第2课 指挥海龟画图形 教学设计-2025-2026学年信息技术六年级下册人教版

该小学信息科技教学设计聚焦“抬笔（PU）”“落笔（PD）”“回家（HOME）”“清屏（CS）”等辅助命令的学习，通过“回”字框绘制任务让学生发现旧有移动命令局限，自然衔接上节课基础命令，构建从线性执行到状态控制的学习支架。 资料亮点在于情境导入创设认知冲突激发学习动机，分层任务（虚线、小旗子、雁阵）兼顾不同水平学生，通过分解图形、规划命令序列培养计算思维，综合运用命令提升数字化学习与创新能力，助力教师高效教学，学生深化逻辑与问题解决能力。

课题 第2课 指挥海龟画图形 共 1 课时 第 1 课时 素养目标 1. 计算思维：掌握“抬笔（PU）”、“落笔（PD）”、“回家（HOME）”、“清屏（CS）”等辅助命令的功能与用法，理解程序的结构化思想。能通过将复杂图形分解为基本图形单元，并规划“移动-绘制-再移动”的命令序列来解决问题。 2. 数字化学习与创新：能够综合运用移动命令和辅助命令，设计并绘制出指定图形（如虚线、折线、嵌套图形），并探索绘制个性化图案，在实践中提升用程序逻辑解决绘图问题的能力。 3. 信息意识：深刻理解程序指令的顺序、组合和状态（如笔的起落）控制是影响最终结果的关键因素，在调试中增强编程的逻辑性和严谨性。 学情分析 通过上一课的学习，学生已掌握“前进（FD）”、“后退（BK）”、“左转（LT）”、“右转（RT）”四个基本绘图命令，并能绘制简单的直线图形。学生对控制“海龟”绘图有浓厚兴趣，但工具集有限。 本课将引入控制“海龟”绘图状态（如是否画线）和画布状态的辅助命令，以满足绘制更复杂、更灵活图形的需求（如绘制不连续的图形、重新开始等）。这是学生逻辑思维从单一线性命令执行，向包含“状态判断”和“步骤规划”的结构化思维进阶的关键一步。 教学重点 掌握“抬笔（PU）”、“落笔（PD）”、“回家（HOME）”、“清屏（CS）”等辅助命令的功能、语法格式与适用场景。 教学难点 灵活、恰当地运用“抬笔（PU）”与“落笔（PD）”命令，在绘制过程中精准控制海龟的移动轨迹，以实现图形中不连续的“跳跃”或绘制由多个分离部分组成的复杂图形。 教师准备 1. 教学课件（含复习回顾、新命令详解、示例程序与图形）。 2. 海龟绘图软件运行环境准备就绪。 3. 包含“虚线正方形”、“飞行的小鸟”（由两个分离的三角形组成）等典型示例的程序代码及分步演示动画。 学生准备 1. 复习上节课的四个基本移动命令及其缩写。 2. 提前思考：如果想画一个“回”字形，在画完外框后，如何让海龟不画线地移动到内框的起点？ 教学过程 教学环节 教师活动 (备与教) 学生活动 (学) 所达成的素养目标及方式 (一) 复习导入(约5分钟) 1. 快速问答：回顾上节课四个基本命令及其功能。 2. 挑战任务，创设冲突：请学生尝试仅用已有命令，绘制一个“回”字框（两个嵌套的正方形）。当学生发现无法将海龟移动到内框起点而不画线时，引出核心问题：“如何让海龟‘飞’到新位置，不在画布上留下移动痕迹？” 1. 积极回答，巩固旧知。 2. 动手尝试，亲身体验工具不足带来的限制，从而产生学习新命令以解决实际问题的强烈动机。 【素养目标】 计算思维【方式】 在解决新问题的情境中，引导学生发现已有工具的局限性，自然过渡到新知学习，激发内在学习需求。 (二) 探究新知(约12分钟) 1. 讲解“抬笔（PU）”与“落笔（PD）”： - 提笔(PU)：让海龟抬起“笔”，此后移动不留下轨迹。 - 落笔(PD)：让海龟落下“笔”，此后移动恢复画线。 - 类比：就像我们写字时，把笔从纸上抬起来移到下一个字的位置，再落笔书写。 2. 讲解“回家（HOME）”与“清屏（CS）”： - 回家(HOME)：让海龟回到屏幕中心原点，方向朝上，并画一条返回的连线（除非当前处于抬笔状态）。 - 清屏(CS)：清除画布上所有图形，并将海龟状态重置（回到原点，方向朝上）。 3. 综合演示：教师演示如何结合PU和PD命令，流畅地绘制出导入环节的“回”字框。 1. 理解PU/PD命令对绘图状态的“开关”控制作用，并在软件中即时输入命令进行验证。 2. 掌握HOME和CS命令，通过尝试理解两者在“是否清空已有图形”和“是否画返回线”上的关键区别。 3. 观看演示，理解新命令如何系统性地解决导入环节的难题。 【素养目标】 计算思维、信息意识【方式】 通过类比使抽象概念形象化，通过对比教学（PU/PD, HOME/CS）深化理解，通过综合演示展现命令组合的威力。 (三) 实践操作(约15分钟) 1. 布置分层任务： - 基础任务：绘制一条虚线（提示：前进-抬笔-前进-落笔的循环模式）。 - 进阶任务：绘制一面由旗杆（竖线）和旗帜（三角形）组成的“小旗子”。 - 挑战任务：绘制一个由三个不连接的实心三角形组成的“雁阵”图案。 2. 巡视指导：重点观察并帮助学生理解PU/PD在任务中的运用时机，解决路径规划中的逻辑困难。对于挑战任务，可引导学生先在纸上分步规划绘图顺序和抬/落笔时机。 1. 动手实践，从易到难完成任务。 2. 在绘制“小旗子”和“雁阵”时，有意识地进行步骤规划：先画哪部分？何时需要抬笔“空移”？何时落笔绘制？ 3. 在调试命令序列、解决图形错误的过程中，深化对命令组合逻辑的理解。 【素养目标】 数字化学习与创新【方式】 通过由浅入深、层次分明的任务链，引导学生在真实问题解决中综合运用新旧知识，经历规划、编码、调试的完整工程实践，培养结构化思维能力。 (四) 展示交流(约5分钟) 1. 邀请完成不同任务的学生共享屏幕或口述分享自己的命令序列。2. 重点选取运用PU/PD命令构思巧妙的案例进行展示和分析。 3. 组织讨论：“在绘制‘雁阵’时，除了用‘抬笔/落笔’移动，还有没有其他方法将海龟定位到下一个三角形的起点？”（引导学生回顾HOME命令或思考未来将学的坐标概念）。 1. 展示作品，讲解自己的绘图思路和命令组合逻辑。 2. 倾听他人方案，比较不同路径规划方法的优劣。 3. 积极参与讨论，拓宽解题思路。 【素养目标】 巩固知识、锻炼表达【方式】 通过作品展示树立榜样，通过思维碰撞（不同定位方法对比）深化对命令应用场景的理解，提升元认知能力。 (五) 小结与延伸(约3分钟) 1. 课堂小结：总结本课学习的四个辅助命令（PU, PD, HOME, CS）及其核心作用（控制绘图状态、重置绘图环境）。 2. 思想升华：强调编程就像搭积木，将简单的命令通过合理的逻辑组合起来，就能创造出复杂的图案。 3. 预告延伸：指出当图形有大量重复步骤时，当前方法会显得繁琐，从而预告下节课将学习神奇的“重复”命令，让绘图更高效。 1. 跟随教师回顾本课命令体系。 2. 理解“模块化”和“组合”的编程思想。 3. 对引入循环结构以提升效率产生期待，保持学习序列的连贯性。 【素养目标】 构建知识体系【方式】 归纳总结，将知识点串联成线；设置认知悬念，为后续学习做铺垫，保持学习动力。 作业设计 基础性作业 1. 默写“抬笔（PU）”、“落笔（PD）”、“回家（HOME）”、“清屏（CS）”四个命令的英文缩写、中文名称及核心功能。 2. 编写程序，绘制一个“工”字形图案（需运用抬笔/落笔命令）。 拓展性作业 尝试设计并绘制一个由至少两种基本图形（如方形、三角形）组成，且图形间有分离的创意Logo（如简单的小房子、帆船等），并写下你的命令脚本。 教学反思 素养目标达成情况 本节课计算思维目标达成度较高，学生通过分解“回”字框、虚线、小旗子等图形，有效实践了“问题分解”和“状态控制”的思维方法。数字化学习与创新在分层任务中得到充分体现，学生能创造性地组合命令完成挑战。信息意识目标通过对比HOME与CS、讨论不同定位方法得以落实。 亮点与不足 亮点： 1.情境导入精准：从“无法完成的任务”切入，成功创设认知冲突，使新知识（PU/PD）的学习动机强烈、目标明确。 2.任务设计科学：分层任务（虚线->小旗子->雁阵）兼顾了巩固、应用与挑战，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。 不足： 1.复杂规划指导不足：部分学生在规划“雁阵”等复杂图形时，对移动路径的全局规划能力不足，容易出现逻辑混乱。今后需加强“分步伪代码”或绘图草图的书写指导，将思维过程可视化。 2.命令对比可更深入：课堂时间紧张，对“清屏（CS）”和“回家（HOME）”命令的深入对比和适用场景讨论可以更充分。可设计针对性小练习，如“想重画但保留背景”用哪个命令，加深理解。 学科网（北京）股份有限公司 $