Unit 9 Do You Like Drawing ？（教案）-2025-2026学年教科版（EEC）（2012）英语四年级上册

教科版（EEC）四上英语 《Unit 9 Do You Like Drawing?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 9 Do You Like Drawing?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 9 Do You Like Drawing?》是教科版（EEC）小学英语四年级上册的内容，围绕个人兴趣爱好展开，重点引导学生学习如何用英语表达对绘画等艺术活动的喜好。本课以“Do you like...?”为核心句型，结合动词-ing形式如drawing, singing, dancing等词汇，帮助学生掌握询问与回答喜好的基本交际结构。 教学中通过真实语境对话训练学生运用一般现在时的一般疑问句及其答语，并初步感知形容词性物主代词和不定冠词的使用。课程设计注重听说能力培养，融入才艺展示、兴趣分享等活动，激发学生表达欲望，同时提升跨文化意识，鼓励学生尊重他人爱好，乐于尝试新事物。 教学 目标 能说出表达个人喜好的基本句型如"Do you like...?"及相应的肯定否定回答 会使用动词-ing形式描述正在进行或习惯性的动作 体验在实际对话中询问他人兴趣爱好并给予适当反馈的过程 培养尊重他人兴趣爱好及乐于尝试新事物的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并运用"Do you like...?"句型及其肯定否定回答进行喜好表达 2.学习并使用动词-ing形式来描述兴趣爱好相关的动作 ■难点： 1.正确理解和运用一般现在时的一般疑问句结构询问他人喜好 2.在实际对话中恰当使用形容词性物主代词和不定冠词谈论个人或他人的兴趣爱好 教学 准备 教师准备：教学课件 包含本单元核心句型和词汇的卡片 绘画用品如彩笔、纸张等 用于展示不同兴趣爱好的图片或视频 学生准备：个人喜欢的绘画作品或照片 准备好表达自己兴趣爱好的简单英文介绍 笔记本和笔用于记录新学单词和句型 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情景对话 内容：老师手持几幅画作走进教室，其中包括一幅正在绘制的画。老师向学生们展示这些画，并询问学生是否喜欢画画。接着，老师邀请几位同学上台分享他们自己的绘画作品或者谈论他们喜欢的其他艺术活动。之后，老师引导全班讨论每个人的兴趣爱好，并鼓励使用"Do you like...?"句型进行交流。 目的：通过实际物品和情境激发学生兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中自然引入本课主题，同时为后续学习喜好表达的相关句型及动词-ing形式做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示不同的艺术活动图片，如drawing, painting, singing, dancing等，并指着图片逐一说出单词，同时做出相应的动作帮助学生理解。教师重复词汇并引导学生跟读，注意发音准确。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，大声跟读词汇，通过动作和视觉提示理解词义，并尝试独立说出这些动词-ing形式。 设计意图：通过直观的图片和肢体语言帮助学生建立词汇与意义之间的联系，降低理解难度，为后续句型运用打下词汇基础。 环节二： 教师活动：教师拿起一张画作，面向全班提问Do you like drawing? 并指向不同学生进行个别提问。教师示范回答Yes I do 或No I dont 根据实际情况，并鼓励学生用完整句子回应。随后教师变换话题，使用其他兴趣词汇如singing, dancing等进行替换练习。 学生活动：学生倾听问题，理解疑问句结构，尝试用完整的答语表达自己的喜好。部分学生在教师引导下进行一对一问答，其余学生认真聆听并准备轮到自己时作出回应。 设计意图：通过真实情境中的互动练习，让学生掌握核心句型Do you like...? 的用法及其应答方式，提升口语表达能力和语言反应速度。 环节三： 教师活动：教师组织小组活动，每组发放一套兴趣爱好卡片。教师说明任务：组内成员轮流抽取卡片，根据卡片内容提问Do you like...? 并得到同伴的回答。教师巡视指导，纠正语音语调及语法错误，确保学生正确使用动词-ing形式和一般疑问句结构。 学生活动：学生在小组中积极参与，轮流扮演提问者和回答者，使用卡片上的词汇进行对话练习。他们在交流中注意倾听他人表达，并给予适当反馈如Oh really? 或Me too!。 设计意图：通过合作学习促进语言输出，在真实对话中巩固目标句型和词汇，增强学生的交际意识和团队协作能力。 环节四： 教师活动：教师介绍两位课本人物Bobby和Weiliang，展示他们参与不同活动的情景图。教师播放录音，呈现两人关于兴趣爱好的对话。之后教师提问What does Bobby like? 引导学生用He likes... 回答。教师强调形容词性物主代词和第三人称单数动词形式的搭配使用。 学生活动：学生听录音获取信息，理解他人喜好的表达方式。根据图片和听力内容，尝试描述人物的兴趣，练习使用He likes... She likes... 等句式进行陈述。 设计意图：从第一人称扩展到第三人称表达，丰富语言结构的应用场景，帮助学生全面掌握喜好表达的不同角度。 环节五： 教师活动：教师布置任务Make Your Hobby Card。要求学生画出自己最喜欢的活动，并在卡片上写出句子I like drawing 或I dont like singing等。完成后邀请几位学生上台展示作品并朗读句子，教师给予积极评价。 学生活动：学生动手制作个人兴趣卡片，选择喜欢的活动绘画，并正确书写表达喜好的句子。展示过程中大胆开口说英语，分享个人爱好。 设计意图：将语言学习与个性化表达结合，通过写与说的形式强化语言输出，同时激发创造力和自信心。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their classmates using the sentence pattern Do you like drawing or singing to find out more about their hobbies and record the results in a simple chart 2. Create a class wall display titled My Favorite Activity where each student posts their hobby card and presents it to the whole class using full sentences such as I like dancing and He likes painting 课堂小结： 1. We learned how to ask about others preferences using Do you like and respond with Yes I do or No I dont 2. We practiced using verb ing forms like drawing dancing and singing to talk about our hobbies accurately and confidently 板书 设计 《Unit 9 Do You Like Drawing?》 一、关键概念/问题 ★Do you like...? Yes, I do. / No, I don't. drawing, painting, singing, dancing, playing the piano/football... 二、过程/方法 →Ask and answer about hobbies: Do you like drawing? Yes, I do. / No, I don't. →Use verb-ing forms: drawing, singing, dancing 三、总结/结论 [Students' Hobby Cards] I like drawing. He likes painting. She likes singing. 教学 反思 成功之处：情景导入环节有效激发了学生兴趣，通过展示真实画作和邀请学生分享个人作品，自然引出主题Do you like drawing，使学生在贴近生活的情境中快速理解并运用核心句型。小组对话练习中，学生能积极使用Do you like...? 和动词-ing形式进行互动问答，语言输出较为流畅，说明对目标句型和词汇掌握扎实。制作Hobby Card活动充分调动了学生的创造力与表达欲，多数学生能正确书写并朗读句子，实现了听、说、读、写综合能力的训练。 不足之处：部分学生在第三人称表达时出现语法错误，如混淆He like singing为He likes singing，反映出对第三人称单数动词变化掌握不牢固。个别学生在小组活动中依赖同伴提示，独立提问和回答能力较弱。听力环节中，部分学生未能准确提取Bobby和Weiliang的兴趣信息，说明听力理解策略有待加强。此外，形容词性物主代词如his, her的使用仍存在混淆现象。 改进设想：在后续教学中增加第三人称单数的专项操练，设计对比练习如I like / He likes帮助学生强化语法规则。优化小组分层任务，为语言基础薄弱学生提供句型支架卡，提升其独立表达能力。下节课前加入两分钟听力微训练，聚焦人物喜好信息提取，逐步提高听力理解能力。补充物主代词配对游戏，通过视觉与口语结合的方式巩固his与her的正确使用。 教学亮点：一名平时沉默的学生主动上台展示自己的绘画卡片，并完整说出I like drawing and I don't like dancing，发音清晰，获得全班掌声，展现出强烈的学习成就感。小组活动中多个学生自发使用Oh really? Me too!等回应语进行真实互动，体现了语言交际的真实性和情感交流。 待解决问题：如何帮助学生更自然地将不定冠词a/an融入兴趣表达中，例如I like playing the piano与I like playing piano的对比使用仍未完全厘清。部分学生对dislike与hate的情感程度差异理解模糊，需进一步设计情境辨析活动。 学科网（北京）股份有限公司 $