第三单元 演唱-天鹅 蒙古族民歌 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦蒙古族乌拉特短调宴歌《天鹅》，围绕演唱技巧（装饰音、气息控制）与文化内涵展开。通过播放草原风光纪录片、长调背景音乐及天鹅图片创设情境，引导学生感知草原文化，介绍作品背景，搭建文化与技能学习支架。 亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解素养。分层聆听从整体旋律到装饰音细节，专项练习气息控制与倚音滑音演唱，文化拓展讲解民歌分类与天鹅象征意义，提升学生演唱能力与文化认同，为教师提供素养导向的完整教学方案。

《第三单元 演唱-天鹅 蒙古族民歌》教学设计 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 音乐学科四维核心素养贯穿本课始终：审美感知上，引导学生感受蒙古族民歌悠长舒缓的旋律、真挚深沉的情感，体会草原音乐的独特韵味；艺术表现上，指导学生掌握气息控制、装饰音演唱技巧，能完整、有感情地演唱歌曲；文化理解上，了解蒙古族乌拉特短调宴歌的特点、天鹅的象征意义及草原文化内涵；文化传承上，激发学生对民族民间音乐的热爱，树立保护、传承中华优秀传统文化的意识，实现素养与情感的双重提升。 教学重难点 教学重点：掌握歌曲舒缓的节奏、优美的旋律，准确演唱歌曲中的装饰音（倚音、滑音），理解歌曲借天鹅传递的真挚情感；了解蒙古族民歌的基本特点，尤其是乌拉特短调宴歌的风格特征，能结合情感完整演唱歌曲。教学难点：控制绵长的气息支撑长音演唱，把握歌曲“前紧后松”的旋律特点；精准把握装饰音的演唱分寸，不刻意夸张，贴合蒙古族民歌的质朴韵味；理解歌曲背后的草原文化内涵，将情感与演唱技巧有机结合，传递歌曲的悠远意境。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒文化感知 1. 情境创设：课堂伊始，播放草原风光纪录片片段，搭配蒙古族长调背景音乐，画面展现辽阔的草原、洁白的天鹅、游牧的牧民，同时展示天鹅在湖面游弋、天空翱翔的高清图片，引导学生闭上眼睛聆听、观察，提问：“同学们，你们从画面和音乐中看到了什么、感受到了什么？这片辽阔的土地孕育了哪个民族的文化？” 2. 互动交流：邀请学生自由发言，分享自己对草原、天鹅的印象，教师补充：“这片辽阔的草原是蒙古族人民的家园，天鹅在蒙古族文化中象征着纯洁、吉祥与思念，今天我们就来学习一首蒙古族民歌《天鹅》，一起感受草原音乐的魅力，读懂歌曲中藏着的情感与文化。” 3. 作品铺垫：简要介绍《天鹅》的背景——它是一首著名的蒙古族乌拉特短调宴歌，最初由梅丽更召三世活佛在宴会上所作，后经改编定型，流传近300年，是蒙古族人民表达对客人的尊重、对亲人的思念的经典作品，承载着深厚的草原文化底蕴，为后续学习做好铺垫。 设计意图：通过情境创设和视觉、听觉的双重刺激，快速将学生带入草原情境，激发学生的学习兴趣；结合互动交流，调动学生已有的生活经验，拉近学生与蒙古族文化、歌曲的距离；简要介绍作品背景，让学生初步了解歌曲的文化属性，为后续文化理解素养的培养奠定基础，同时渗透文化传承的意识。 （二）聆听感知：分层聆听，把握作品特质 1. 初次聆听：播放《天鹅》原唱音频（呼斯楞版本），要求学生放松身心，闭上眼睛认真聆听，思考两个问题：“这首歌曲的旋律有什么特点？（舒缓/欢快/悠长）歌曲传递出怎样的情感？（亲切/思念/激昂）” 聆听结束后，组织学生小组讨论，分享自己的感受。 2. 教师引导：根据学生的分享，教师总结：“这首歌曲的旋律悠长舒缓、流畅自然，节奏相对自由，属于蒙古族短调民歌的风格，没有长调那么辽阔奔放，却多了一份细腻真挚；歌曲借天鹅的形象，传递出蒙古族人民对亲人的思念、对客人的友善，以及对草原家园的热爱。” 同时补充蒙古族短调与长调的简单区别：短调节奏舒缓、结构短小方整，多表现生活情感；长调旋律辽阔、节奏自由，多描绘草原风光。 3. 再次聆听：播放歌曲伴奏，要求学生跟随旋律轻轻拍手打节拍，感受歌曲的节奏特点，同时注意聆听歌曲中的装饰音（倚音、滑音），尝试找出装饰音出现的位置，感受装饰音对歌曲韵味的提升作用。聆听后，邀请学生上台指出乐谱中装饰音的位置，教师进行纠正和补充，简要讲解倚音、滑音的基本含义——倚音是依附在主音上的短音，能让旋律更灵动；滑音是音与音之间的平滑过渡，能让旋律更连贯，贴合草原音乐的悠长感。 4. 第三次聆听：播放歌曲原唱，要求学生跟随旋律轻声哼唱，感受歌曲的气息运用，体会“气息绵长”的演唱特点，同时思考：“歌曲的歌词的特点是什么？与旋律搭配有什么规律？” 引导学生发现，歌曲歌词简洁优美，以天鹅为意象，采用“一对二”的搭配方式，一段唱词在两遍曲调上唱完，形成独特的韵律感。 设计意图：分层聆听遵循“整体—局部—整体”的感知规律，符合七年级学生的认知特点，让学生逐步把握歌曲的旋律、节奏、情感和装饰音特点；通过小组讨论、互动发言，调动学生的主动性和参与度，培养学生的审美感知能力；简要讲解蒙古族短调、装饰音等知识，为后续演唱技巧的学习做好铺垫，同时渗透文化理解素养，让学生初步感受蒙古族民歌的艺术特色。 （三）基础铺垫：技巧突破，夯实演唱基础 1. 气息练习：结合歌曲“气息绵长”的特点，开展气息训练。教师示范正确的呼吸方法——腹式呼吸，吸气时腹部隆起，呼气时腹部缓慢收缩，气息均匀、绵长，像草原上的微风一样舒缓。带领学生进行练习：先进行慢吸慢呼练习，吸气4秒，屏息2秒，呼气6秒，重复5-6次；再结合歌曲中的长音，进行“啊”“呜”的延长音练习，要求学生保持气息稳定，声音连贯，不发抖、不中断，体会气息对长音演唱的支撑作用。 2. 节奏练习：提取歌曲中的核心节奏型（如：× × · × | × - | × × × × | × - |），板书在黑板上，教师示范拍打节奏，强调节奏的舒缓性，避免过快或过急。带领学生分组练习，先集体拍打，再分组PK，确保每个学生都能准确把握节奏；随后，将节奏与歌词结合，带领学生按节奏朗读歌词，注意歌词的语气和停顿，贴合歌曲的情感，做到“读准节奏、读出情感”。 3. 装饰音练习：针对歌曲中的倚音、滑音，进行专项练习。教师逐句示范装饰音的演唱方法，强调倚音要轻、短、快，依附在主音上，不抢主音的节奏；滑音要平滑、自然，过渡流畅，不生硬。带领学生逐句练习，先慢速演唱，重点攻克装饰音的演唱，再逐步加快速度，确保装饰音演唱准确、自然；对于演唱难度较大的句子，进行单独示范和纠正，关注学困生的掌握情况，及时给予指导和鼓励。 4. 旋律练习：播放歌曲钢琴伴奏，教师逐句范唱旋律，带领学生逐句跟唱，重点关注旋律的起伏和音准，尤其是歌曲中的四度、五度跳进，指导学生准确把握音高，避免跑调。对于旋律起伏较大的句子，采用“分句跟唱—连贯跟唱”的方式，先拆分练习，再整体连贯，确保学生能准确演唱旋律；同时，引导学生结合气息练习，用绵长的气息支撑旋律演唱，体会旋律的悠长感和流畅性。 设计意图：七年级学生的声乐基础相对薄弱，通过气息、节奏、装饰音、旋律的专项练习，逐步夯实演唱基础，突破教学难点中的气息控制和装饰音演唱问题；分层练习、分组PK的方式，既能调动学生的积极性，又能关注到不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能掌握基础演唱技巧；同时，在练习过程中，引导学生感受歌曲的旋律美和节奏美，进一步提升审美感知能力。 （四）学唱歌曲：情感融入，提升演唱水平 1. 歌词与旋律结合演唱：在掌握旋律和歌词的基础上，带领学生将歌词与旋律结合，逐句演唱歌曲。教师强调，演唱时要注意气息的连贯，装饰音的准确，同时要读出歌词的情感，将对天鹅的喜爱、对亲人的思念融入到演唱中，避免生硬演唱。对于演唱中出现的问题，如音准不准、装饰音演唱不到位、气息中断等，及时进行纠正和指导，逐句打磨，确保演唱准确、流畅。 2. 情感处理指导：结合歌曲的背景和情感内涵，引导学生深入理解歌词的含义，如“天鹅天鹅，在那湖边梳妆”，描绘了天鹅的优雅姿态，传递出对天鹅的喜爱；“远方的亲人啊，何时回到我身旁”，借天鹅寄托了对亲人的思念。教师示范情感饱满的演唱，引导学生调整演唱的力度和速度，如开头部分轻柔舒缓，表达对天鹅的温柔注视；中间部分力度稍强，传递出思念之情；结尾部分轻柔渐弱，营造悠远的意境，让学生体会“轻—稍强—渐弱”的力度变化，实现情感与演唱的融合。 3. 分组合作演唱：将学生分成4个小组，进行分组合作演唱。每组推选一名组长，带领组员进行练习，教师巡视指导，重点关注小组的演唱配合和情感表达。练习结束后，每组进行展示，其他小组进行评价，评价重点围绕“音准、节奏、装饰音、情感表达”四个方面，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，并给予改进建议；对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，激发学生的演唱热情。 4. 完整演唱提升：在分组展示和点评的基础上，带领全体学生完整演唱歌曲，播放歌曲伴奏，要求学生结合之前的练习，准确演唱装饰音，控制好气息，融入真挚的情感，做到音准准确、节奏流畅、情感饱满。演唱结束后，教师进行总结，肯定学生的进步，同时提出进一步的要求，如“演唱时可以加入轻微的肢体动作，如轻轻抬手模仿天鹅飞翔，让演唱更具表现力”，引导学生提升演唱的表现力。 设计意图：歌词与旋律结合演唱，实现从基础练习到完整演唱的过渡，逐步提升学生的演唱水平；情感处理指导，帮助学生突破“唱准歌曲易，唱活歌曲难”的问题，将情感融入演唱，提升艺术表现能力；分组合作演唱，培养学生的合作意识和团队协作能力，同时通过展示和评价，让学生相互学习、共同进步；完整演唱提升，让学生巩固所学知识和技巧，体验演唱的成就感，进一步激发对民族音乐的热爱。 （五）文化拓展：深化理解，传承民族文化 1. 蒙古族民歌文化讲解：结合本节课所学的《天鹅》，进一步拓展蒙古族民歌的相关知识。教师讲解：蒙古族民歌是蒙古族传统音乐的重要组成部分，通过口传心授的方式传承了数百年，分为长调、短调两大类，《天鹅》属于乌拉特短调宴歌，是宴会中向客人敬酒时演唱的歌曲，往往由全体参与者齐唱，气氛热烈。同时，介绍乌拉特民歌的特点——既保留了古老科尔沁民歌的传统风格，又受鄂尔多斯民歌影响，形成了独特的艺术特色，宴歌贯穿于蒙古族民俗生活的方方面面，不同礼仪阶段有不同的宴歌，体现了蒙古族人民的民俗文化和情感表达。 2. 天鹅的文化象征意义：引导学生结合歌词和草原文化，深入理解天鹅在蒙古族文化中的象征意义——天鹅象征着纯洁、吉祥、自由，也寄托着蒙古族人民对远方亲人的思念、对故乡的眷恋，以及对人与自然和谐共生的向往。教师补充：蒙古族人民生活在辽阔的草原上，与自然和谐相处，天鹅作为草原上的吉祥鸟类，成为他们情感的寄托，这种情感也融入到了民歌创作中，体现了蒙古族人民质朴、真挚的性格。 3. 作品拓展聆听：播放蒙古族其他经典短调民歌，如《小黄马》《森吉德玛》，让学生对比聆听，感受蒙古族短调民歌的共同特点（节奏舒缓、旋律优美、情感真挚），同时对比《天鹅》与这些歌曲的不同之处，如《天鹅》更侧重情感的细腻表达，《小黄马》更侧重对生活的描绘，进一步加深对蒙古族短调民歌的理解。聆听后，组织学生分享自己的感受，讨论“这些民歌都体现了蒙古族人民的哪些情感和生活特点”，引导学生从歌曲中感受蒙古族的文化内涵。 4. 文化传承实践：开展“我是民族音乐传承人”实践活动，引导学生思考：“作为新时代的青少年，我们应该如何传承和弘扬蒙古族民歌等中华优秀民族民间音乐？” 邀请学生自由发言，分享自己的想法，教师总结：传承民族音乐，首先要了解和喜爱民族音乐，认真学习经典作品；其次，要积极向身边的人介绍民族音乐，带动更多人了解民族文化；最后，还可以尝试对民族民歌进行简单的改编，结合现代音乐元素，让民族音乐焕发新的活力。随后，鼓励学生课后搜集更多蒙古族民歌，进行聆听和学唱，将民族音乐的传承融入日常生活。 设计意图：文化拓展环节，将歌曲学习与文化理解相结合，让学生不仅学会演唱歌曲，更能了解歌曲背后的文化内涵，提升文化理解素养；通过拓展聆听、互动讨论，进一步加深学生对蒙古族民歌的认识，拓宽文化视野；文化传承实践活动，激发学生的文化自信和传承意识，实现文化传承素养的培养，让学生明白中华优秀传统文化的魅力，树立保护和传承民族文化的责任感。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感体验 1. 知识梳理：教师带领学生回顾本节课的学习内容，梳理重点知识——《天鹅》是蒙古族乌拉特短调宴歌，旋律悠长舒缓，包含倚音、滑音等装饰音，演唱时需要控制绵长的气息，融入真挚的情感；同时回顾蒙古族民歌的分类、乌拉特宴歌的特点，以及天鹅的文化象征意义，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。 2. 情感升华：教师总结：“今天我们学习了蒙古族民歌《天鹅》，不仅学会了演唱这首优美的歌曲，掌握了基本的演唱技巧，更了解了蒙古族的文化内涵，感受到了中华优秀民族民间音乐的魅力。民族音乐是一个民族的灵魂，承载着民族的历史和情感，希望同学们能够爱上民族音乐，主动传承和弘扬中华优秀传统文化，做民族文化的守护者和传承人。” 3. 课后延伸：布置课后作业：① 熟练演唱《天鹅》，录制自己的演唱音频，下节课分享；② 搜集1-2首蒙古族民歌，了解其背景和情感内涵，尝试学唱；③ 查阅资料，了解蒙古族的民俗文化（如那达慕大会、宴歌礼仪），下节课交流分享。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固学习成果，形成完整的知识体系；情感升华环节，进一步激发学生对民族音乐的热爱和对民族文化的认同，提升文化自信；课后延伸作业，将课堂学习延伸到日常生活中，让学生在课后继续巩固演唱技巧、拓展文化知识，持续培养四维核心素养，实现“课上学习、课下延伸”的教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $