4.1常见地貌类型-喀斯特地貌教学设计-2025-2026学年人教版高中地理必修一

4.1《常见地貌类型-喀斯特地貌》教学设计 课程标准 通过野外观察或运用视频、图像，识别喀斯特地貌，描述其景观的主要特点。 教学目标 1.利用岩溶地貌野外仿真系统并结合图文资料，识别喀斯特地貌及其主要类型，并能 描述特点。(区域认知) 2.利用岩溶地貌野外仿真系统并结合图文资料，了解喀斯特地貌的分布及其成因。(综 合思维) 3.结合相关实例，简单分析喀斯特地貌与人类活动的关系。(地理实践力、人地协调观) 教材分析 本课例选用人教版普通高中必修《地理1》。“喀斯特地貌”一课位于第四章第一节“常见地貌类型”。在按由上到下、由外到内的顺序呈现地球表层系统中的大气和水两个要素后，教材在本章呈现地貌要素的内容。大气运动和水循环运动相互交织，以流水、海浪、风等形式塑造着地貌。地貌包括其物质基础——岩石和风化壳，为后续章节中将要学习的植被和土壤的形成提供支撑。因此，第四章在教材章节结构中具有承上启下的作用。 本章分为两节，内容相互联系，互为支撑。第一节重点讲述“看什么”，强调观察的内容，要求学生要能在具体的自然环境中识别不同地貌类型的特点，以培养学生的区域认知和综合思维。第二节重点讲述“怎么看”，强调观察的方法，要求学生了解在野外观察地貌的基本方法，以培养学生的地理实践力。 学情分析 学生在初中地理中学习了地形类型、海陆变迁、板块的运动等相关知识。学生对地貌的形成有了一定的了解，对地形和地貌的认识也有了一定的生活感知，但还不清楚地形地貌的物质组成、形成条件，缺乏从地理环境各要素、各圈层的关联角度思考问题的过程，对人类活动与地形地貌之间的关系还缺少实践探索和理论研究，还未形成正确的人地关系认识。高一的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。在教学的过程中，可以适当激发学生更多的思考，鼓励他们剖析景观产生的原因。 教学方法 知识具有情境性。教师在教学过程中应采用情境教学法。由于本校学生缺少对喀斯特地貌的感性认识，教师需要为学生创设真实的、具体的教学情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在此基础上，学生通过协作学习，完成对所学知识的意义建构。合作探究法是一种建立在互助合作基础上的，以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。通过小组合作，学生作为学习的主体主动建构知识，增强交流，减少解决问题过程中的思维障碍。 教学重难点： 1根据地理资料,识别喀斯特地貌, 2运用地理资料，总结喀斯特地貌类型;说明喀斯特地貌特征;举例说明人类合理利用地貌的活动及原因。 3能够运用资料,结合喀斯特地貌,分析成因及过程性地貌的演化过程。 4结合典型区域,分析地貌与自然环境的关系及结合该区域地貌特征提出经济发展建 议。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 野外仿真 系统完成 自主预习 教师设置好野外仿真系统软件，学生根据自主预习软件利用3D模型认识野外喀斯特地貌类型，如峰丛、峰林、洼地等地貌，从地表到地下，由宏观到微观角度完成对喀斯特地貌的初步认识。 学生利用程序提示，了解我国喀斯特地貌的主要分布地区以及引发的石漠化生态问题。 在地下喀斯特地貌学生观察到有多层溶洞和垂直裂隙等地理现象，设置悬疑，为下一步课堂教学做铺垫。 将技术与课堂学习相融合，创设闯关模式，激发学生学习动力的同时完成课前自主内容学习，虚拟野外环境进行观测实验，提升地理实践力。 预习达标 师：根据野外实习和课本内容以小组为单位识别下图地貌。 生：根据形态快速识别地貌，小组活动后选取小组代表发表观点。 巩固预习内容，为新课学习做好准 备。 承转这些地貌是在流水溶蚀和淀积作用下形成的，下面我们打开资料包，探讨这些溶蚀和淀积地貌的特征。 【探究一】行为表，找特征展示 问题1：引导学生分析材料，观察学生学习状态，适时引导、及时指导 独立思考1分钟后发表观点 培养学生获取和解读地理信息的能力 承转 从位置、颜色、组成物质上描述宏观地貌是最简单的方法，但是有的地貌位置相近，规模大小及成因也不尽相同，接下来我们继续探究次级地貌特征。 展示 承转 次级地貌中的溶沟受到溶蚀后会演变成那种地貌呢？接下来我们从时间的尺度推测溶沟地貌演化趋势。 展示 承转溶沟、石芽、石林海拔高度依次升高，但总体规模不大，地表喀斯特地貌上海拔高度更高的一组是峰丛、峰林、孤峰，请各小组根据以下三张地貌绘制简单示意图，并分辨总结三种地貌区别。 【探究一】 行为表，找 特征 问题2：请各小组根据以下三张地貌绘制 简单示意图，并分辨总结三种地貌区别。 先独立思考2分钟，后小组合学3分钟；①号组织讨 论，②④号发表意见，③号记录。 小组代表上台讲解 培养学生获取和解读地理信息的能力 总结 受到流水溶蚀后峰丛进一步演化为峰林，两者之间的区别是有无基座相连，山坡坡度越来越陡峭，之后进一步溶蚀演化为低矮的残丘。 展示 根据以上的探究活动得出，描述地貌特征的顺序应从宏观到次级地貌再 到微观地貌，也可借助时间尺度描述地貌的变化趋势特征，具体从以下几点来描述地貌特征。 问题3：请各小组在两分钟内总结地貌特征，完成表格。 先独立思考2分钟，后小组合作3分钟；①号组织讨 论，②④号发表意见，③号记录。 小组代表上台讲解 培养学生获取和解读地理信息的能力 承转 合适的方法可适用于多种地貌特征总结，同样的方法也能总结地下喀斯特地貌特征。 展示 承转 学会识别地貌，能让我们准确判断地貌类型，中国的喀斯特地貌为什么广泛分布在西南地区？我们来深入探究一下喀斯特地貌的成因。请大家小组合作，根据学案要求完成探究二。 【探究二】 析成因，通演变。 岩石差异是喀斯特地貌区别于其他地貌类型的本质属性。西南地区的岩 石有一个特别之处，可溶性强。石灰岩是可溶性岩石的最主要类型。喀斯特地貌就是流水的溶蚀和淀积作用下不断发育的。除了有可溶性岩石，还受水文和气候因素的影响。 承转 自然地理环境具有整体性，在野外虚拟探究活动中，观察到有裂隙和多层溶洞，二者有何联系，请完成以下填空。 展示 归纳提升 过程：上层洞穴形成→地壳抬升→地下水下渗→流水溶蚀，形成下层溶洞规律：一般先形成上层洞穴，后形成下层洞穴 承转我们认识自然规律，是为了更好的生存与发展。喀斯特地貌区的人们又面临着哪些机遇和挑战呢？ 【探究三】利为魂，谋发展 结合图文资料和学案内容，评价喀斯特地 貌对人类生产生活的影响。 先独立思考2分钟，后小组合作3分钟； ①号组织讨论，②④号发表意见，③号记录。 小组代表上台讲解 树立人地协调 观 展示 课堂小结 总结地理思想 人类作为生物圈的一员，也在时刻参与着各圈层的循环，我们可以顺应 自然也可以合理的改造自然，更要保护自然，农业因喀斯特地貌而衰落， 二三产业因喀斯特地貌独具优势，因地制宜趋利避害，让更多的偏远地 区走出喀斯特式贫困，这与习近平总书记提出的“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求”相符，如今的贵州也在探索一条可持续发展 之路。 学科网（北京）股份有限公司 $