第一单元 祖国颂歌 第2课时《灯火里的中国》（教学设计）2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦“祖国颂歌”主题，赏析《灯火里的中国》等三首不同时代风格歌曲。通过播放《灯火里的中国》片段创设情境导入，以“为祖国献小型音乐会”为任务驱动，借助对比分析表等学习支架，引导学生感知音乐要素与情感表达的关联。 特色在于融合审美感知与创意实践，采用对比聆听法分析歌曲速度、力度等要素，小组合作完成节奏旋律创编及音乐会展示。通过任务驱动和情境教学，提升学生艺术表现与文化理解能力，为教师提供结构化教学方案，助力高效开展爱国主题音乐教学。

教材 版本 人音版 单元（课） 1 年级 七年级下 课题 祖国颂歌 课时 1 课型 新授 教学 内容 赏析《灯火里的中国》《我爱你中华》《祖国慈祥的母亲》三首歌曲 教材 分析 （一）单元整体分析 本单元以"祖国颂歌"为主题，围绕《中国》《灯火里的中国》《我爱你中华》《祖国慈祥的母亲》《御风万里》五首作品，通过聆听、演唱、演奏、编创等音乐实践活动，引导学生感受不同时期、不同风格的音乐作品对祖国的深情赞颂。本单元在教材中具有承上启下的作用，既是对小学阶段爱国主题音乐学习的深化，也为后续学习民族音乐、交响音乐等奠定基础。 （二）本课内容分析 本课选取三首不同时代、不同风格的祖国颂歌进行融合教学： • 《灯火里的中国》：新时代流行风格歌曲，以"灯火"为意象，描绘新时代中国的繁荣景象，旋律优美抒情，易于传唱。 • 《我爱你中华》：美声风格合唱作品，气势恢宏，情感真挚，表达对祖国的坚定热爱。 • 《祖国慈祥的母亲》：民族风格独唱作品，以"母亲"比喻祖国，情感深沉细腻，旋律婉转动人。 三首作品在音乐风格、演唱形式、时代背景上形成对比，为学生的对比聆听、分析探究提供了丰富的素材。 学情 分析 （一）学生基本情况 七年级学生（12-13岁）正处于青春期初期，情感丰富但表达相对内敛，对美的感受力增强，开始形成自己的审美标准。合作意识和表现欲增强，乐于参与集体活动但需要适度引导。 （二）已有知识与经验 经过小学阶段及七年级上学期的音乐学习，学生具备基本的音乐素养，能够简单识谱，掌握基本的节奏型，对声乐作品有一定欣赏基础。在语文、历史等学科中已接触过爱国主义内容，对"爱国"有概念性认知，但缺乏深刻的审美体验和情感共鸣。 （三）学习难点预测 1. 可能更易接受《灯火里的中国》这类流行风格作品，对美声、民族风格的欣赏需要引导 2. 对音乐要素如何塑造情感的认知尚浅，需要具体指导 3. 对上世纪八九十年代中国的社会背景缺乏直观感受，理解象征意义需要情境创设 教学 目标 （一）审美感知目标 1. 通过聆听、对比三首歌曲，感受它们在旋律、节奏、速度、力度、音色等方面的不同特点，理解音乐如何通过不同的艺术语言表达对祖国的热爱。 2. 能够辨别三首歌曲的不同演唱形式（独唱、合唱），感受不同演唱形式带来的情感差异。 （二）艺术表现目标 1. 能够用自然、有感情的声音演唱《灯火里的中国》主旋律。 2. 能够根据音乐情绪设计简单的律动或表演动作，参与小组合作表演。 （三）创意实践目标 1. 能够根据三首歌曲的情感特点，创编简单的节奏型或旋律片段，为歌曲设计不同的表现方式。 2. 尝试用线条、色彩或文字等方式表现对音乐的感受，发展创新思维。 （四）文化理解目标 1. 了解三首歌曲的创作背景和时代意义，理解音乐与时代、社会、文化的关系。 2. 在音乐学习中增强文化认同感和民族自豪感，厚植家国情怀。 教学 重点 感受三首歌曲不同的音乐风格和情感表达，理解音乐如何通过艺术语言表达对祖国的热爱。 教学 难点 对比分析三首歌曲在音乐要素上的异同，理解不同时代背景下音乐表达方式的差异。 教学 方法 1. 任务驱动法：以"为祖国献上一场小型音乐会"为总任务，贯穿整节课。 2. 情境教学法：创设"走进不同时代的中国"情境，让学生在情境中感受音乐。 3. 合作探究法：小组合作完成聆听、讨论、创编、展示等学习任务。 4. 对比聆听法：通过对比三首歌曲，发现音乐要素的异同。 教学 用具 1. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响设备 2. 教学课件：包含三首歌曲的音视频资料、歌词、创作背景介绍、学习任务单 3. 打击乐器：铃鼓、沙锤、三角铁、响板等 4. 学习材料：学习任务单（含聆听记录表、对比分析表、创编任务卡）、评价量表 5. 板书设计：彩色粉笔 教学流程 师生活动 设计意图 一、导入 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 创设情境 • 播放《灯火里的中国》音乐片段，引导学生想象画面中的"灯火"意象。 • 提问：你从歌曲中看到了什么画面？这些灯火让你想到了什么？ 2. 揭示课题 • 教师：今天，我们将通过三首不同时代的祖国颂歌，走进不同时期的中国，感受音乐家们对祖国的深情赞颂。 • 出示课题：三首祖国颂歌的深情对话——感受不同时代的爱国情怀。 3. 明确任务 • 教师：本节课，我们将以小组为单位，完成"为祖国献上一场小型音乐会"的任务，每组选择一首歌曲进行创意表现。 设计意图：以视听结合的方式导入，符合七年级学生的认知特点，能快速吸引学生注意力。通过聆听和提问，调动学生的已有经验，为后续学习做好铺垫。明确任务驱动学习，让学生带着目的进入学习状态。 二、教授新课 一、《灯火里的中国》初听歌曲，感受整体印象 1. 聆听《灯火里的中国》 播放歌曲，学生边听边思考：这首歌曲带给你怎样的感受？速度、力度如何？ 学生交流感受，教师引导关注"灯火"的象征意义。 2. 小组合作 分段探究 分发学习任务单，小组合作完成对比分析表： ▪ 速度：快、中、慢 ▪ 力度：强、中、弱 ▪ 情绪：豪迈、深情、抒情、坚定 ▪ 演唱形式：独唱、合唱 ▪ 音乐风格：流行、美声、民族 ▪ 曲式结构：二段体、再现单二部曲式、主歌➕副歌 3.交流分享 小组代表发言，教师板书关键词： 《灯火里的中国》：中速、抒情、流行风格、独唱、二段体 二、聆听《我爱你中华》 1．播放歌曲，学生思考：这首歌曲与《灯火里的中国》在情绪上有何不同？ 引导学生关注歌曲的豪迈气势和坚定情感。 2. 小组合作 分段探究 分发学习任务单，小组合作完成对比分析表： ▪ 速度：快、中、慢 ▪ 力度：强、中、弱 ▪ 情绪：豪迈、深情、抒情、坚定 ▪ 演唱形式：独唱、合唱 ▪ 音乐风格：流行、美声、民族 ▪ 曲式结构：二段体、单二部曲式、主歌➕副歌 3.交流分享 小组代表发言，教师板书关键词： 《我爱你中华》：中速偏快、豪迈、美声、合唱、再现单二部曲式 三、聆听《祖国慈祥的母亲》 1.播放歌曲，学生思考：这首歌曲表达了怎样的情感？速度、力度与前面两首有何不同？ 引导学生感受歌曲的深情、柔美。 2. 小组合作 分段探究 分发学习任务单，小组合作完成对比分析表： ▪ 速度：快、中、慢 ▪ 力度：强、中、弱 ▪ 情绪：豪迈、深情、抒情、坚定 ▪ 演唱形式：独唱、合唱 ▪ 音乐风格：流行、美声、民族 ▪ 曲式结构：二段体、单二部曲式、主歌➕副歌 3.交流分享 小组代表发言，教师板书关键词： 《祖国慈祥的母亲》：慢速、深情、民族、独唱、主歌➕副歌 设计意图：遵循“整体-部分-整体”的认知规律，先让学生获得整体印象，再进行对比分析。小组合作探究培养了学生的合作能力和探究精神；结构化的对比分析表为学生提供了思考支架；教师的小结提升了学生的认知高度。 三、拓展与探究 1. 创编节奏型 选择《灯火里的中国》或《我爱你中华》或《祖国慈祥的母亲》的片段，创编简单的节奏型。 小组展示：用打击乐器演奏创编的节奏型。 2. 旋律创编 尝试为《灯火里的中国》或《我爱你中华》或《祖国慈祥的母亲》创编简单的旋律片段。 小组展示：演唱创编的旋律 3.小组音乐会展示 小组准备 各小组选择一首歌曲进行创意表现，形式不限（演唱、演奏、朗诵、舞蹈等） 准备时间：3分钟。 4.观看祖国77周年视频 五、总结 1. 课堂小结 教师：今天，我们通过三首不同时代的祖国颂歌，感受到了音乐家们对祖国的深情赞颂。虽然时代在变，但我们对祖国的热爱永远不变。 2. 拓展延伸 课后任务：收集一首你喜欢的祖国颂歌，了解它的创作背景，下节课与同学分享。 六、板书设计 三首祖国颂歌的深情对话 《灯火里的中国》——新时代的灯火 速度：中速 情绪：抒情、温暖 演唱形式：独唱 风格：流行 曲式结构：二段体 《我爱你中华》——豪迈的赞歌 速度：中速偏快 情绪：豪迈、坚定 演唱形式：合唱 风格：美声 曲式结构：单二部曲式 《祖国慈祥的母亲》——深情的倾诉 速度：慢速 情绪：深情、柔美 演唱形式：独唱 风格：民族 曲式结构：主歌➕副歌 共同主题：对祖国的热爱与赞颂 七、作业设计 我的"祖国颂歌"推荐 1. 寻找一首课本外的你喜欢的爱国歌曲 2. 从音乐要素（旋律、节奏、速度、力度等）分析其特点 3. 制作一份简单的推荐海报，包括：歌曲介绍、推荐理由、精彩片段音频 八、教学改进与反思 本课设计以新课标理念为指导，以学生为主体，通过任务驱动、项目式学习、情境教学等多种方式，引导学生主动参与音乐学习。在教学中，注重学生的审美体验和艺术实践，让学生在唱、奏、演、创中感受音乐的魅力，厚植家国情怀。同时，通过多元评价，关注学生的学习过程和发展，促进核心素养的落实。 需要关注的几个方面： 1. 时间分配上，各环节需要严格控制，确保重点环节有充足时间 2. 小组合作中，需要关注每个学生的参与度，避免个别学生“搭便车” 3. 对音乐基础较弱的学生，需要提供更多的个别指导和鼓励 4. 情感教育要自然融入音乐教学，避免生硬说教 改进方向： 1. 可以设计更多跨学科联系，如与语文、历史等学科的融合 2. 可以考虑利用现代教育技术，如音乐创作软件，让学生体验创作过程 3. 可以增加社区资源利用，邀请家长或社区音乐爱好者参与课堂 九、学习评价设计 （一）评价原则 1. 过程性评价为主：关注学生在聆听、讨论、创编、展示等环节中的表现。 2. 多元主体评价：采用自评、互评、师评相结合的方式。 3. 发展性评价：关注学生的进步和成长，鼓励学生不断尝试和创新。 （二）评价内容与方式 审美感知：能否感受三首歌曲的音乐特点 艺术表现：演唱、演奏、表演的表现力 创意实践：创编节奏型、旋律片段的能力 文化理解 ：了解创作背景，理解音乐与时代的关系 合作学习： 小组合作、参与度 （三）评价工具 1. 学习任务单：记录学生的聆听感受、对比分析结果。 2. 过程性评价表：教师记录学生在各环节的表现。 3. 小组展示评价表：学生互评、师评使用。 学科网（北京）股份有限公司 $