第21课《<庄子>二则：北冥有鱼》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《北冥有鱼》的文言词汇积累、鲲鹏形象分析及“万物皆有所待”思想探究。课堂导入通过华为“鲲鹏920”处理器与《大鱼海棠》海报创设情境，引导学生猜测“鲲鹏”来历，自然引出庄子及文本出处，搭建古今文化联系的学习支架。 特色在于以“形象设计师”“思想探究员”“文化寻访员”等情境任务驱动学习，通过小组合作分析鲲鹏形象、探究哲学思想，培养学生思维能力与语言运用。结合李白、李清照等诗词拓展鲲鹏文化意象，增强文化自信，审美创造环节鼓励用散文化语言描绘大鹏。助力学生提升文言素养与文化理解，为教师提供生动可操作的教学方案。

《北冥有鱼》详细教学设计（充实版） 教材版本：部编版八年级下册 一、 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“冥”“鲲”“鹏”“抟”“息”“野马”等重点文言实词，掌握词语的古今异义，识记“冥”同“溟”等通假字；能流利地朗读课文，借助注释和工具书准确翻译课文，感受本文语言雄奇瑰丽、气势磅礴的特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理文章层次，把握鲲鹏硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象特征；探究“万物皆有所待”的哲学思想，理解庄子以寓言说理的行文风格；培养联想和想象能力，体会庄子文章意境开阔、想象奇特的思维特色。 3. 审美鉴赏与创造：品味文中夸张、比喻等修辞手法的表达效果，感受鲲鹏形象的壮美；通过文字还原鲲鹏腾飞的雄奇画面，培养审美想象能力；尝试用散文化的语言描绘自己心中的“大鹏”形象。 4. 文化传承与理解：了解庄子及其道家思想，理解“逍遥游”的精神内涵；探究“鲲鹏”这一文化意象对后世的影响，如李白“大鹏一日同风起”、李清照“九万里风鹏正举”等，感受中华优秀传统文化的传承与发展。 二、 教学重难点 重点：积累文言词汇，疏通文意；通过反复诵读和品味语言，把握鲲鹏硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。 难点：理解庄子“万物皆有所待”的哲学思想——世间万物，大至鹏鸟，小至尘埃，其活动都要有所凭借，没有绝对的自由。 三、 教学过程 环节一：创设情境，激发兴趣（5分钟） 1. 情境创设： 教师引导语：“同学们，请看大屏幕。”（PPT展示两幅图片：华为“鲲鹏920”处理器、国产动画电影《大鱼海棠》海报） 教师引导语：“这两张图片大家熟悉吗？左边是华为公司自主研发的‘鲲鹏920’处理器，是我国芯片领域的重大突破；右边是2016年上映的国产动画电影《大鱼海棠》，讲述了掌管海棠花的少女与一条大鱼的故事。老师想问问大家：华为为什么要用‘鲲鹏’来命名自己的产品？《大鱼海棠》的创作灵感又来自哪里？” 学生活动：学生观察图片，自由发言，猜测“鲲鹏”的来历。 预设回答：“鲲鹏是一种神话中的大鸟”“鲲鹏很大，象征强大”“可能来自古代神话”。 教师引导语：“同学们说得有道理。其实，‘鲲鹏’这个名字来自两千多年前的一位大哲学家——庄子。他在《逍遥游》的开篇，就为我们描绘了一个神奇无比的巨大生物。这条鱼大到什么程度？它能变成鸟，这只鸟能飞多高？它要飞到哪里去？今天，我们就一起走进《北冥有鱼》，看看这条大鱼如何化为大鹏，遨游九天。”（板书课题、作者） 2. 解题释题： 教师引导语：“先看题目。‘北冥’是什么地方？（学生看注释回答：北海）‘冥’同‘溟’，指大海。题目‘北冥有鱼’就是‘北海有一条鱼’的意思。这条鱼可不一般，它后来变成了一只鸟。这已经让我们感受到庄子文章的神奇色彩了。” 环节二：初读感知，扫清障碍（12分钟） 1. 听读要求： 教师引导语：“请同学们听名家朗诵，完成两个任务：第一，注意生字的读音；第二，感受文章的节奏和气势，初步想象鲲鹏的形象。”（播放配乐朗诵，可选古琴曲《广陵散》或《酒狂》烘托气势） 2. 学生活动：字词闯关： 教师引导语：“这篇文章虽然短小，但生字不少，而且有通假字。我们来闯关，看谁能准确掌握。闯关成功的小组可以获得‘鲲鹏勋章’。” 第一关：我会读（指名朗读，其他同学纠错，重点字词板书正音）： 北冥（míng） 鲲（kūn） 鹏（péng） 抟（tuán） 徙（xǐ） 齐谐（xié） 邪（yé） 野马（yě mǎ） 教师点评：“第一关顺利通过！看来大家预习得很充分。” 第二关：我会辨（小组竞赛，抢答，重点突破）： 通假字（要求学生标注在书上）： 北冥有鱼（“冥”同“溟”，海） 其正色邪（“邪”同“耶”，语气词，呢、吗） 古今异义： 怒而飞（古义：振奋，指用力鼓动翅膀；今义：愤怒） 海运则将徙于南冥（古义：海水运动；今义：迁移，与古义相同，但搭配不同） 野马也（古义：山野中的雾气，奔腾如野马；今义：一种珍稀动物） 去以六月息者也（古义：风；今义：休息、消息） 亦若是则已矣（古义：罢了；今义：已经） 一词多义： 为：其名为鲲（叫，动词）/ 化而为鸟（成为，动词） 之：鲲之大（用在主谓之间，取消句子独立性）/ 鹏之徙于南冥也（同上）/ 其翼若垂天之云（的） 教师点评：“第二关难度加大，但同学们依然应对自如！尤其是古今异义，大家区分得很清楚。” 第三关：我会译（同桌互助，重点句子翻译，教师抽查）： 怒而飞，其翼若垂天之云。（奋起而飞，它的翅膀就像天边的云彩。） 水击三千里，抟扶摇而上者九万里。（翅膀拍打水面，激起三千里的波涛，乘着旋风盘旋飞上九万里的高空。） 去以六月息者也。（凭借着六月的大风离开北海。） 野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。（山野中的雾气，空中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。） 教师点评：“第三关也顺利通过！恭喜大家，全员获得‘鲲鹏勋章’。字词过关了，读起文章来就更有底气了。” 3. 朗读展示： 教师引导语：“字词过关了，我们来读一读。谁愿意展示？注意读准字音，读出气势。尤其是‘水击三千里，抟扶摇而上者九万里’这句，要读出那种磅礴的气势。”（指名2-3人朗读，师生共同点评，指导节奏和气势） 环节三：品读文本，认识鲲鹏（15分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“现在，请大家化身为‘形象设计师’。庄子用文字为我们描绘了一只大鹏，如果请你为这只大鹏设计一张‘形象海报’，你会怎么设计？请同学们小组合作，根据课文内容，完成两个任务： 第一，找出文中描写大鹏的句子，用横线画出来。 第二，从以下四个角度为大鹏设计‘形象标签’—— 外形：这只大鹏有多大？长什么样子？ 动作：它怎么飞？有什么样的气势？ 目标：它要飞到哪里去？为什么？ 凭借：它飞起来需要依靠什么？ 小组讨论后，用‘这是一只______的大鹏，因为______’的句式介绍。8分钟后请小组代表展示。” 2. 学生活动：小组合作研读课文，设计“形象海报”： 学生分组讨论，深入研读课文，从文中找出描写大鹏的语句。 教师巡视，参与讨论，适时点拨引导： “鲲之大，不知其几千里也”——这有多大？（几千里，夸张手法） “化而为鸟，其名为鹏”——鱼变鸟，神奇不神奇？（想象奇特） “鹏之背，不知其几千里也”——再次强调大 “怒而飞，其翼若垂天之云”——翅膀像天边的云，多大！（比喻） “水击三千里，抟扶摇而上者九万里”——怎么飞的？（击水、乘旋风，气势磅礴） “去以六月息”——凭借什么？（六月的大风） 3. 小组展示与深度品析： 教师引导语：“好，时间到。哪个小组先来展示你们的‘形象海报’？用‘这是一只______的大鹏，因为______’的句式介绍。” 学生预设回答： - “这是一只硕大无比的大鹏，因为它的背不知有几千里，翅膀像天边的云。” - “这是一只力大无穷的大鹏，因为它能水击三千里，飞上九万里高空。” - “这是一只志存高远的大鹏，因为它要从北冥飞到南冥——天池。” - “这是一只善借长风的大鹏，因为它要凭借六月的大风才能飞翔。” - “这是一只变化神奇的大鹏，因为它是由鱼变成的。” 教师深度品析（随着学生发言，逐一板书，并追问深化）： 外形——硕大无比： 教师追问：“‘不知其几千里也’出现了几次？为什么要反复说？”（两次，强调大得无法估量，极尽夸张之能事。） 教师点拨：“庄子不直接说‘很大很大’，而是用‘不知其几千里’这种模糊的说法，反而给人无限的想象空间。” 变化——神奇莫测： 教师追问：“鱼变鸟，这在现实中可能吗？庄子为什么要这么写？”（不可能，但正是这种超现实的想象，让文章充满神奇色彩，突破常理，想象奇崛。） 动作——气势磅礴： 教师追问：“‘水击三千里’‘抟扶摇而上九万里’，这两个数字给你什么感觉？”（极度的夸张，让人感受到那种排山倒海的气势。） 教师点拨：“读到这里，我们仿佛看到——大鹏翅膀一拍，激起三千里的巨浪；双翼一展，乘着旋风直上九万里的高空。画面感极强！” 精神——志存高远： 教师追问：“大鹏要从哪里飞到哪里？”（从北冥——北海，飞到南冥——天池。） 教师点拨：“从最北边飞到最南边，这是一个遥远的征程。大鹏心中有目标，有追求，所以它奋力起飞。” 凭借——善借长风： 教师追问：“大鹏飞起来完全靠自己吗？它需要什么？”（需要六月的大风。） 教师点拨：“‘去以六月息者也’——这个‘息’字，就是风。大鹏再大，再有力，也要凭借外力才能飞翔。这一点很重要，我们后面还要深入探讨。” 教师追问深化：“作者用了哪些手法来塑造大鹏的形象？”（引导学生归纳：夸张——几千里、三千里、九万里；比喻——其翼若垂天之云；想象——鱼化为鸟。板书：夸张、比喻、想象） 4. 朗读体验： 教师引导语：“带着这种理解，我们再读描写大鹏的句子。要读出它的硕大无比，读出它的气势磅礴，读出它的志存高远。来，全班齐读第一层——从‘北冥有鱼’到‘去以六月息者也’。”（学生带着情感齐读，教师可请两位同学展示，并点评） 环节四：深入探究，悟“待”明理（10分钟） 1. 问题过渡： 教师引导语：“刚才我们被大鹏的雄伟形象深深震撼。但是，庄子写大鹏，只是为了展示它的‘大’吗？如果只是为了写大，那他写完了‘去以六月息者也’就可以结束了，为什么还要写下面几句？请大家看第二层，从‘野马也’到‘亦若是则已矣’。” 2. 情境任务： 教师引导语：“现在，请大家化身为‘思想探究员’。庄子不仅写了大鹏，还写了‘野马’和‘尘埃’。请小组讨论两个问题： 第一，野马和尘埃是什么？它们的运动依靠什么？ 第二，写它们有什么作用？这说明了什么道理？ 5分钟后请小组代表发言。” 3. 学生活动：小组合作探究： 学生分组讨论，深入研读“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”。 教师巡视，参与讨论，适时点拨引导： “野马”是什么？（山野中的雾气，奔腾如野马——比喻） “尘埃”是什么？（空中的微尘） 它们靠什么运动？（生物的气息吹拂） 大鹏靠什么运动？（六月的大风） 作者把大鹏和野马尘埃放在一起写，想说明什么？ 4. 小组代表发言，教师引导归纳： 学生预设回答： - “野马和尘埃要靠气息吹动，大鹏要靠大风才能飞。” - “不管是大鹏还是尘埃，它们的运动都要有所依靠。” - “作者想告诉我们，世间万物都是有所凭借的，没有真正独立自由的东西。” 教师深度品析（板书）： 对比手法：大鹏——体积巨大，需凭借大风；野马尘埃——体积微小，需凭借气息。大与小形成对比，但共同点是“皆有所待”。 说理方式：庄子不直接说道理，而是用大鹏和尘埃的形象让读者自己悟出道理——这就是“寓言说理”。 哲学思想：世间万物，大至鹏鸟，小至尘埃，均“有所待”——都要凭借一定的条件，没有绝对的自由。这就是庄子在这篇文章中想要告诉我们的核心道理。（板书：万物皆有所待） 5. 难点突破： 教师引导语：“课文最后还有一段话：‘天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。’庄子又在说什么呢？请大家思考。” 学生讨论，教师引导： “天之苍苍，其正色邪”——天是蓝色的，但那是它真正的颜色吗？ “其远而无所至极邪”——还是因为太远看不到尽头？ “其视下也，亦若是则已矣”——大鹏从高空往下看，也像我们看天一样。 教师点拨： “庄子在这里又进了一层：不仅万物皆有所待，而且人的认识也是有局限的。我们以为天是蓝色的，其实未必是它的本色；大鹏从九万里高空看地面，也看不清真相。无论大小，无论高低，认知都有局限。这就是庄子思想的深邃之处。”（板书：认知皆有局限） 教师小结： “所以，庄子写鲲鹏，不仅仅是在讲一个神奇的故事，更是在说一个深刻的道理： 大鹏待风，尘埃待息，任何事物都要凭借外在条件； 人看天，鹏看地，都无法看到‘正色’，认知皆有局限。 这就是庄子要告诉我们的哲学思考。” 环节五：拓展延伸，文化传承（8分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“同学们，虽然庄子告诉我们‘万物皆有所待’，但‘鲲鹏’这个形象却在中国文化中流传了两千多年，成为一个不朽的文化意象。无数文人墨客借鲲鹏表达自己的情怀。现在，请大家化身为‘文化寻访员’，分享你所知道的‘鲲鹏’。” 2. 学生活动：小组分享“鲲鹏文化”： 学生分组交流自己搜集的资料（可课前布置预习）。 小组代表发言，教师补充展示（PPT）。 学生预设分享： - 成语典故：鹏程万里、鲲鹏展翅、扶摇直上 - 诗词名句： 李白《上李邕》：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。” 李清照《渔家傲》：“九万里风鹏正举。” 毛泽东《念奴娇·鸟儿问答》：“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。” - 文学形象：《西游记》狮驼国的大鹏金翅雕 - 影视作品：《大鱼海棠》中的鲲 教师深度点拨： “为什么‘鲲鹏’能流传两千多年，至今仍被广泛使用？因为它代表的是一种精神—— 志存高远、奋力拼搏、追求理想。 华为用它命名芯片，是希望中国技术像大鹏一样腾飞；清华大学校长用它寄语学子，是希望学子大展宏图。这就是文化的力量，它穿越时空，依然滋养着我们。” 3. 现实启示： 教师引导语：“学完这篇文章，我们知道了‘万物皆有所待’的道理。那么，对于我们中学生来说，我们要‘待’什么？怎样才能像大鹏一样飞向自己的‘南冥’？” 学生自由发言： - “要待老师的教导” - “要待自己的努力” - “要待知识的积累” - “要待良好的习惯” - “要待父母的支持” 教师寄语： “鲲鹏凭借六月的大风飞到南海，希望大家凭借知识的力量、人格的魅力，飞向自己人生的理想境地。愿你们心中都住着一只大鹏—— 志存高远，善借长风，鹏程万里！ 环节六：课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结： 教师引导语：“同学们，这节课我们认识了一只神奇的大鹏——它硕大无比，力大无穷，志存高远，善借长风。我们也明白了一个深刻的道理——世间万物皆有所待，没有绝对的自由。但庄子告诉我们：虽然身体不能绝对自由，精神却可以追求逍遥。两千多年后的今天，当我们读着‘水击三千里，抟扶摇而上九万里’，依然能感受到那种震撼人心的力量。这就是经典的魅力。” 教师带领学生回顾板书，齐读关键语句。 2. 作业布置（三选一）： 基础作业：背诵《北冥有鱼》全文，家长签字。 拓展作业1（写话）：运用文中的夸张和想象，写一段话描写你心中的“大鹏”，150字左右。要求至少运用一种修辞手法。 拓展作业2（探究）：阅读李白的《上李邕》（大鹏一日同风起），说说诗人借大鹏表达了怎样的情感和志向。 拓展作业3（实践）：搜集有关庄子的小故事（如“庄周梦蝶”“庖丁解牛”），准备下节课分享。 3. 结束语： 教师引导语：“最后，让我们再次齐读这篇文章，让大鹏的形象永远印在我们心中。”（全班齐读全文） 四、 板书设计 北冥有鱼 庄子 鲲鹏形象： 硕大无比——“不知其几千里” 夸张 力大无穷——“水击三千里” 想象 志存高远——“徙于南冥” 比喻 善借长风——“去以六月息” 说理层次： 大鹏待风 → 万物皆有所待 尘埃待息 → 没有绝对自由 认知局限 → 人看天，鹏看地 文化意象： 鹏程万里 扶摇直上 志存高远 学科网（北京）股份有限公司 $