20青山不老（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

青山不老 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 青山不老 计划学时 教学目标 （1）文化自信：热爱祖国语言文字，通过研读《青山不老》，感受语言文字传递的生命力量与文化精神，理解老人精神对当代人的启示。 （2）语言运用：能梳理文中关键信息，用准确、连贯的语言清晰描述老人创造奇迹的具体表现（如时间、规模、成果等），并说明环境对奇迹的影响。 （3）思维能力：通过分析环境描写、数字表述、老人言行等内容，多角度思考 “青山不老” 的深层含义（自然青山、精神青山、生命价值），形成逻辑清晰的解读。 （4）审美创造：对比老人行动前后的环境变化，体会其改造山林的艰辛与决心，尝试用富有感染力的语言或画面，创造性表达对 “青山不老” 精神的审美理解。 教学重点 （1）通过提取文本关键信息，准确概括老人在晋西北恶劣自然环境与艰苦生活条件下，以十五年时间创造出 “绿化八条沟、造七条防风林带、三千七百亩林网” 的奇迹，提升信息梳理与语言表达能力。 （2）结合老人植树造林的具体事迹与时代背景，深入领悟 “青山不老” 的象征意义 —— 既指老人种下的青山永驻，更指老人热爱家园、坚守奉献的精神不朽，增强文化自信与生命价值认知。 教学难点 （1）学生难以将老人创造奇迹的艰辛条件（晋西北恶劣自然环境与艰苦生活条件）与奇迹本身（十五年绿化八条沟、三千七百亩林网等）建立深度逻辑关联，无法通过文本细节（如 “肆虐”“盘踞”“山洪” 等环境描写）准确推断环境对植树的阻碍，进而理解 “奇迹” 的震撼性。 （2）学生难以从 “青山” 的具象描写（如 “绿色的波浪”“如臂如股的树”）升华到 “不老” 的抽象象征意义，无法将 “树的永恒存在” 与 “老人精神的不朽” 建立关联，难以体会 “青山不老” 既是环境奇迹也是生命精神的延续这一深层内涵。 教学准备 （1）包含课文重点段落、环境图片及学习任务的多媒体课件。 （2）晋西北土地荒漠化及生态环境现状资料（含图片或文字说明）。 （3）梁衡散文代表作及生平简介资料。 教学过程 一、情境导入 （教师播放晋西北风沙实景视频：画面中黄沙卷着枯草漫天飞舞，远处沟壑裸露如刀削，背景音叠加风声呼啸与枯枝断裂声。播放后停顿 3 秒，教师手持《青山不老》课文封面，语气凝重：“同学们，视频里的景象，是课本里 ‘一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天’ 的晋西北。”） （停顿 3 秒，教师手持《青山不老》课文封面，语气凝重：“15 年前，这里是‘西伯利亚大风能逆吹牛马’的荒漠；15 年后，一位老人让 8 条沟、7 条林带绿了起来。当你看到‘青山不老’四个字时，先别急着回答‘青山怎么会不老’，我们先跟着老人的脚步，看看这片土地如何被改写。”） 二、资料链接与初读感知 （1）补充地理人文背景（教师投影 “晋西北地理地貌图”，动态标注 “黄土高原边缘”“年降水量不足 400 毫米”“冬季 - 20℃极端低温” 等数据，结合课文原文：“晋西北地处山西高原西北边缘，…… 使土地沙漠化成为晋西北严重的环境问题”）：“请大家想象：当你的爷爷在种树时，西伯利亚的寒流正裹着沙砾从北而来；当你家的窗外飘着细雨，这里可能十年九旱。” （2）初读课文，完成 “奇迹线索卡”（教师分发信息卡：①老人植树的起始时间；②种树时需携带的工具；③最终创造的生态成果；④文中最打动你的一个细节。学生自由朗读课文第 1-5 自然段，圈画 “铁锹、树苗、林网” 等关键词。学生汇报时，教师板书核心数据：时间：15 年；地点：晋西北山沟；工具：铁锹、树苗；成果：八条防风林带、三千七百亩林网。） 三、字词攻坚：扫清阅读障碍 （1）易错字正音（教师出示 “易错字闯关卡”： 肆虐（nüè）：注意 “虐” 是 “虎” 字加 “虐” 的变形，不要读成 “nuè”； 盘踞（jù）：区别 “踞（jù）” 与 “倨傲”（倨 jù），文中指风沙像猛兽 “盘踞” 土地； 劲挺（jìng）：多音字辨析，“劲” 在 “强劲、刚劲” 中读 jìng，在 “使劲” 中读 jìn。） （2）词语情境解码（教师用 “填空法” 引导：“‘西伯利亚大风常来肆虐’中的‘肆虐’，让你想到生活中______的场景？（生：台风把树吹断！）‘波光粼粼’如果形容树影，是怎样的？（生：阳光洒在树叶上，像碎金子一样闪！）通过‘肆虐’‘盘踞’‘劲挺’，我们能触摸到晋西北环境的‘残酷’和生命的‘倔强’。”） 四、明确学习任务：聚焦核心问题 （教师在黑板左侧板书 “三维问题链”： ① 奇迹呈现：老人用 15 年做了什么？（数据化呈现） ② 条件限制：在 “天灾人祸” 中，他如何坚持？（环境与自身） ③ 题目深意：“青山不老” 究竟不老在何处？（精神与象征） “请大家带着这三个问题默读全文，用‘△’标出‘奇迹数据’，用‘○’画出‘环境困难’，用‘？’在题目旁标注疑问。”） 五、深入学习任务一：探寻 “奇迹” 的内涵 （1）小组互探：奇迹的 “数字密码” 教师提出任务：“每组选一个‘奇迹句子’，用‘数据 + 画面’的方式向全班介绍。比如第 4 段‘十五年，绿化了八条沟’，我们可以说‘15 年 = 8 条沟被绿色覆盖，相当于把 8 个操场叠起来种树’。” 学生讨论后，教师引导：“‘三千七百亩林网’相当于______个我们学校？（生：约 5285 个！）如果一个人每天种 1 棵树，需要 3700 年才能种满，老人用 15 年做到了！” （2）聚焦 “绿色印象”：从文字到画面 学生朗读第 1 自然段：“院子在山沟里，山上全是树…… 叶间闪着粼粼的波光。” 教师追问：“‘四周全是绿色的波浪’，如果把‘波浪’比作树，‘浪尖’‘浪谷’分别对应什么？（生：浪尖是树梢，浪谷是沟壑！）为什么‘风一吹，树梢卷过涛声’？（生：树太多，风吹过像海浪的声音！）” 教师板书：奇迹画面 = 绿色海洋 + 生命共振。 （3）“树的生命” 与 “人的意志” 学生齐读第 5 自然段：“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰…… 树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。” 教师引导：“‘如臂如股’的树，‘顶住山洪’的树，它们在对抗谁？（生：天灾！）老人说‘这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊’—— 老人不仅种树，还______？（生：把好土留给土地！）” 此时学生恍然大悟：“奇迹不仅是树多，更是‘人树合一’的坚守！” 六、深入学习任务二：揭秘 “奇迹” 的条件 （1）“天灾”：与自然硬碰硬 学生找出环境描写：“西伯利亚大风常来肆虐”“干旱、霜冻、沙尘暴与生命作对”。教师播放 “沙尘暴模拟图”，提问：“如果大风把树苗连根拔起，老人为什么还‘拄着拐杖’继续种？（生：他想让树活下去！）” （2）“人祸”：孤独中的坚守 教师分角色朗读：“老人拄着拐杖，每天上山；老伴儿去世，女儿劝他去城里……” 学生讨论：“文中哪处细节让你最感动？”（生：“现在只剩他一人了！ ”）教师追问：“‘只剩他一人’，他放弃了吗？（生：没有！）如果他是你爷爷，你会对他说什么？”（生：“爷爷，休息吧！”）教师板书：条件清单：天灾（风沙、干旱、霜冻）+ 人祸（老伴离世、子女劝离）+ 身体（年迈、拄拐杖）。 （3）对比：环境越恶劣，精神越闪亮 教师投影两组数据：“老人种树前，晋西北每年流失 3000 吨表土；种树后，八条沟减少水土流失 90%。” 学生感慨：“老人用‘铁锹’代替‘斧头’，用‘树苗’战胜‘风沙’！” 七、深入学习任务三：解读 “青山不老” 的深意 （1）“青山” 的三重身份 学生讨论：“‘青山’指______？（生 1：树！生 2：老人的精神！）” 教师引导：“‘树会老吗？’（生：树会枯萎，但新树苗又会长出！）‘老人会老，但他的信念会______？’（生：永远年轻！）” （2）“不老” 的精神传承 教师播放 “老人种树时的照片”：“照片里老人满脸皱纹，却笑着指着新树苗。如果他现在还在，看到这‘绿色海洋’会说什么？” 学生续写老人的话：“我种的树，就是我的‘青山’，______！”（生：“只要土还在，青山就永远在！ ”） （3）“不老” 的深层象征 教师联系课文首尾：“开头的‘绿色波浪’是‘青山’，结尾的‘青山不老’是‘精神传承’。正如塞罕坝人说‘一棵松，一片绿，三代人’，老人的‘十五年’，让‘青山’成为______的代名词？（生：奉献！坚守！）” 八、主题概括与拓展延伸 （1）关键词串联：用自己的话复述故事 教师与学生合作：“15 年前的晋西北是‘风沙肆虐的荒漠’，15 年后，老人用‘铁锹、水桶、十五年’，把‘八条沟、三千七百亩林网’种进了大地。他的‘青山’，永远不老！” （2）“树与我” 的联结 观看《森林的作用》短视频，学生分组绘制 “树的自述”：“我是一棵在晋西北的树，风沙来临时，我______；老人走后，我______。” 教师总结：“老人种下的不仅是树，更是‘人在自然面前，永不言弃’的底气。” （3）行动倡议 学生在便利贴上写下 “我的植树承诺”，贴在黑板 “青山” 主题墙：“每天少用 1 张纸，多种 1 棵树”“学习老人，把‘小坚持’变成‘大力量’”。 课后作业布置 （1）梳理并概括老人的事迹：结合课文第 4-5 自然段，用 3 句话分别说明老人创造了怎样的奇迹（包含时间、规模），以及他植树造林的条件有多恶劣（至少列举两个环境特点）。 （2）理解 “青山不老” 的含义：联系老人的精神品质和课文结尾的 “青山是不会老的”，说说 “青山” 具体指什么，“不老” 体现老人怎样的生命意义（用关键词 “精神不朽”“永恒价值” 等辅助说明）。 学科网（北京）股份有限公司 $