在实际思维活动中往往结合使用（如科研人员的推理需要形象思维辅助理解，设计师的创作需要抽象思维把握核心）。 2. 其他思维形态补充 （1）素材呈现：结合前面的案例，简要回顾发散思维与聚合思维、综合思维与分析思维、辩证思维与形而上学思维的核心特征。 2026年社区治理案例：社区工作人员收集居民的多种意见（发散思维），整合意见形成治理方案（聚合思维）；分析社区存在的各个问题（分析思维），统筹解决所有问题（综合思维）；用发展的眼光完善治理方案（辩证思维），避免一刀切（形而上学思维）。 （2）探究问题3：“结合社区治理案例，说说发散思维与聚合思维、综合思维与分析思维的区别，谈谈辩证思维的优势。” （3）学生活动：自由发言，教师引导总结，强调辩证思维的科学性和形而上学思维的局限性，引导学生树立辩证思维观念。 （三）易混点区分 展示对比表格，结合案例，引导学生区分易混思维形态：① 抽象思维vs形象思维：核心是“概念推理”vs“形象想象”；② 发散思维vs聚合思维：核心是“多种答案”vs“最优答案”；③ 分析思维vs综合思维：核心是“分解部分”vs“整合整体”。 1. 分组讨论，代表发言 2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 3.分组讨论， 自由表发言 结通过最新生活、科技案例，帮助学生区分思维形态有四种常见分类标准，对应不同的具体形态 2.通过分组探究不同实践场景，让学生聚焦具体思维过程，自主提炼思维的突出特点，在教师引导下规范为理论术语，体现知识的生成性；通过跨组交流补充，深化对各特征内涵的理解，精准区分不同特征，突破本节课的重点。 3.结合案例，创设贴近时代的教学情境，引发学生思考，扩展知识。 课 堂 小 结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 1. 亮点之处： （1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。 （2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，重点突出抽象思维与形象思维的教学，能够引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。 2. 不足之处： （1）易混点讲解可进一步深化，部分学生对发散思维与聚合思维、分析思维与综合思维的区别仍存在模糊认识，后续教学中可增加更多对比案例，强化理解。 （2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。 课堂练习 1．平时我们所说的战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等，有其共同点。即它们都是（ ） ①对人类感性认识和理性认识方式的高度概括 ②人们认识事物现象和外部联系的重要思维方式 ③人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式 ④具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法 A．①②B．①④C．②③D．③④ 2．一位画家在创作山水画时，首先在脑海中构建出山水相依、意境悠远的整体画面，然后运用色彩搭配原理、构图比例知识进行具体的笔墨创作。画家的思维过程表明（   ） ①在实际思维活动中，形象思维完全脱离抽象思维而独立存在 ②形象思维以想象性为运行方式，有助于触及事物的本质和规律 ③形象思维和抽象思维是思维的基本形态，二者可相互结合发挥作用 ④抽象思维以推理为基本单元，运行方式的推导性保证了创作的合理性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 3．2026年春节联欢晚会吉祥物形象——“骐骐”“骥骥”“驰驰”“骋骋”四匹骏马，其设计灵感来源于中国不同时期马的经典形象，并将流云纹、山云纹等千年纹样“穿”上身，饱含马到成功、前程似锦的美好寓意。这一思维（   ） ①并未触及事物的本质和规律 ②主要特征是基本单元的概念性 ③体现了思维表达的情感性 ④运用联想、想象和幻想等反映认识对象 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】1.D 2. C 3.D 学生完成当堂练习，部分学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $