1.1思维的含义与特征（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

1.1 思维的含义与特征 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 统编版 教材 《逻辑与思维》 课时 1课时 课题 1.1 思维的含义与特征 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维 的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件。 三、教材分析 本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第一单元“树立科学思维观念”第一课“走进思维世界”的第一框题，是整个模块的逻辑起点和基础。本单元围绕“科学思维”展开，本节课先明确“思维”的核心内涵与基本特征，为后续学习思维的基本形态、逻辑思维的基本要求、科学思维的意义等内容筑牢根基。教材遵循“是什么—为什么—怎么做”的逻辑，先界定思维的含义（区分广义与狭义，明确模块研究的狭义思维），再阐述思维的三大特征（间接性、概括性、能动性），最后关联思维与实践的关系，贴合学生认知规律。教材注重理论联系实际，但事例可结合最新时政与生活场景优化，增强时代性和趣味性，契合高中政治学科核心素养培育要求，实现思维训练与价值引领的统一。 四、学情分析 1. 认知基础：学生已具备一定的政治学科素养，在必修一、必修二的学习中，接触过“认识的辩证发展过程”（感性认识与理性认识），对“思维”有模糊的生活体验，但对“思维的科学内涵、特征”缺乏系统、精准的认知，易将“思维”与“感觉、知觉”混淆。 2. 能力特点：高二学生抽象思维能力、逻辑分析能力逐步提升，能够结合具体事例思考抽象理论，但对抽象概念的理解仍需借助鲜活、贴近生活的最新案例引导，避免理论空洞化。 3. 学习痛点：对“思维的间接性与概括性”的区别难以精准把握，对“思维的能动性”的双重性（正确与错误思维的不同影响）理解不够深入；容易忽视思维与实践的辩证关系。 4. 兴趣点：关注时政热点、科技突破、生活热点事件，可结合2025-2026年最新案例（如AI大模型发展、航天工程突破、社会治理创新等）激发学习兴趣，引导学生主动思考。 五、核心素养目标 1.科学精神：准确把握思维的含义，区分思维与感觉、知觉、表象的不同，理解思维的间接性、概括性、能动性三大特征，培养科学的思维素养。 2.公共参与：结合时政、生活事例，主动参与议学探究，学会运用思维的特征分析现实问题，提升思维能力和实践应用能力。 3.政治认同：通过感悟思维在国家发展、社会进步中的作用，认识到科学思维对实现中国式现代化、推进高质量发展的重要意义，增强对国家发展的信心。 六、教学重难点 重点 1.思维的共同特征 2.思维共同特征的区别与联系 3.思维与实践的关系 难点 1.思维间接性与概括性的区分 2.感性认识和理性认识的内容 3.思维的类型及意义 七、教学策略 立足本节课理论性较强、抽象度较高的特点，采用“案例教学+互动探究+讲练结合”的教学策略，具体如下： 1. 案例教学法：选用最新时政、科技、生活案例，将抽象理论具象化，降低理解难度。 2. 互动探究法：设计小组讨论、观点辨析、案例分析等活动，引导学生主动思考、合作探究，结合自身生活体验，深化对思维含义与特征的理解，培养逻辑分析能力。 3. 讲练结合法：每讲解一个核心知识点，配套即时练习（结合最新案例的选择题、简答题），及时巩固所学知识，突破教学难点。 4. 多媒体辅助教学：运用PPT、短视频等素材，增强教学的直观性和趣味性，激发学生学习兴趣。 5. 引导式教学：通过设问、追问，引导学生层层深入思考，实现从现象到本质的认知飞跃。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 【视频导入】播放2026年我国“嫦娥七号”月球探测任务最新进展短视频 提问：“科学家们没有亲自登上月球背面，却能精准规划探测路线、预测月球环境，制定探测任务方案，这背后依靠的是什么？” 引导学生自由发言，引出“思维”这一核心话题，进而导入本节课主题——《思维的含义与特征》。 观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。 通过最新纪念活动素材，创设情感共鸣情境，引发学生思考，自然导入本节课核心内容，衔接历史与当下。 情境案例精讲归纳 （一）思维的含义 1. 情境案例：展示两个最新场景 ① 2026年春节期间，多地出现极端寒潮天气，气象部门通过卫星云图、气温数据，预测未来一周的天气变化，提醒群众做好防寒保暖； ② 某同学看到身边同学都在使用某款AI学习工具，觉得好用，也跟风购买，没有结合自身学习情况分析。 2. 小组讨论：“上述两个场景中，哪些属于思维活动？区别是什么？” 3.【知识小结】 教师讲解： 1.广义的思维与意识同义，包括感性认识和理性认识； 2.狭义的思维与理性认识同义，是认识的高级阶段，是对事物本质及其规律的反映（本模块重点研究狭义思维）。 4. 重点区分：结合上述案例，对比感性认识（如看到寒潮天气的表象、看到同学使用AI工具的现象）与理性认识（如气象部门预测天气规律、理性分析AI工具是否适合自己），强调思维（狭义）的核心是“揭示本质、把握规律”。 （二）思维的特征 1. 第一特征：间接性 （1）素材呈现：2025年，我国考古学家通过对河南南阳某新石器时代遗址出土的陶器、骨骼等文物进行分析，推断出当时的先民已经掌握了制陶技术、种植水稻的方法，而不是直接观察到先民的生产生活场景；补充2026年最新考古发现相关报道。 （2）探究问题2：“结合素材，思考：思维的间接性体现在哪里？为什么我们能通过文物推断出先民的生产生活情况？” （3）学生活动：自由发言，教师引导总结。 （4）总结：思维的间接性，是指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。它的关键是“透过现象看本质”“由已知推未知”，如考古学家通过文物推断历史、医生通过症状判断病情、科研人员通过数据推断未知领域。 2. 第二特征：概括性 （1）素材呈现：2026年，我国人工智能领域涌现出多种AI大模型（如字节跳动Seed大模型、百度文心一言4.0等），虽然这些大模型的功能、应用场景不同，但科研人员通过分析发现，它们的核心原理都是“通过算法对数据进行处理、学习，实现模拟人类思维的功能”；补充2026年AI行业最新研究报告片段。 （2）探究问题3：“结合素材，思考：思维的概括性体现在哪里？科研人员是如何总结出AI大模型的核心原理的？” （3）学生活动：分组讨论，代表发言，教师点评引导。 （4）总结：思维的概括性，是指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。它的关键是“从个性到共性”“从具体到抽象”，如总结AI大模型的核心原理、概括“水果”的共同特征、归纳我国脱贫攻坚的成功经验。 3. 第三特征：能动性 （1）素材呈现：2025年，我国科研团队基于对新能源技术的思维探索和创新，成功研发出高效光伏电池，将太阳能转化效率提升至40%以上，推动我国新能源产业快速发展；2026年，青年学生通过思维创新，设计出“智能社区垃圾分类装置”，解决社区垃圾分类难题。 （2）探究问题4：“结合素材，思考：思维的能动性体现在哪里？思维对我们认识世界、改造世界有什么作用？” （3）学生活动：自由发言，分享感悟，教师引导升华。 （4）总结：思维的能动性，是指思维不是对认识对象的被动反映，而是能动的、主动的反映。它不仅能反映事物的本质和规律，还能指导人们的实践活动，反作用于认识对象，推动事物的发展。如科研团队的思维创新推动科技突破，青年学生的思维创新解决生活难题。 （三）易混点区分展示对比表格，结合最新案例，引导学生区分思维的间接性与概括性： ① 间接性：强调“由已知推未知”“透过现象看本质”（如通过文物推历史）；② 概括性：强调“总结共性”“归纳本质”（如总结AI大模型核心原理）。 1. 分组讨论，代表发言 2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 结通过最新生活、科技案例，帮助学生区分思维与感觉、知觉、表象的不同，明确思维的含义，突破“思维抽象性”的认知难点。 2.通过分组探究不同实践场景，让学生聚焦具体思维过程，自主提炼思维的突出特点，在教师引导下规范为理论术语，体现知识的生成性；通过跨组交流补充，深化对各特征内涵的理解，精准区分不同特征，突破本节课的重点。 课 堂 小 结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 1. 亮点之处： （1）素材时效性强，全程融入等最新案例，有效化解了思维理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力，同时落实了科学精神、政治认同等核心素养。 （2）教学环节设计贴合学情，采用“案例导入—探究拆解—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。 2. 不足之处： （1）易混点讲解可进一步深化，引导学生逐一拆解分析，强化理解。 （2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。 3. 改进方向： （1）补充更多生活的案例，深化易混点讲解，帮助学生精准区分思维的三大特征，构建完整的知识体系。 （2）优化探究问题设计，分层设置基础题、提升题，鼓励不同层次的学生参与发言，加强对学生发言的点评和引导，提升学生的思维深度和表达能力。 课堂练习 1．为支持实体经济发展，促进综合融资成本稳中有降，中国人民银行决定下调金融机构存款准备金率0.25个百分点（不含已执行5％存款准备金率的金融机构）。为加大对小微企业和“三农”的支持力度，对没有跨省经营的城商行和存款准备金率高于5％的农商行，在下调存款准备金率0.25个百分点的基础上，再额外多降0.25个百分点。这表明（   ） ①思维来源于实践又反作用于实践 ②思维是对认识对象的正确反映 ③思维具有间接性和概括性 ④正确的思维能帮助人们在实践中实现预期目的 A．①②B．①④C．②③D．③④ 2．思维有广义和狭义之分，“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，它（     ） ①与意识同义 ②是在实践中产生、在实践中发展，又反作用于实践的正确思维 ③与理性认识同义 ④具有概括性、间接性、能动性等特点 A．①②B．①③C．②③D．③④ 3．2024年3月，中国科学院物理研究所、国家纳米科学中心等单位的科研人员开展科学实验，通过研究三层石墨烯的菱形堆垛结构发现，在菱形堆垛三层石墨烯中，电子和红外声子之间的强相互作用，这有望应用于光电调制器和光电芯片等领域。这体现出（    ） ①思维具有间接性，透过事物的现象揭示事物的本质和规律 ②思维具有能动性，都能如实地反映客观对象 ③思维具有概括性，能够把握不同类事物的共性 ④思维在实践中产生，又反作用于实践 A．①②B．①④C．②③D．③④ 【答案】1.B 2. D 3.B 学生完成当堂练习，部分学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $