第4课《灯笼》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕吴伯箫散文《灯笼》展开，涵盖作者、背景、文体知识及字音识读，以“灯笼”为线索串联个人记忆与历史文化，构建“自己→家→国→天下”的情感升华脉络，通过问题引导搭建从生活小事到家国情怀的学习支架。 其亮点是以“以小见大”手法为核心，结合任务驱动（如梳理灯笼记忆、分析历史典故），培养学生思维能力（归纳情感逻辑），渗透文化自信（传承爱国精神），语言运用上规范字音、解析散文“形散神聚”特点。学生能提升文本分析与情感理解能力，教师可借助结构化任务高效推进教学。

灯 笼 吴伯箫 八下统编版教材 作者介绍 吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。代表作主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》等。这些作品以其情感真挚深厚、描绘朴实动人、结构严谨缜密、语言清丽洗练。 写作背景 本文选自《吴伯箫散文选》，有改动。20世纪30年代中期，国内形势严峻，一方面，日本帝国主义发动侵华战争，其妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭；另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定，老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。 散 文 定义 一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁。 特点 形散 神聚 形散：取材广泛自由，写作手法不拘一格。 神聚：表达主题明确集中。 线索 核心人物、核心事物、时间、地点、作者的情感变化。 叙事性散文、抒情性散文、议论性散文。 分类 文体知识 争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ） 静穆（ ） 褪色（ ） 熙熙然（ ） 思慕（ ） 可悯（ ） 锵然（ ） 怅惘（ ） 燎原（ ） 马前卒（ ） sònɡ yù wò xuán mù tuì xī mù mǐn qiānɡ chànɡ wǎnɡ 识读字音 liáo zú 问题1：阅读课文，思考文章开头为何写小孩子喜欢火、亮光的场景？ 任务一·结·灯笼之缘 写小孩子喜欢火，表明人们追求光明的普遍特点，丰富文章内容，增加文章的趣味性，吸引读者的阅读兴趣。 内容上 伏笔，引出下文灯笼往事的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 结构上 问题2： "真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 作者将记忆比作网，与灯笼结下哪些“缘”呢？ 第3段：挑灯笼接祖父，一路听掌故 第4、5段：接纱灯，上下灯学 第6段：乡俗还愿，村口挂红灯，慰藉孤行客 第7段：元宵看灯，猜灯谜，伴着小灯入梦 第8段：族姊远嫁，灯火华贵，以及虽是破落户，灯照旧朱门 第9段：用朱红在纱灯上描摹宋体字 第10段：由宫灯、唱词联想汉献帝 第11段：塞外点兵、吹角连营、挑灯看剑，愿为马前卒 内容 段落 事件 意义 1 大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来” 3 挑灯笼接祖父，一路听掌故 5、9 慈母预备的小纱灯 朱红描字的灯笼 2 戏台看戏 6 乡俗还愿，村口挂红灯，慰藉孤行客 7 元宵看灯，猜灯谜，伴着小灯入梦 8 族姊远嫁，灯火华贵，以及虽是破落户，灯照旧朱门 7、8 唐明皇东宫灯楼盛世；《宋史.仪衔志》记载 10 由宫灯、唱词联想汉献帝 11 塞外点兵、吹角连营、挑灯看剑，愿为马前卒 村民日常生活 灯笼给人温暖 乡村艺术表演 灯笼成为文化符号 乡村年节景象 灯笼装点欢乐节日 历史文化 灯笼积淀民族文化 问题3：小小灯笼承载了太多的记忆，请将所有故事进行合理归类，并阐述相关理由。 问题：再读文中与“灯笼”结缘的事件，参照示例，分析这些事件中，饱含了作者怎样的情感？ 任务二·悟·灯笼之情 段落 “灯笼”相关事件 作者的情感 3 挑灯笼接祖父 4、5 接纱灯，上下灯学 6 乡俗还愿，村口挂红灯，慰藉孤行客 7 元宵看灯，猜灯谜，伴着小灯入梦 8 族姊远嫁，灯火华贵，以及虽是破落户，灯照旧朱门 9 用朱红在纱灯上描摹宋体字 10 由宫灯、唱词联想汉献帝 11 塞外点兵、吹角连营、挑灯看剑，愿为马前卒 怀念祖父，祖孙情深 思念母亲，慈爱之情 思念家乡，温暖行人 怀念童年，快乐时光 感叹变迁，世事无常 怀念民俗，喜爱雅致 伤感历史，感叹沧桑 报国之志，爱国豪情 问题1：这篇文章抒写了关于灯笼的一些记忆，但第11段却跳出回忆，而去写了想象的事件，作者这样安排有何意义？ 唐朝裴公 汉朝名将李广 宋代诗人辛弃疾 汉朝名将霍去病 秦朝名将蒙恬 唐朝李愬 任务三·抒·灯笼之愿 第11段讲述了哪些故事？ 共同点：保家卫国的历史名将，杀敌报国，强烈的爱国情怀。 辛弃疾——醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。辛弃疾义斩义端 霍去病——六次出击匈奴，解除了匈奴对汉王朝的威胁。霍去病六击匈奴 李广——匈奴躲避他数年，不敢侵犯右北平。李广反击吴楚叛军 裴度——受命督师进讨淮西叛军。裴度平定淮西叛乱 李愬——乘雪夜袭取蔡州，生擒叛军主帅吴元济。李愬雪夜入蔡 蒙恬——北筑长城，击退匈奴七百里，胡人不敢南下牧马。蒙恬却胡人不南下牧马 引用诗词、借用历史人物及典故，为的是借古喻今。引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中可以看出作者的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越，表达了作者勇于担当，舍身革命的大无畏精神和爱国的情怀。 作者这样安排有何意义？ 作者之所以会联想到汉献帝，是因为当时中华的处境与之相似——同处飘摇之际，同为沦陷之时。在家国沦丧的背景下，在民族存亡之际，作者一辈子思慕着的静穆也不复存在，温馨的家庭会因战乱而流离失所，令他流连的盛况更是满目疮痍……暗示当时中国面临的险恶处境。 “九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，包括作者。国民党的不抵抗政策让作者十分愤慨。他此时的散文，回荡着爱国主义的激越旋律，《灯笼》就是其一。 他竭力把自己从生活中汲取的美好情思，通过作品传达给读者……现实的黑暗，政府的腐败，劳动人民的贫困，尤其是日重一日的祖国的危难，又使他内心的矛盾和痛苦与日俱增。他热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早日到来，自己宁愿做一名“马前卒”。——鲍霁《吴伯散文创作的“分水岭”》。 问题2：阅读写作背景和链接材料，思考：结尾句的深意。 唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ “灯笼”寓意着抗日，保家卫国的力量。“灯笼又不够了”预示着在当时的社会背景下，灯笼的光亮是微弱的。 “火把”“探海灯”“燎原烈火”等意象，象征着革命的力量和激情。 “壮”的呼吁是对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神， 团结抗战，保家卫国。 1.点明文章主旨。热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，是他们激发了作者的爱国情怀。 2.作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇； 3.表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 问题3：怎么理解作者要做“灯笼下的马前卒”的宏愿？ 任务四·理·灯笼之法 从小景小物入手，通过分析景物特点，揣摩附着其上的社会内容和家国情思。 从细节小事入手，关注事件发展变化及相互的联系，揣摩深刻的主题。 以小见大 问题：“以小见大”是本文最显著的写作手法，试做简要分析。 “灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物。 事物之小 文中的现实人物也是一些微末之人，作者重点描写了祖父、母亲等，其人其事都湮没在时间的尘埃中。 人物之小 如“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”“村边社戏台下……闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦”，“去看庆丰酒店的跑马灯”等，都是细碎之事。 事件的细碎 抒情的切入点小，由小到大，需要从细小的事物中体会出一些温暖的爱、由衷的喜、不可遏制的神往等。 情感的细微 自己 家 国 天下 对灯笼的喜爱 对故乡亲人的怀念 对国家深切的爱恋 以天下为己任，保家卫国的社会责任感和担当精神 作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。 由一家一村延及天下 由一时一事延及历史 由个人延及社会 小 大 最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。 问题：“灯笼”在课文中起怎样的作用？ “灯笼”是课文的话题，起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关。 结构上 “灯笼”寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。 内容上 任务五·思·灯笼之用 以小见大，从自己儿时的温情记忆开始写起，以一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后述国家之事、抒壮烈之情。 写法上 课堂总结 本文以散文的笔法行文，自由随意。从多方面选材，以灯笼为线索，以小见大，语言朴实平易，生动传神，由生活经历和思亲念乡的个人情感升华为家国情怀，有着无穷的艺术魅力。 $